互動式分層教學法在中職計算機應用基礎教學中的運用

　　[摘要]計算機在生活中的應用十分廣泛，人們的工作、學習、游戲中都有它的身影。在這種情況下，中職學校加重了培養(yǎng)計算機人才的任務，運用互動式分層教學法讓受教育者更容易學會計算機基礎知識，并且能夠更好地運用到生活中。圍繞互動式分層教學法在中職計算機應用基礎教學中的運用展開討論。

　　[關鍵詞]互動式分層;中職計算機;應用研究

　　21世紀信息技術飛速發(fā)展，信息化網(wǎng)絡已經(jīng)十分成熟。計算機是承載信息的重要主體，要想讓計算機更廣泛地得以利用，應該注重計算機教學。計算機應用基礎是順應時代出現(xiàn)的全新課程，與傳統(tǒng)的教學科目不同，它重在教授受教育者實際操作以及邏輯化思維，培養(yǎng)他們的動手能力，從而促進其全面發(fā)展。為了提高中職學校計算機基礎應用教學的質(zhì)量，要運用互動式分層教學法制訂教學目標，創(chuàng)設多樣化的教學方式，結(jié)合生活實際進行高效教學，教師做出對應的教學評價，從而對不同層次的學生進行教育。

　　一、明確互動式分層教學目標

　　中職學校的學生性格差異較大，教師應從受教育者的個性特點出發(fā)，在新素質(zhì)教育改革的背景下，以學生為中心，以互動式分層教學法的教學手段積極引導受教育者進行計算機應用基礎的學習，滿足其對計算機教學課堂的要求，促進其全面發(fā)展�；�動式分層教學法就是將基礎知識掌握程度不同的人分成不同的學習小組，秉持以人為本的教學信念，運用因材施教的教學方法，尊重受教育者的個體差異，滿足不同層次學生對計算機知識的學習要求，促進彼此共同進步，實現(xiàn)計算機教學課堂的高效性。

　　中職學校的學生受家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，部分學生沒有接觸過電腦，而部分學生能熟練運用電腦基礎軟件，將兩種學生放在 一起教學，學習進度太慢會讓接觸過電腦的學生對計算機課堂不感興趣，學習進度太快會讓沒接觸過電腦的學生學不會課堂知識。面對這樣的情況，進行統(tǒng)一教學是不現(xiàn)實的，會嚴重影響教學質(zhì)量，因此教師應當以互動式分層方法明確學習目標，讓學生有目的地進行學習。

　　教師也應當制訂合理的教學目標，選擇符合教材大綱要求的教學目標，引導學生共同進步。教學時，教師可以利用多媒體設備，將本節(jié)課的教學目標直觀呈現(xiàn)給學生觀看，這種圖文并茂的PPT能夠吸引他們的注意力。根據(jù)學生的水平差異分別布置任務，基礎差的學生將PPT上的簡單任務完成即可，基礎好的可以進行難度稍大的訓練，通過小組合作的方法，在目標明確的前提下，能夠快速完成任務，進而培養(yǎng)其合作探究的精神。

　　二、創(chuàng)設多樣化互動式分層教學方式

　　互動式分層教學法是一種十分獨特的教學手段，教師要針對不同年級、不同基礎水平的學生進行不同的教學方式導入，經(jīng)過多方面的教學配合，更好地完成教學任務，促進學生的全面發(fā)展。教師可以利用多媒體教學導入，運用游戲化的教學方式創(chuàng)新課堂內(nèi)容，有利于學生對計算機技能的學習。

　　(一)多媒體教學導入

　　當今科技發(fā)展飛速，多媒體教學設備已經(jīng)廣泛地運用到課堂教學中，尤其是在中職學校教育中，學生相對不成熟，教師需要利用新鮮事物來吸引他們的注意力，讓他們盡快進入課堂學習狀態(tài)，從而提升課堂效率。中職計算機教學中，每個學生的興趣不同，對計算機學習的要求也不一樣，因此教師利用互動式分層教學手段，融入多媒體教學設備的使用，利用多媒體制作生動的教學課件，直觀展示在投影屏幕上，幫助學生更快了解學習內(nèi)容。計算機教學中很多內(nèi)容沒辦法用單一的語言講述，運用板書也很難讓學生理解，而且還會浪費時間，導致課堂教學任務不能完成，而利用多媒體教學手段能夠節(jié)省很多時間，還能改善課堂教學效果，從而促進受教育者能夠更高效地學習計算機知識，掌握計算機基礎使用技能，達到計算機基礎應用課堂的高效性。

　　(二)游戲化教學方法

　　計算機課堂教學注重的是實踐性教學，不同層次的學生計算機基礎也不同，教師應當對學生進行分層教學，以班級為基礎，將學生分層，以小組學習為輔助學習方式，進行合理的課堂教學分化。在入學之初，學�？梢越M織學生進行基礎計算機知識模擬考試，通過考試內(nèi)容考查學生的計算機水平以及對計算機知識結(jié)構(gòu)、能力的掌握情況。

