計算機應用項目教學法的應用

　　本篇文章是由《計算機應用》發(fā)表的一篇電子論文，(月刊)創(chuàng)刊于1981年，由中國科學院成都計算機應用研究所主辦。該刊把介紹計算機應用技術作為重點，以推動經濟發(fā)展和科技進步為宗旨，把促進計算機開發(fā)應用創(chuàng)新作為目標。

　　論文摘要：在推行素質教育的今天，如何提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是計算機教育的根本任務。基于建構主義的項目教學法改變了傳統(tǒng)教學的三個中心，本文著重探討項目教學法如何應用于計算機教學，以及所遵循的原則和應注意的問題。

　　論文關鍵詞：計算機教學;建構主義學習理論;項目教學法

　　隨著計算機技術和網絡技術的迅速發(fā)展以及計算機應用領域的迅速擴大，人們的學習方式、思維方式、工作方式乃至生活方式都在發(fā)生變化，計算機技術已成為人們必須掌握的一門基本技術。計算機教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是計算機教育的根本任務，這不僅對傳統(tǒng)教育管理和教學模式提出了更高的要求，同時，也對教育改革產生了深遠的影響。

　　一、項目教學法的內涵

　　項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，這里的項目主要是指針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的小任務。項目教學法是基于項目活動的研究性學習，即以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。與認識和解決某一問題為主要目的課題研究相比，項目活動設計更偏重于操作和實踐活動。項目教學法，教學過程中教師創(chuàng)設項目活動情境，在教師的引導下，從學生已有的知識技能和生活經驗出發(fā)，討論完成本項目活動的方法和過程，學生以小組為單位運用學過的知識和技能解決新情境下的問題，在項目活動過程中，增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，在情感、態(tài)度的價值觀多方面對學生進行培養(yǎng)。整個過程活動都是真實的，是現(xiàn)實生產生活的一種反映，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。

　　二、項目教學法的特點

　　項目教學法最顯著的特點就是“以學生為主體，教師為主導”的實踐教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨”教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實踐教學模式。同時，項目教學給教師和學生的關系帶來了的巨大的變化，不再是以往傳統(tǒng)教學的教師“一言堂”局面，真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出具有獨立探索、勇于開拓進取的創(chuàng)新實踐能力的學生。

　　三、項目教學法在計算機教學中的應用

　　目前的計算機技術教學，往往只是灌輸給學生一些基本的計算機知識，而忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，絕大部分學生只能機械地使用一些軟件，動手能力較差。因此，改革教學方法，把計算機理論教學和實踐教學有機地結合起來，是目前廣大計算機教師極待解決的問題。由此看來，“項目教學法”是一個實用有效的好方法。

　　(一)在實施項目教學法過程中應遵循的原則：

　　1.以學生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，讓學生根據(jù)自身行為的信息來實現(xiàn)自我反饋;同時不能忽略教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。

　　2.項目的選取是學習的關鍵。選取項目要以教學的內容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料。既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，教師要注意啟發(fā)學生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。

　　3.創(chuàng)設學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境是教師最主要的工作。“協(xié)作學習”是意義建構的關鍵，教師要積極創(chuàng)設學生小組討論交流的情景，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協(xié)商解決各路難關，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成意義的建構。

　　4.要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。教學不是圍繞教學目標進行，而是圍繞完成項目設計、達到意義建構這一中心來展開的，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。

　　學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思維和方法。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協(xié)調合作的能力，還可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

　　(二)項目教學法在計算機教學中的應用實施過程：

　　1.精心設計項目

　　愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步。”好的學習任務，首先應能激發(fā)學生興趣，引發(fā)其思考，使學生產生一種解決問題欲望。同時提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發(fā)展需要。項目設計質量直接決定學生掌握知識，培養(yǎng)各層次學生的創(chuàng)新實踐能力。因此，項目的設計至關重要。

　　第一、創(chuàng)設實踐可行的問題情境。教師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動學習知識技能，激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的思維能力，在教學過程中教師要根據(jù)教學需要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。

　　第二、掌握項目設計中的層次性。教師進行“項目”設計時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，應根據(jù)學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說“項目”要有層次感。

