本文摘要：摘要：人地協(xié)調(diào)觀是地理教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容。本文通過(guò)合作學(xué)習(xí)法、主題式探究法培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，使學(xué)生形成健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基
摘要：人地協(xié)調(diào)觀是地理教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容。本文通過(guò)合作學(xué)習(xí)法、主題式探究法培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，使學(xué)生形成健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀,教學(xué)方法,終身發(fā)展
人地協(xié)調(diào)觀是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。人類的生存和活動(dòng)，都要受到一定地理環(huán)境的影響。隨著科技水平的提高，人類對(duì)地理環(huán)境的影響越來(lái)越大。因此，人們必須要協(xié)調(diào)好人與自然環(huán)境的關(guān)系。但是，人類在尊重自然規(guī)律的前提下，也可以利用自然、改造自然，服務(wù)于人們的生活生產(chǎn)實(shí)踐[1]。本文通過(guò)合作學(xué)習(xí)法和微主題探究教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、基于合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀：工業(yè)的區(qū)位選擇
地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求是結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)的區(qū)位因素。擬定具體的教學(xué)過(guò)程與方法：第一，通過(guò)遙感地圖，引發(fā)學(xué)生對(duì)南充市工業(yè)區(qū)位選址的思考。第二，通過(guò)分組角色扮演，案例分析探究活動(dòng)，讓學(xué)生探討和總結(jié)工廠布局要考慮的主要區(qū)位因素。第三，小組探究成果展示，并分析自己小組企業(yè)這種分布形成的主導(dǎo)區(qū)位因素，師生共建知識(shí)框架。合作是學(xué)生進(jìn)行良好的人際關(guān)系所必須的行為，也是教師塑造良好的學(xué)生班集體所必須加以培養(yǎng)和訓(xùn)練的學(xué)生素質(zhì)。
教師是學(xué)生成長(zhǎng)的合作者，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，可培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的思維品質(zhì)[2]。通過(guò)分組合作，探討工廠區(qū)位布局要考慮的主要區(qū)位因素，學(xué)生可在合作中提升自身的人際交往能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。通過(guò)角色扮演，探討工廠區(qū)位布局要考慮的主要區(qū)位因素，學(xué)生就要學(xué)會(huì)分析影響該工業(yè)分布的區(qū)位因素，還要明白環(huán)境要素對(duì)工業(yè)區(qū)位的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生明白和掌握工業(yè)布局與地理環(huán)境之間的關(guān)系，理解環(huán)境要素的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。
二、基于小區(qū)域微主題探究式教學(xué)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀：荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例
基于微主題區(qū)域的探究式教學(xué)，是以區(qū)域具有代表性、現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性以及趣味性的某一話題或者情景為區(qū)域探究的主題，教師根據(jù)話題或情景內(nèi)容的一定線索設(shè)計(jì)區(qū)域問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[3]。
(一)設(shè)置主題情景教師向?qū)W生展示西北地區(qū)的地理位置、地形及降水量分布圖。塔里木河是我國(guó)最長(zhǎng)的內(nèi)流河，每年7～9月是汛期，10月以后，水量大減。西北地區(qū)荒漠化十分嚴(yán)重。但近年來(lái)，我國(guó)對(duì)荒漠化防治取得了明顯成效，呈現(xiàn)出荒漠化趨勢(shì)整體遏制、荒漠化面積持續(xù)縮減的良好態(tài)勢(shì)。
(二)根據(jù)主題情景提出探究問(wèn)題問(wèn)題1：說(shuō)明西北地區(qū)大部分地區(qū)氣候干旱的原因?問(wèn)題2：說(shuō)明西北地區(qū)河流的水文特征?問(wèn)題3：分析西北地區(qū)荒漠化嚴(yán)重的原因，以及提出防治荒漠化的措施。
(三)引導(dǎo)探究開展活動(dòng)教師引導(dǎo)學(xué)生從西北地區(qū)的地理位置、地形、降水量，荒漠化形成機(jī)制等角度去分析探究，可以以討論組的形式開展探究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)、討論，學(xué)生可得出結(jié)論。根據(jù)“埃里克森人格理論”，良好的教育建議可幫助學(xué)生建立良好的角色同一性。教師應(yīng)給以明確的指示，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)[3]。同時(shí)，探究活動(dòng)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和持久性[4]。
以“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”的教學(xué)為例，學(xué)生在探究的過(guò)程中可以了解到西北地區(qū)的自然環(huán)境特征，分析荒漠化嚴(yán)重的原因;學(xué)生也可從中明白地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，并且對(duì)荒漠化防治措施的探究;學(xué)生還可明白人類對(duì)地理環(huán)境的改造作用，協(xié)調(diào)人類與自然的關(guān)系。在人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是必要的[5]。
不論是問(wèn)題式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)或者是探究式教學(xué)，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，學(xué)生可能只片面地關(guān)注某一個(gè)問(wèn)題，而缺乏對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的整體認(rèn)知。因此，教師在培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀時(shí)應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的發(fā)掘和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并要求學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行思考，讓學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)，也可以讓學(xué)生在潛移默化中理解和認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)要更好地發(fā)展，就必須要協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。
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地理教學(xué)論文投稿刊物：中學(xué)地理教學(xué)參考被國(guó)家權(quán)威部門連續(xù)三次認(rèn)定為全國(guó)中等教育類核心期刊、全國(guó)優(yōu)秀地理期刊，也是全國(guó)地理教育類惟一的“全國(guó)中等教育核心期刊”。
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