　　將對計算機基礎較為了解的分成一組，對計算機基礎能夠進行運用的分為一組，將幾乎不了解的分為一組，在進行教學時要多關注計算機基礎差的學生，在課堂上要對他們的問題進行及時解答，以免造成對后續(xù)課程的影響。教師要從學生的性格特點出發(fā)，利用學生喜歡游戲的特點，將課堂教學進行游戲化，激發(fā)其對計算機課堂的興趣，帶領他們在游戲中探索計算機知識。在組織游戲教學時，教師要尤為注意課堂紀律，掌握好課堂節(jié)奏，這樣才能將游戲與計算機課堂進行更好的融合，加快學習進度。

　　(三)創(chuàng)新課堂內(nèi)容

　　分層教育理論的創(chuàng)立是通過美國學者的多元智能理論得到的論證，人在生活的各個方面展現(xiàn)出多元化的方向，每個個體都是相對獨立的，在教學方面也是如此。在計算機教學課堂上，每個學生的接受程度也呈現(xiàn)出多元化特點，針對不同水平的學生要采取不同的教學方式及標準，教師要創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容，鼓勵其發(fā)揮自身個性優(yōu)勢，挖掘自身潛能，找到適合自己的學習方式。

　　教學內(nèi)容是教師展開教學活動的主要依據(jù)，對于難以理解和掌握的教學內(nèi)容，教師采用分層式教學法，根據(jù)學生在課堂中的接受程度選擇教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學內(nèi)容，將單一的計算機內(nèi)容進行創(chuàng)新，設置豐富有趣的課堂練習環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，教師從旁引導其進行任務，讓基礎好的學生能夠更快完成難度大的任務，基礎差的學生快速完成簡單的任務。利用比賽的形式，根據(jù)對任務完成的程度以及自身基礎的差異進行好壞的評價，幫助學生更好地理解計算機基礎應用知識。

　　三、結(jié)合生活實際進行互動式分層教學

　　互動式分層教學法是將互動式教學方法與分層式教學方法結(jié)合運用的新型教學手段，這種教學手段將兩種創(chuàng)新型的高效教學方法進行融合，汲取二者的長處，既能夠提高師生之間的互動，又能夠促進學生之間的交流，教師應用因材施教的教育理念分層次進行教學，使計算機基礎應用教學課堂效率能夠得以提高。從課堂提問、課后作業(yè)及課外活動三個方面進行互動式分層教學，促進學生全面的發(fā)展。

　　(一)課堂提問在計算機教學中，課堂提問環(huán)節(jié)十分重要，能讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的薄弱之處和擅長的地方，有助于教師進行下一步的教學任務布置的選擇。根據(jù)不同學習程度的受教育者，教師應當設計難度不同的課堂提問，當學生能夠回答正確教師提出的問題，可以促使其對今天的教學內(nèi)容有更高的興趣;當學生回答不出問題時，教師應當給予積極的鼓勵，讓其重拾信心，不能對計算機教學課堂失去興趣。對于計算機基礎好的學生，教師將課堂提問的難度設置成拓寬、加深其所學技能印象的問題;對于基礎差的學生，教師可設置一些簡單、基礎的問題，在這種問題上 逐步加深難度，提高他們的接受能力。對于比較安靜、不愛回答問題的學生，教師要進行揀易而問，讓他們能夠享受成果的喜悅，打破課堂沉默，讓其在互動式分層教學提問中得到更多的收獲。

　　(二)課后作業(yè)課后作業(yè)是為了鞏固課堂學習內(nèi)容的學習環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師教學質(zhì)量的環(huán)節(jié)。計算機基礎應用課堂講授的都是技術操作，所以在進行課后作業(yè)的布置時，主要是讓學生將這一節(jié)課程所有教授的技術融合在一起完成一個作品，將所學知識進行綜合性的訓練。對作業(yè)的要求可以分成三個部分：對于基礎差的學生只要求一種解題方式;對于有一定基礎的學生要求作業(yè)難度稍作增加，給予其發(fā)揮想象能力的空間;對于基礎特別好的學生可以布置一些具有創(chuàng)新性的作業(yè)，要求其一題多解，培養(yǎng)他們的靈活性和創(chuàng)造性。

　　(三)課外活動興趣是學生最好的老師，積極開發(fā)課外活動，讓他們不局限于計算機課堂教學，走出校門見識更高深的計算機操作技術，豐富學生計算機知識，激發(fā)其對計算機技術的好奇心，從而有效提升教學效率。在互動式分層教學的背景下，教師針對不同層次的學生，帶領其做不同難度的計算機任務，在任務中收獲知識，讓其智力、技能和知識都能得到高效發(fā)展。中職學校主要是培養(yǎng)技術型人才，面對不同從業(yè)要求的學生，教師要通過實踐課外活動，讓學生更容易選擇自己今后所要從事的職業(yè)，在課外活動中提升實踐操作的能力，更加清楚地了解未來從事行業(yè)所需要的技術。

　　計算機論文范例： 計算機軟件開發(fā)技術的應用研究

　　四、結(jié)語

　　中職院校的教學目的是培養(yǎng)專業(yè)的計算機應用人才，教師應當巧用互動式分層教學法，引導學生明確學習目標，運用多樣化的學習方式，完成不一樣的課中、課后任務，并給予學生正確的評價，從而促使中職計算機教學質(zhì)量提升，促進學生提高實踐和創(chuàng)新等能力。

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　　作者：范建宏

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