本文摘要：近日，國務(wù)院辦公廳正式公布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》，從提升待遇、保障編制、拓展人才補充渠道、支持培訓等方面明確了對于鄉(xiāng)村教師的支持措施，旨在破解全國330萬鄉(xiāng)村教師隊伍下不去、留不住、教不好等長期問題。職稱(職務(wù))評聘向鄉(xiāng)村學校傾斜
近日，國務(wù)院辦公廳正式公布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》，從提升待遇、保障編制、拓展人才補充渠道、支持培訓等方面明確了對于鄉(xiāng)村教師的支持措施，旨在破解全國330萬鄉(xiāng)村教師隊伍“下不去”、“留不住”、“教不好”等長期問題。職稱(職務(wù))評聘向鄉(xiāng)村學校傾斜，鄉(xiāng)村教師評聘職稱(職務(wù))時不作外語成績(外語教師除外)、發(fā)表論文的剛性要求。
以上新聞可以看出，今后，鄉(xiāng)村教師評聘職稱(職務(wù))時不作外語成績(外語教師除外)、發(fā)表論文的剛性要求，是國家為支持鄉(xiāng)村教育拿出的一系列切實行動之一，相信絕大多數(shù)教師是會歡迎的。然而，單就寫論文來看，筆者認為，鄉(xiāng)村教師不要因為這樣就認為寫論文“無用”了，而要全面理解國家鄉(xiāng)村教師支持計劃的本意，做一位既會教書又有一定研究能力的新時代好教師。
以前，鄉(xiāng)村教師評聘職稱(職務(wù))，對寫論文也作了一些比較高的剛性要求，不少鄉(xiāng)村教師寫論文的目的有點“跑偏”，就是為了評聘職稱(職務(wù));有的教師自己寫不出論文來，就想辦法請人或者干脆花錢買論文，這樣的一個誤區(qū)確實不該有。為了改變這一現(xiàn)狀，國家層面上出臺規(guī)定不作論文剛性要求，這種 “糾偏”是必要的。不過，筆者認為，這并不等于寫論文“無用”。
鄉(xiāng)村教師寫論文，對于其自身的成長非常重要。可以這么說，一位喜歡寫且經(jīng)常寫論文的鄉(xiāng)村教師，一定是一位善于學習思考的好教師。鄉(xiāng)村教師寫論文，有利于其自身教育教學水平等綜合素質(zhì)的提升。時下，不少名師都是既會教書又會寫論文的人，真正做到教學和研究工作兩不誤兩促進。而缺少了一定理論研究能力的教師，其教育教學成績即使有，也是暫時的，會后勁不足，不能為其提供可持續(xù)性長期發(fā)展的動力。
鄉(xiāng)村教師工作的最終目的是為了教好書育好人，評聘職稱(職務(wù))只是其自身成長之路上的一個階段性標志，不要把進行教育教學研究工作與評聘職稱(職務(wù))簡單地劃上等號，看評聘職稱(職務(wù))對論文要求的“臉色”行事。鄉(xiāng)村教師要理解國家鄉(xiāng)村教師支持計劃的制度“善意”，全面提升完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，以更加努力的工作態(tài)度，在整體提高鄉(xiāng)村教育教學水平、實現(xiàn)均衡教育目標中盡己所能來回報社會，不做“教書匠”，而要做一位有教育大視野的能寫能研能教的全能型潛能教師。
當然，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡，教師是關(guān)鍵，支持鄉(xiāng)村教育，“傾斜”一些政策是必不可少的。鄉(xiāng)村教師教研工作也很重要，必須重視，各地在配套國家鄉(xiāng)村教師支持計劃，出臺實施細則時，要深刻領(lǐng)會國家政策的內(nèi)涵，“積極提倡”鄉(xiāng)村教師教育教學之外，結(jié)合其自身教育教學實踐進行一些實用性較強的教育科學研究，在對其進行教育教學業(yè)務(wù)考核時，對教學論文也作一些“彈性”要求的制度設(shè)計，這倒是當今的一個新課題，忽視不得。
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