新課程標準下漢語教材編寫的思路與原則

　　漢語教材是少數(shù)民族雙語教學的重要課程資源之一。長期以來，西藏、青海、新疆、內(nèi)蒙古、吉林延邊等少數(shù)民族地區(qū)在漢語教材編寫方面作了許多有益的探索，為我國少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出了積極貢獻。漢語教材的編寫歷來倍受社會各界的關(guān)注，究其原因，一是漢語教材將目標語言、教師和學生三者聯(lián)系起來，在教學活動中具有重要的引領(lǐng)作用。二是作為推廣國家通用語言文字的工具之一，漢語教材的使用范圍廣，影響大。三是漢語教材的編寫是一個需要長期研究和實踐的重要課題。教育部2006年頒布的《全日制民族中小學漢語課程標準》(以下簡稱《課程標準》)從性質(zhì)與地位、基本理念、目標體系、實施原則及方法與策略等方面，詮釋了漢語課程的基本特點。這些基本特點貫穿于教學目標、教材編寫、教學評價等各個環(huán)節(jié)，標志著今后民族中小學的漢語教學必將發(fā)生新的變化。因此，圍繞新課程標準下的漢語教材編寫問題，我們需要認真思考，共同實踐。

　　一、以課程標準為依據(jù)，清理漢語教材的編寫思路。

　　回顧我國少數(shù)民族地區(qū)漢語教材建設(shè)的歷程，以往大家對漢語課程的性質(zhì)和功能在認識上存在一定分歧，把第二語言課程跟母語課程混同起來，教材編寫基本上仿照統(tǒng)編語文教材的模式，只是難度和要求有所降低。近年來，漢語教材編寫工作者積極反思，開始探索一些新的編寫路子，人民教育出版社與五省區(qū)合作編寫供藏區(qū)使用的漢語教材、北京語言大學和新疆地區(qū)合作編寫漢語教材等等，這些都是很好的嘗試，對第二語言課程的特點給予了足夠的關(guān)注，使用后的反應(yīng)也不錯。《課程標準》明確提出：“漢語是母語非漢語的少數(shù)民族學生的第二語言課程，是一門基礎(chǔ)課程。”“漢語課程的首要性質(zhì)是工具性，同時兼顧人文性。”這為今后編寫漢語教材掃清了思想認識上的障礙。

　　《課程標準》的第三部分，著重從指導(dǎo)思想、編寫原則、編寫要求與方法、編寫體系、第二語言教學的特點等方面，對漢語教材的編寫提出8條具體建議。這8條建議總結(jié)了我國少數(shù)民族地區(qū)漢語教材編寫的經(jīng)驗教訓，借鑒了相關(guān)課程改革的諸多成果，體現(xiàn)了第二語言課程教科書的發(fā)展趨勢，應(yīng)當作為編寫漢語教材的重要理論依據(jù)。作為編寫者應(yīng)該很好地執(zhí)行課程標準，圍繞8條具體建議清理編寫思路，把各項教學目標落實到教材中去，使教材符合學生的認知水平和語言能力，成為學校實施課程標準的重要憑借，最終達到“培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生的終身學習和健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的目標。

　　二、遵循第二語言教學的基本規(guī)律，立新、務(wù)實、求活、拓寬。

　　從語言教學的角度看，漢語課程是少數(shù)民族學生的第二語言課程�！墩n程標準》指出教科書要“防止照搬普通中小學語文教科書的編寫模式”，這意味著今后漢語教材的編寫必須突出第二語言教學的基本特點，要有更大的突破。

　　1.立新。

　　《課程標準》把漢語課程的工具性放在首位，兼顧人文性，重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的統(tǒng)一。

　�、贅淞⑿碌木帉懤砟睿�吸收第二語言教學的新成果和新方法，從口語交際訓練入手，逐步向讀寫和應(yīng)用發(fā)展，變知識傳授為能力培養(yǎng)，同時，滲透思想品德教育、民族團結(jié)教育和愛國主義教育，發(fā)揮漢語教學在當?shù)厣鐣�生活中的作用�?/p>

