國際法雙月教學中的問題以及構建路徑

　　這篇教學論文投稿期刊發(fā)表了國際法雙月教學中的問題以及構建路徑，論文總結了國際法教學中的實驗經驗，探討了國際法雙語教學中存在的問題，制定雙語教學模式的教學方案，探討了國際法雙語教育的構建路徑，通過設置科學合理的考核標準，并加強雙語師資培訓和雙語教材建設。

　　【關鍵詞】教學論文投稿期刊,國際法,雙語教學,高等教育

　　為了順應“教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來”目標的要求，2001年8月，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高[2001]4號)中明確提出:“積極推動使用英語等外語進行教學”，，“為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%--10%。”根據(jù)這一精神，有條件的本科院校均選擇了部分課程進行雙語教學，其中，以“國”字打頭的國際法等課程更是首當其沖。在這一大背景下，無論是重點院校，還是普通院校，即使尚不具備雙語教學的條件，也都紛紛加入到了開展雙語教學的隊伍中來，致使雙語教學定位不準確，目標不明確，效果不理想。筆者從2008年開始，在陜西理工大學從事國際法課程的雙語教學，本文在總結實踐教學經驗的基礎上，針對性地提出國際法課程雙語教學中存在的問題，并提出具體的解決方案。

　　一、國際法雙語教學中存在的問題

　　1、課程難度大、課時少

　　狹義上的國際法以調整國家間的關系為主，內容涵蓋國際法上的領土、國際法上的居民、海洋、航空、外交、武裝沖突等諸多領域。由于國際社會的發(fā)展，國際法的體系和內容已經遠遠超出其產生之初時的狀況。以普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材國際法為例，該書包括導論、國際法上的國家、國際法上的居民、國家領土、國際海洋法、國際航空法、外層空間法、國際環(huán)境法、聯(lián)合國和區(qū)域性國際組織、外交和領事豁免、國際組織的豁免、國際經濟法律制度、人權的國際保護、條約法、國家責任、國際爭端的和平解決、集體安全制度、軍備控制與裁軍和武裝沖突法共十八章的內容，十分龐雜。

　　另外，作為法學專業(yè)本科學生的必修主干課程之一，該課程中含有大量的外文國際條約、國際慣例、外國法及案例，內容抽象、零亂且仍處于不斷發(fā)展、變化之中，加之需要不同于國內法的學習思維方式和方法，對該門課程的學習本身就會存在較大的困難，而對該課程實施雙語教學則更是增加了學生的學習難度。

　　如此龐雜且具有相當難度的課程，在課時安排上卻非常有限，大多數(shù)本科院校對于該課程都只開設一個學期，學時一般為48學時到72個學時不等。以筆者所在的陜西理工大學為例，國際法課程開設于第四學期，學時卻由采用雙語教學模式前的72個學時縮減到48個學時。如何在如此有限的學時之內，既按照教學大綱要求，做好學科知識的傳授，又能有效提高學生的外語水平，對教師來講實在是一個不小的挑戰(zhàn)，意味著在教學過程中，教師必須要掌握好兩個“度”，一是課堂內容講述的詳略之度，二是把握好雙語教學的開展程度。對于學生來講，也很難處理好掌握學科知識和提高外語水平之間的關系，往往感覺力不從心，難以“一心二用”。

　　2、教師的“授”課水平和學生的“受”課程度有限

　　就學生方面而言，陜西理工大學作為普通地方高等院校，本科學生的英語水平有限且參差不齊。由于高考錄取單科分數(shù)不設限，有一部分同學達到了錄取分數(shù)線，但是英語成績偏低，有的甚至只有三、四十分。以全國英語四六級考試的通過率來看，我校能夠通過六級考試的學生鳳毛麟角，能夠通過四級考試的學生也比較有限。即便是一些外語成績比較高的學生，聽說讀寫的能力也十分有限。學生外語水平不高、不均衡成為雙語教學難以有效開展的重要制約因素。

　　從教師層面來看，從事雙語教學的教師既要具有扎實的專業(yè)知識，又具有一定程度的外語水平，尤其是要具備相當?shù)耐庹Z表達能力，并且同時具有比較強的課堂設計能力和把控能力，而同時滿足這幾項條件的專業(yè)課教師并不多。多數(shù)國際法雙語教師雖然具備較為扎實的專業(yè)基礎，也具備較為豐富的教學經驗，但外語聽、說、讀、寫、譯的能力比較欠缺，尤其嚴重欠缺標準流利的外語表達、交流專業(yè)學科知識的能力。在這樣一種情況下，就出現(xiàn)了老師講得費勁，學生猶如“聽天書”的尷尬局面，使得雙語教學目標無法實現(xiàn)。

