新課程標(biāo)準(zhǔn)下漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的思路與原則

　　漢語(yǔ)教材是少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的重要課程資源之一。長(zhǎng)期以來(lái)，西藏、青海、新疆、內(nèi)蒙古、吉林延邊等少數(shù)民族地區(qū)在漢語(yǔ)教材編寫(xiě)方面作了許多有益的探索，為我國(guó)少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)歷來(lái)倍受社會(huì)各界的關(guān)注，究其原因，一是漢語(yǔ)教材將目標(biāo)語(yǔ)言、教師和學(xué)生三者聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的引領(lǐng)作用。二是作為推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字的工具之一，漢語(yǔ)教材的使用范圍廣，影響大。三是漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)是一個(gè)需要長(zhǎng)期研究和實(shí)踐的重要課題。教育部2006年頒布的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)從性質(zhì)與地位、基本理念、目標(biāo)體系、實(shí)施原則及方法與策略等方面，詮釋了漢語(yǔ)課程的基本特點(diǎn)。這些基本特點(diǎn)貫穿于教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，標(biāo)志著今后民族中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)必將發(fā)生新的變化。因此，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)下的漢語(yǔ)教材編寫(xiě)問(wèn)題，我們需要認(rèn)真思考，共同實(shí)踐。

　　一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，清理漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)思路。

　　回顧我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教材建設(shè)的歷程，以往大家對(duì)漢語(yǔ)課程的性質(zhì)和功能在認(rèn)識(shí)上存在一定分歧，把第二語(yǔ)言課程跟母語(yǔ)課程混同起來(lái)，教材編寫(xiě)基本上仿照統(tǒng)編語(yǔ)文教材的模式，只是難度和要求有所降低。近年來(lái)，漢語(yǔ)教材編寫(xiě)工作者積極反思，開(kāi)始探索一些新的編寫(xiě)路子，人民教育出版社與五省區(qū)合作編寫(xiě)供藏區(qū)使用的漢語(yǔ)教材、北京語(yǔ)言大學(xué)和新疆地區(qū)合作編寫(xiě)漢語(yǔ)教材等等，這些都是很好的嘗試，對(duì)第二語(yǔ)言課程的特點(diǎn)給予了足夠的關(guān)注，使用后的反應(yīng)也不錯(cuò)�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“漢語(yǔ)是母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生的第二語(yǔ)言課程，是一門(mén)基礎(chǔ)課程。”“漢語(yǔ)課程的首要性質(zhì)是工具性，同時(shí)兼顧人文性。”這為今后編寫(xiě)漢語(yǔ)教材掃清了思想認(rèn)識(shí)上的障礙。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三部分，著重從指導(dǎo)思想、編寫(xiě)原則、編寫(xiě)要求與方法、編寫(xiě)體系、第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)等方面，對(duì)漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)提出8條具體建議。這8條建議總結(jié)了我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借鑒了相關(guān)課程改革的諸多成果，體現(xiàn)了第二語(yǔ)言課程教科書(shū)的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)作為編寫(xiě)漢語(yǔ)教材的重要理論依據(jù)。作為編寫(xiě)者應(yīng)該很好地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞8條具體建議清理編寫(xiě)思路，把各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教材中去，使教材符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力，成為學(xué)校實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑借，最終達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的目標(biāo)。

　　二、遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律，立新、務(wù)實(shí)、求活、拓寬。

　　從語(yǔ)言教學(xué)的角度看，漢語(yǔ)課程是少數(shù)民族學(xué)生的第二語(yǔ)言課程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教科書(shū)要“防止照搬普通中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)模式”，這意味著今后漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)必須突出第二語(yǔ)言教學(xué)的基本特點(diǎn)，要有更大的突破。

　　1.立新。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》把漢語(yǔ)課程的工具性放在首位，兼顧人文性，重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的統(tǒng)一。

　�、贅�(shù)立新的編寫(xiě)理念，吸收第二語(yǔ)言教學(xué)的新成果和新方法，從口語(yǔ)交際訓(xùn)練入手，逐步向讀寫(xiě)和應(yīng)用發(fā)展，變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，同時(shí)，滲透思想品德教育、民族團(tuán)結(jié)教育和愛(ài)國(guó)主義教育，發(fā)揮漢語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活中的作用。

　�、谶x編的篇目要有新意，體現(xiàn)出時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，還可以隨時(shí)更換，保持鮮活的生命力。