　�、谶x編的篇目要有新意，體現(xiàn)出時代特點和現(xiàn)代意識，還可以隨時更換，保持鮮活的生命力。

　�、劢滩牡牟鍒D繪制、裝幀設(shè)計等外在表現(xiàn)形式，同樣要有創(chuàng)意，體現(xiàn)時代特征。

　�、苓@里所提倡的求新，是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，而不是脫離實際刻意去標新立異。少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學屬于第二語言教學范疇，但與純粹的語言教學(如對外漢語、英語、日語等)有所區(qū)別。在少數(shù)民族中小學開設(shè)漢語課程，是由漢語的社會功能與地位所決定的，體現(xiàn)了國家的意志。編寫漢語教材一定要把握這個問題，充分體現(xiàn)教材自身對國家、社會、學校、教師和學生的價值，更好地實現(xiàn)課程標準的各項目標要求。

　　2.務(wù)實。

　　教材是漢語課程教學的重要憑借和資源，必須立足于求實。

　�、傥覈�少數(shù)民族眾多，分布區(qū)域廣，社會經(jīng)濟發(fā)展狀況、傳統(tǒng)文化背景、地理位置和生存條件各不相同。特別是少數(shù)民族聚居區(qū)的漢語環(huán)境普遍較差，適齡兒童的漢語能力幾乎為零起點。各地在編寫漢語教材時，應(yīng)該從當?shù)氐膶嶋H出發(fā)，了解教材的服務(wù)對象，知道需要教什么、學什么，哪些內(nèi)容和方法對學生有用。落實到教材中，建立聽說(口語交際)、漢語拼音、閱讀、習作(寫話)和應(yīng)用學習等不同模塊，語言材料“難易適度，適合學生學習”，文字淺顯、樸實、規(guī)范，盡量滿足漢語教學的需求，促進漢語教學質(zhì)量的提高。

　　②教材必須突出實用性，這個問題至關(guān)重要。近年來，針對藏族中小學使用人教版漢語教材的情況，我們在藏、青、川、甘四省區(qū)開展了深入的調(diào)研活動。這套漢語教材一改原來的面貌，注重強化聽說教學，在小學入學階段，有意識地加入一些課堂用語，如“同學們好!老師好!”“上課!起立!請坐!”這些內(nèi)容淺顯易懂，剛接觸漢語的孩子一學就會。在此基礎(chǔ)上，圍繞學校生活、家庭生活等專題，安排了大量的會話課，直至初中階段。各地使用教材的學校普遍反映，這套教材內(nèi)容豐富而實用，符合第二語言教學的需求，教學效果明顯。很多漢語教師一致認為，這種實用的教材，才是好教材。

　　可見，實用性已經(jīng)成為學校衡量、評價和選用教材的重要標準。課程標準提到教科書的實用性，增加了“口語交際”和“應(yīng)用學習”兩個大的板塊，小學階段又將“口語交際”分為“聽”與“說”兩個模塊，充分照顧到了少數(shù)民族聚居區(qū)適齡兒童入學時漢語的實際水平。編寫漢語教材，必須把握“聽說課領(lǐng)先、讀寫跟進”的原則，注意選取學生熟悉并感興趣的話題，貫徹即學即用的方針。小學初始階段，重點是安排會話課，集中進行聽說訓練，比如從簡單的問候、打招呼、告別、自我介紹等入手，以后隨著年級的增高，逐步擴展到社會生活的各個方面。只有會聽會說，才能實現(xiàn)課程標準規(guī)定的其他目標。否則，如果學習內(nèi)容缺乏實用性，或者學生感到學了用處不大，教材的編寫也就失去了意義。

　�、劢滩囊�增強語言活動的實踐性�！墩n程標準》提倡應(yīng)用性學習，重視學生的語言實踐活動。教材在選編語言材料、設(shè)計練習、安排漢語實踐活動上，要引導(dǎo)學生掌握學習方法與學習策略，在生動活潑的活動情境中學習漢語，使用漢語。

　　推薦閱讀：發(fā)表費用低的教育類期刊

轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/19852.html