　　3、缺少合適的國際法雙語教材

　　要達到好的雙語教學效果，則必須選擇合適的雙語教材。一部好的教材，往往能夠極大地增強學生學習該門課程的積極性和主動性;反之，則可能嚴重挫傷學生學習這門課程的興趣和積極性。目前，我國國際法教材主要有兩類:一類是國外引進的英文原本國際法教材，比如美國馬克•W•賈尼斯所著〝?shù)腁nIntroduc-tiontoInternationalLaw〞;另一類，是內容簡單的中英文對照的國際法雙語教材，比如董秀麗編著的大學漢英雙語教材系列中的《國際法教程》。前一類教材，對于大多數(shù)法學本科生來講，難度過大，學生學習起來會感覺困難重重，晦澀難懂，因此比較適合作為課后輔導用書，由學生根據(jù)自己的能力和興趣選擇性閱讀。后一類，則是英文表述，輔之于漢語講解，在難度上大大降低，但是，內容上由過于簡單、膚淺，也不太適于本科教學。綜上，我們缺少在內容上有一定的深度，又適宜外語水平有限的學生學習的雙語教材。

　　二、國際法雙語教育的構建路徑

　　1、明確國際法課程雙語教學模式

　　就國際上現(xiàn)有的雙語教學模式來看，包括浸入型(或沉浸式)雙語教學、保持型雙語教學和過渡型雙語教學。我國的教育工作者在借鑒國外雙語教學基本模式的基礎上，總結實踐教學經驗，也摸索、構建出了具有中國特色的雙語教學方法，包括:滲透型、穿插型、示范型、選修課型等。我們應當針對具體專業(yè)的具體課程，并結合師資情況、學生水平以及課程特點，確定較為明確的教學模式和教學方法。以陜西理工大學為代表的一些院校在雙語教育的師資、學生外語基礎、教學資源方面均不具備優(yōu)勢，因此難以實現(xiàn)浸入型和過渡型雙語教學，更易采用保持型雙語教學模式，即學生剛進入學校時，先使用母語來進行授課，之后漸漸地使用外語或第二種語言對學生進行部分內容的教學，而其他教學內容仍使用學生的第一語言或母語教學。

　　2、設計科學合理的考核方法

　　教育部并未明確雙語教學課程考核標準，而考核標準卻直接關系到雙語教學目的的實現(xiàn)、教學效果的提升以及學生學習積極性的激發(fā)。因此，設計科學有效的考核標準非常關鍵，應合理地設置國際法課程雙語教學考核的成績結構、中英文試題比例、題型以及評分標準。

　　第一，國際法雙語課程的考核應當由平時成績和筆試成績兩部分組成，平時成績的比例可以控制在30%-40%之間。平時考核方式應當盡可能的多樣、全面，體現(xiàn)出對學生綜合能力的考察，除了傳統(tǒng)的考勤、筆記、書面作業(yè)之外，還可以采用更多的英文形式的考核方法，比如英文文獻檢索、案例摘要(casebrief)、口頭陳述(oralpresentation)、課堂辯論(classroomdebate)等。

　　第二，國際法雙語課程筆試部分的英文比例和英文題型應當合理。如果在平時的考核中已經側重了英文形式的考查，可以適當?shù)叵拗乒P試試卷中的英文題目的比例，控制在30%左右比較合理，畢竟國際法課程內容比語言形式更為重要。在題型的設計上，英文題型可以包括選擇題之外的其它題型，比如判斷題，既能夠考查學生的英文閱讀能力，又能夠考查出學生對國際法基礎知識的掌握程度和辨析能力;翻譯題能夠考查出學生的翻譯技巧和對材料的理解能力;文獻閱讀題和論述題能夠檢驗出學生的外語寫作水平和綜合、概括能力。

　　3、注重師資的培養(yǎng)和教材建設

　　正如前文所講，在高校中真正能夠熟練運用英語教授專業(yè)知識的教師并不多。以陜西理工大學為例，正在進行法學雙語教學工作的老師，并沒有國外學習的經歷缺乏對法學原版專業(yè)書籍的研讀，很難勝任雙語教學任務。因此，展開不同形式沒較強雙語教學師資培訓非常迫切和重要。學校應當制定一個長期的系統(tǒng)的培訓計劃，給教師提供外出學習、交流的機會，有條件的應當為教師提供國外培訓的機會。

　　此外，學校應當把引進雙語教學人才納入到引進人才的計劃中。又如前文所述，國際法課程的雙語教學缺少合適的教材，筆者主張應當對雙語教學的特點，編寫適合國內法學雙語課程的教材。教材的編寫，一方面在要符合國家教育部頒布的教學大綱、課程標準等的要求，另一方面又要保證學生能夠接觸正宗的英語。難易程度上要符合學生普遍外語水平，同時又有利于提高語言的實際運用能力。

　　【參考文獻】

　　[1]趙亞娟.國際法本科雙語教學若干問題的思考[J].湖北廣播電視大學學報，2009(6)

　　[2]李伯軍.國際法雙語教學模式芻議[J].當代教育論壇，2011(5)

　　[3]李伯軍.國際法雙語教學模式芻議[J].當代教育論壇，2011(5)

　　[4]李文青.國際法雙語課程考核方式探析[J].當代教育理論與實踐，2014(3)

　　作者：王瑾 單位：陜西理工大學經濟與法學學院

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