　　③教材的插圖繪制、裝幀設(shè)計(jì)等外在表現(xiàn)形式，同樣要有創(chuàng)意，體現(xiàn)時(shí)代特征。

　�、苓@里所提倡的求新，是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，而不是脫離實(shí)際刻意去標(biāo)新立異。少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)范疇，但與純粹的語(yǔ)言教學(xué)(如對(duì)外漢語(yǔ)、英語(yǔ)、日語(yǔ)等)有所區(qū)別。在少數(shù)民族中小學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，是由漢語(yǔ)的社會(huì)功能與地位所決定的，體現(xiàn)了國(guó)家的意志。編寫(xiě)漢語(yǔ)教材一定要把握這個(gè)問(wèn)題，充分體現(xiàn)教材自身對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的價(jià)值，更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)目標(biāo)要求。

　　2.務(wù)實(shí)。

　　教材是漢語(yǔ)課程教學(xué)的重要憑借和資源，必須立足于求實(shí)。

　　①我國(guó)少數(shù)民族眾多，分布區(qū)域廣，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、傳統(tǒng)文化背景、地理位置和生存條件各不相同。特別是少數(shù)民族聚居區(qū)的漢語(yǔ)環(huán)境普遍較差，適齡兒童的漢語(yǔ)能力幾乎為零起點(diǎn)。各地在編寫(xiě)漢語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)該從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際出發(fā)，了解教材的服務(wù)對(duì)象，知道需要教什么、學(xué)什么，哪些內(nèi)容和方法對(duì)學(xué)生有用。落實(shí)到教材中，建立聽(tīng)說(shuō)(口語(yǔ)交際)、漢語(yǔ)拼音、閱讀、習(xí)作(寫(xiě)話)和應(yīng)用學(xué)習(xí)等不同模塊，語(yǔ)言材料“難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”，文字淺顯、樸實(shí)、規(guī)范，盡量滿足漢語(yǔ)教學(xué)的需求，促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　�、诮滩谋仨毻怀鰧�(shí)用性，這個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要。近年來(lái)，針對(duì)藏族中小學(xué)使用人教版漢語(yǔ)教材的情況，我們?cè)诓�、青、川、甘四省區(qū)開(kāi)展了深入的調(diào)研活動(dòng)。這套漢語(yǔ)教材一改原來(lái)的面貌，注重強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，在小學(xué)入學(xué)階段，有意識(shí)地加入一些課堂用語(yǔ)，如“同學(xué)們好!老師好!”“上課!起立!請(qǐng)坐!”這些內(nèi)容淺顯易懂，剛接觸漢語(yǔ)的孩子一學(xué)就會(huì)。在此基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)校生活、家庭生活等專題，安排了大量的會(huì)話課，直至初中階段。各地使用教材的學(xué)校普遍反映，這套教材內(nèi)容豐富而實(shí)用，符合第二語(yǔ)言教學(xué)的需求，教學(xué)效果明顯。很多漢語(yǔ)教師一致認(rèn)為，這種實(shí)用的教材，才是好教材。

　　可見(jiàn)，實(shí)用性已經(jīng)成為學(xué)校衡量、評(píng)價(jià)和選用教材的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提到教科書(shū)的實(shí)用性，增加了“口語(yǔ)交際”和“應(yīng)用學(xué)習(xí)”兩個(gè)大的板塊，小學(xué)階段又將“口語(yǔ)交際”分為“聽(tīng)”與“說(shuō)”兩個(gè)模塊，充分照顧到了少數(shù)民族聚居區(qū)適齡兒童入學(xué)時(shí)漢語(yǔ)的實(shí)際水平。編寫(xiě)漢語(yǔ)教材，必須把握“聽(tīng)說(shuō)課領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟進(jìn)”的原則，注意選取學(xué)生熟悉并感興趣的話題，貫徹即學(xué)即用的方針。小學(xué)初始階段，重點(diǎn)是安排會(huì)話課，集中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，比如從簡(jiǎn)單的問(wèn)候、打招呼、告別、自我介紹等入手，以后隨著年級(jí)的增高，逐步擴(kuò)展到社會(huì)生活的各個(gè)方面。只有會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)，才能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的其他目標(biāo)。否則，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，或者學(xué)生感到學(xué)了用處不大，教材的編寫(xiě)也就失去了意義。

　�、劢滩囊鰪�(qiáng)語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)踐性�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡應(yīng)用性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教材在選編語(yǔ)言材料、設(shè)計(jì)練習(xí)、安排漢語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)上，要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，在生動(dòng)活潑的活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，使用漢語(yǔ)。

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