國際法雙月教學(xué)中的問題以及構(gòu)建路徑

　　這篇教學(xué)論文投稿期刊發(fā)表了國際法雙月教學(xué)中的問題以及構(gòu)建路徑，論文總結(jié)了國際法教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探討了國際法雙語教學(xué)中存在的問題，制定雙語教學(xué)模式的教學(xué)方案，探討了國際法雙語教育的構(gòu)建路徑，通過設(shè)置科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)雙語師資培訓(xùn)和雙語教材建設(shè)。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)論文投稿期刊,國際法,雙語教學(xué),高等教育

　　為了順應(yīng)“教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來”目標(biāo)的要求，2001年8月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號)中明確提出:“積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”，，“為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%--10%。”根據(jù)這一精神，有條件的本科院校均選擇了部分課程進(jìn)行雙語教學(xué)，其中，以“國”字打頭的國際法等課程更是首當(dāng)其沖。在這一大背景下，無論是重點(diǎn)院校，還是普通院校，即使尚不具備雙語教學(xué)的條件，也都紛紛加入到了開展雙語教學(xué)的隊伍中來，致使雙語教學(xué)定位不準(zhǔn)確，目標(biāo)不明確，效果不理想。筆者從2008年開始，在陜西理工大學(xué)從事國際法課程的雙語教學(xué)，本文在總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對性地提出國際法課程雙語教學(xué)中存在的問題，并提出具體的解決方案。

　　一、國際法雙語教學(xué)中存在的問題

　　1、課程難度大、課時少

　　狹義上的國際法以調(diào)整國家間的關(guān)系為主，內(nèi)容涵蓋國際法上的領(lǐng)土、國際法上的居民、海洋、航空、外交、武裝沖突等諸多領(lǐng)域。由于國際社會的發(fā)展，國際法的體系和內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其產(chǎn)生之初時的狀況。以普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材國際法為例，該書包括導(dǎo)論、國際法上的國家、國際法上的居民、國家領(lǐng)土、國際海洋法、國際航空法、外層空間法、國際環(huán)境法、聯(lián)合國和區(qū)域性國際組織、外交和領(lǐng)事豁免、國際組織的豁免、國際經(jīng)濟(jì)法律制度、人權(quán)的國際保護(hù)、條約法、國家責(zé)任、國際爭端的和平解決、集體安全制度、軍備控制與裁軍和武裝沖突法共十八章的內(nèi)容，十分龐雜。

　　另外，作為法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的必修主干課程之一，該課程中含有大量的外文國際條約、國際慣例、外國法及案例，內(nèi)容抽象、零亂且仍處于不斷發(fā)展、變化之中，加之需要不同于國內(nèi)法的學(xué)習(xí)思維方式和方法，對該門課程的學(xué)習(xí)本身就會存在較大的困難，而對該課程實(shí)施雙語教學(xué)則更是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

　　如此龐雜且具有相當(dāng)難度的課程，在課時安排上卻非常有限，大多數(shù)本科院校對于該課程都只開設(shè)一個學(xué)期，學(xué)時一般為48學(xué)時到72個學(xué)時不等。以筆者所在的陜西理工大學(xué)為例，國際法課程開設(shè)于第四學(xué)期，學(xué)時卻由采用雙語教學(xué)模式前的72個學(xué)時縮減到48個學(xué)時。如何在如此有限的學(xué)時之內(nèi)，既按照教學(xué)大綱要求，做好學(xué)科知識的傳授，又能有效提高學(xué)生的外語水平，對教師來講實(shí)在是一個不小的挑戰(zhàn)，意味著在教學(xué)過程中，教師必須要掌握好兩個“度”，一是課堂內(nèi)容講述的詳略之度，二是把握好雙語教學(xué)的開展程度。對于學(xué)生來講，也很難處理好掌握學(xué)科知識和提高外語水平之間的關(guān)系，往往感覺力不從心，難以“一心二用”。