　　第三、項目的設計要讓學生積極參與。精心組織教學內容，使學生能順利地解決“問題”。

　　舉個簡單的例子，比如我在教wordxP的使用中“表格制作”這一節(jié)內容時，可以先向同學們展示表格制作的效果，接著將班級同學分成幾組，每一組相互協(xié)作完成，在表格制作過程中有些知識是原先學過的(如字體的設置)，有些知識是新的(如邊框的繪制及對齊方式等)，通過自己動手實踐，不僅溫習了舊知識，還培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新，探索新知識的能力。當各組都各自完成自已任務時，老師將成果進行對比，并給予相應的評分，發(fā)現(xiàn)問題后可請同學提出解決方案，或老師及時點評。在點評過程中同學們還會發(fā)現(xiàn)一個項目的實現(xiàn)方法可能不是唯一的，無形中便同時掌握了幾種解決方法，達到了教學的目標。項目教學法相對于傳統(tǒng)的教學法更容易調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。學生自評，不僅有利于學生的自主學習，且可以改進課程或教學的設計。學生互評讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進意見。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價。在評價過程中要充分發(fā)揮學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，學習別人的特長和優(yōu)點，以評價促進學習，讓學生在互評中相互學習、相互促進，共同提高。

　　第四、“項目”的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。現(xiàn)在的計算機有較強的人機交互功能，許多應用軟件和學習內容都有幫助功能或網上相關學習資源，應該鼓勵和指導學生充分利用這些功能，培養(yǎng)學生的信息素質。同時，在教學中要想方設法啟發(fā)他們親自去嘗試，去探究，去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。

　　2.轉換教師角色

　　角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變?yōu)榻M織、引導;二是從講臺上講解轉變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。項目教學模式要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧J識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少。教師在設計單元教學計劃時，準備時間應比傳統(tǒng)的教學教案設計更長。抓住學生心理活動，充分地了解學生，精心設計好單元教學中的內容問題、單元問題。在學生學習的過程中，教師應做好充分的教學實施準備工作：準備學生支撐文件清單，制作學生演示文稿范例，設計學生演示文稿評價量表;在學生遇到困難時，教師應該為學生搭起支架，在學生學習不夠主動時，及時改進給學生提出的問題，激發(fā)學生的探究欲望;在學生完成基本任務后，及時做好學生作品評價與交流，調動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務創(chuàng)作;在任務完成后及時做好評價工作，發(fā)表推廣應用學生的成果。

　　3.學生為主體的教學組織實施 　　項目教學法進行了教師角色的轉變，設置了合適的單元計劃后，接著要考慮如何使單元計劃設計的“項目”促進學生的學習。新課程強調學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗。因此，轉變學習方式，體現(xiàn)學生的主體性，有著重要的意義。通過實踐，我認為在項目教學中應重點注意以下的幾個方面：

　　(1)讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案

　　教師在提出“項目”之后，不要急于講解，讓學生討論分析，提出完成單元計劃教學中的問題需要做哪些事情。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案;另一些是沒有學習過的，即隱含的新知識點，這正是這個單元計劃教學中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出，特別是在新知識的引入上，設置一些情景，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提出來，然后教師再將新知識介紹給學生，水到渠成，讓學生自然而然建立對新知識的認識。其次，師生共同討論完成單元計劃后，要求學生做出解決“基本問題”的方案。在此過程中，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的線索，為學生提供必要的支撐材料清單，比如從哪里去獲取相關資料，尋找相關幫助、解決問題的大體思路。項目教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。

　　(2)循循善誘，引導學生自主探索完成單元計劃

　　在任務完成階段中，老師只是一個幫助者和指導者，多給學生鼓勵，讓每位學生都能自由、大膽去解決“問題”，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，及時給予提醒和指導。例如教授資源管理器的操作時，首先提出讓學生為自己設計一套管理自己學習生活資源方案，提高學習生活效率。學生獨立完成任務后，接著引導學生：電腦硬盤的容量越來越大，里面存放的文件成千上萬，如何管理這些文件呢?學生們在進行自主探索過程中，學習情緒高漲，積極性、主動性被極大調動起來。然后再引導學生逐步認識資源管理器，學會對文件、文件夾的新建、移動、復制、重命名、刪除等操作。通過這樣的方式使學生從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決，同時還培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力和自主學習的能力。

　　(3)發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。

　　計算機教學中引入項目教學法后，要求學生運用已有的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。如果已有知識不足，為了完成項目活動，學生主動學習有關知識，學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習方式向主動、自主、探究、應用性的學習方式轉變。學生成為了學習的主體，教師在教學過程中起引導作用，在完成一個項目任務后而獲得的成功愉悅和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習的積極性，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，讓他學會學習，教師在教學過程做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。

　　綜上所述，項目教學法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取“工程項目”來創(chuàng)設“情景”，通過“協(xié)作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“意義建構”，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決學生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高。教學也從以教師傳授知識、技能為主，轉變?yōu)橐灾匾晫W生職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，既發(fā)揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代計算機教育“以能力為本位”的價值取向，培養(yǎng)出來的人才更能適應社會的需要。

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