　　2、教師的“授”課水平和學(xué)生的“受”課程度有限

　　就學(xué)生方面而言，陜西理工大學(xué)作為普通地方高等院校，本科學(xué)生的英語水平有限且參差不齊。由于高考錄取單科分?jǐn)?shù)不設(shè)限，有一部分同學(xué)達(dá)到了錄取分?jǐn)?shù)線，但是英語成績偏低，有的甚至只有三、四十分。以全國英語四六級考試的通過率來看，我校能夠通過六級考試的學(xué)生鳳毛麟角，能夠通過四級考試的學(xué)生也比較有限。即便是一些外語成績比較高的學(xué)生，聽說讀寫的能力也十分有限。學(xué)生外語水平不高、不均衡成為雙語教學(xué)難以有效開展的重要制約因素。

　　從教師層面來看，從事雙語教學(xué)的教師既要具有扎實(shí)的專業(yè)知識，又具有一定程度的外語水平，尤其是要具備相當(dāng)?shù)耐庹Z表達(dá)能力，并且同時具有比較強(qiáng)的課堂設(shè)計能力和把控能力，而同時滿足這幾項條件的專業(yè)課教師并不多。多數(shù)國際法雙語教師雖然具備較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也具備較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但外語聽、說、讀、寫、譯的能力比較欠缺，尤其嚴(yán)重欠缺標(biāo)準(zhǔn)流利的外語表達(dá)、交流專業(yè)學(xué)科知識的能力。在這樣一種情況下，就出現(xiàn)了老師講得費(fèi)勁，學(xué)生猶如“聽天書”的尷尬局面，使得雙語教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

　　3、缺少合適的國際法雙語教材

　　要達(dá)到好的雙語教學(xué)效果，則必須選擇合適的雙語教材。一部好的教材，往往能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性和主動性;反之，則可能嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣和積極性。目前，我國國際法教材主要有兩類:一類是國外引進(jìn)的英文原本國際法教材，比如美國馬克•W•賈尼斯所著〝?shù)腁nIntroduc-tiontoInternationalLaw〞;另一類，是內(nèi)容簡單的中英文對照的國際法雙語教材，比如董秀麗編著的大學(xué)漢英雙語教材系列中的《國際法教程》。前一類教材，對于大多數(shù)法學(xué)本科生來講，難度過大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺困難重重，晦澀難懂，因此比較適合作為課后輔導(dǎo)用書，由學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣選擇性閱讀。后一類，則是英文表述，輔之于漢語講解，在難度上大大降低，但是，內(nèi)容上由過于簡單、膚淺，也不太適于本科教學(xué)。綜上，我們?nèi)鄙僭趦?nèi)容上有一定的深度，又適宜外語水平有限的學(xué)生學(xué)習(xí)的雙語教材。

　　二、國際法雙語教育的構(gòu)建路徑

　　1、明確國際法課程雙語教學(xué)模式

　　就國際上現(xiàn)有的雙語教學(xué)模式來看，包括浸入型(或沉浸式)雙語教學(xué)、保持型雙語教學(xué)和過渡型雙語教學(xué)。我國的教育工作者在借鑒國外雙語教學(xué)基本模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也摸索、構(gòu)建出了具有中國特色的雙語教學(xué)方法，包括:滲透型、穿插型、示范型、選修課型等。我們應(yīng)當(dāng)針對具體專業(yè)的具體課程，并結(jié)合師資情況、學(xué)生水平以及課程特點(diǎn)，確定較為明確的教學(xué)模式和教學(xué)方法。以陜西理工大學(xué)為代表的一些院校在雙語教育的師資、學(xué)生外語基礎(chǔ)、教學(xué)資源方面均不具備優(yōu)勢，因此難以實(shí)現(xiàn)浸入型和過渡型雙語教學(xué)，更易采用保持型雙語教學(xué)模式，即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時，先使用母語來進(jìn)行授課，之后漸漸地使用外語或第二種語言對學(xué)生進(jìn)行部分內(nèi)容的教學(xué)，而其他教學(xué)內(nèi)容仍使用學(xué)生的第一語言或母語教學(xué)。

　　2、設(shè)計科學(xué)合理的考核方法

　　教育部并未明確雙語教學(xué)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，而考核標(biāo)準(zhǔn)卻直接關(guān)系到雙語教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。因此，設(shè)計科學(xué)有效的考核標(biāo)準(zhǔn)非常關(guān)鍵，應(yīng)合理地設(shè)置國際法課程雙語教學(xué)考核的成績結(jié)構(gòu)、中英文試題比例、題型以及評分標(biāo)準(zhǔn)。

　　第一，國際法雙語課程的考核應(yīng)當(dāng)由平時成績和筆試成績兩部分組成，平時成績的比例可以控制在30%-40%之間。平時考核方式應(yīng)當(dāng)盡可能的多樣、全面，體現(xiàn)出對學(xué)生綜合能力的考察，除了傳統(tǒng)的考勤、筆記、書面作業(yè)之外，還可以采用更多的英文形式的考核方法，比如英文文獻(xiàn)檢索、案例摘要(casebrief)、口頭陳述(oralpresentation)、課堂辯論(classroomdebate)等。

　　第二，國際法雙語課程筆試部分的英文比例和英文題型應(yīng)當(dāng)合理。如果在平時的考核中已經(jīng)側(cè)重了英文形式的考查，可以適當(dāng)?shù)叵拗乒P試試卷中的英文題目的比例，控制在30%左右比較合理，畢竟國際法課程內(nèi)容比語言形式更為重要。在題型的設(shè)計上，英文題型可以包括選擇題之外的其它題型，比如判斷題，既能夠考查學(xué)生的英文閱讀能力，又能夠考查出學(xué)生對國際法基礎(chǔ)知識的掌握程度和辨析能力;翻譯題能夠考查出學(xué)生的翻譯技巧和對材料的理解能力;文獻(xiàn)閱讀題和論述題能夠檢驗(yàn)出學(xué)生的外語寫作水平和綜合、概括能力。

　　3、注重師資的培養(yǎng)和教材建設(shè)

　　正如前文所講，在高校中真正能夠熟練運(yùn)用英語教授專業(yè)知識的教師并不多。以陜西理工大學(xué)為例，正在進(jìn)行法學(xué)雙語教學(xué)工作的老師，并沒有國外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷缺乏對法學(xué)原版專業(yè)書籍的研讀，很難勝任雙語教學(xué)任務(wù)。因此，展開不同形式?jīng)]較強(qiáng)雙語教學(xué)師資培訓(xùn)非常迫切和重要。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定一個長期的系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，給教師提供外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，有條件的應(yīng)當(dāng)為教師提供國外培訓(xùn)的機(jī)會。

　　此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把引進(jìn)雙語教學(xué)人才納入到引進(jìn)人才的計劃中。又如前文所述，國際法課程的雙語教學(xué)缺少合適的教材，筆者主張應(yīng)當(dāng)對雙語教學(xué)的特點(diǎn)，編寫適合國內(nèi)法學(xué)雙語課程的教材。教材的編寫，一方面在要符合國家教育部頒布的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等的要求，另一方面又要保證學(xué)生能夠接觸正宗的英語。難易程度上要符合學(xué)生普遍外語水平，同時又有利于提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]趙亞娟.國際法本科雙語教學(xué)若干問題的思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009(6)

　　[2]李伯軍.國際法雙語教學(xué)模式芻議[J].當(dāng)代教育論壇，2011(5)

　　[3]李伯軍.國際法雙語教學(xué)模式芻議[J].當(dāng)代教育論壇，2011(5)

　　[4]李文青.國際法雙語課程考核方式探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014(3)

　　作者：王瑾 單位：陜西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院

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