本文摘要：摘要：人地協(xié)調觀是地理教學的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀是高中地理教學的重要內容。本文通過合作學習法、主題式探究法培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀，使學生形成健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠定基
摘要：人地協(xié)調觀是地理教學的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀是高中地理教學的重要內容。本文通過合作學習法、主題式探究法培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀，使學生形成健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
關鍵詞：人地協(xié)調觀,教學方法,終身發(fā)展
人地協(xié)調觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確的價值觀。人類的生存和活動，都要受到一定地理環(huán)境的影響。隨著科技水平的提高，人類對地理環(huán)境的影響越來越大。因此，人們必須要協(xié)調好人與自然環(huán)境的關系。但是，人類在尊重自然規(guī)律的前提下，也可以利用自然、改造自然，服務于人們的生活生產實踐[1]。本文通過合作學習法和微主題探究教學法培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀，促進學生形成健全的人格，為其終身發(fā)展奠定基礎。
一、基于合作學習培養(yǎng)人地協(xié)調觀：工業(yè)的區(qū)位選擇
地理課程標準要求：課程標準對本節(jié)內容的要求是結合實例，說明工業(yè)的區(qū)位因素。擬定具體的教學過程與方法：第一，通過遙感地圖，引發(fā)學生對南充市工業(yè)區(qū)位選址的思考。第二，通過分組角色扮演，案例分析探究活動，讓學生探討和總結工廠布局要考慮的主要區(qū)位因素。第三，小組探究成果展示，并分析自己小組企業(yè)這種分布形成的主導區(qū)位因素，師生共建知識框架。合作是學生進行良好的人際關系所必須的行為，也是教師塑造良好的學生班集體所必須加以培養(yǎng)和訓練的學生素質。
教師是學生成長的合作者，通過小組合作學習，教師聽取學生的意見和建議，可培養(yǎng)學生的問題意識的思維品質[2]。通過分組合作，探討工廠區(qū)位布局要考慮的主要區(qū)位因素，學生可在合作中提升自身的人際交往能力，適應社會發(fā)展需要。通過角色扮演，探討工廠區(qū)位布局要考慮的主要區(qū)位因素，學生就要學會分析影響該工業(yè)分布的區(qū)位因素，還要明白環(huán)境要素對工業(yè)區(qū)位的影響。教師在教學過程中要讓學生明白和掌握工業(yè)布局與地理環(huán)境之間的關系，理解環(huán)境要素的重要性，進而培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀。
二、基于小區(qū)域微主題探究式教學培養(yǎng)人地協(xié)調觀：荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例
基于微主題區(qū)域的探究式教學，是以區(qū)域具有代表性、現實性、科學性以及趣味性的某一話題或者情景為區(qū)域探究的主題，教師根據話題或情景內容的一定線索設計區(qū)域問題，再引導學生進行探究式的學習。在這一過程中，學生可掌握區(qū)域地理學習的一般方法，提高學生分析問題、解決問題的能力[3]。
(一)設置主題情景教師向學生展示西北地區(qū)的地理位置、地形及降水量分布圖。塔里木河是我國最長的內流河，每年7～9月是汛期，10月以后，水量大減。西北地區(qū)荒漠化十分嚴重。但近年來，我國對荒漠化防治取得了明顯成效，呈現出荒漠化趨勢整體遏制、荒漠化面積持續(xù)縮減的良好態(tài)勢。
(二)根據主題情景提出探究問題問題1：說明西北地區(qū)大部分地區(qū)氣候干旱的原因?問題2：說明西北地區(qū)河流的水文特征?問題3：分析西北地區(qū)荒漠化嚴重的原因，以及提出防治荒漠化的措施。
(三)引導探究開展活動教師引導學生從西北地區(qū)的地理位置、地形、降水量，荒漠化形成機制等角度去分析探究，可以以討論組的形式開展探究活動。經過引導、討論，學生可得出結論。根據“埃里克森人格理論”，良好的教育建議可幫助學生建立良好的角色同一性。教師應給以明確的指示，讓學生獨立完成任務[3]。同時，探究活動有利于學生良好學習態(tài)度的養(yǎng)成，從而讓學生逐漸養(yǎng)成良好的地理學習習慣，產生強烈的地理學習動機，實現地理學習的穩(wěn)定性和持久性[4]。
以“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”的教學為例，學生在探究的過程中可以了解到西北地區(qū)的自然環(huán)境特征，分析荒漠化嚴重的原因;學生也可從中明白地理環(huán)境對人類活動的影響，并且對荒漠化防治措施的探究;學生還可明白人類對地理環(huán)境的改造作用，協(xié)調人類與自然的關系。在人地協(xié)調觀的培養(yǎng)過程中，教師對學生的指導是必要的[5]。
不論是問題式教學、合作學習或者是探究式教學，如果教師不對學生進行一定的指導，學生可能只片面地關注某一個問題，而缺乏對整個知識體系的整體認知。因此，教師在培養(yǎng)人地協(xié)調觀時應注意知識點的發(fā)掘和知識點之間的聯(lián)系，并要求學生主動積極地進行思考，讓學生在主動構建知識體系的同時，也可以讓學生在潛移默化中理解和認識到人類社會要更好地發(fā)展，就必須要協(xié)調好人類活動與地理環(huán)境的關系。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版)[S].北京：人民教育出社，2018.
[2]王春陽，楊彬，張婕著.教育心理學[M].成都：電子科技大學出版社.2017：55-58，34.
[3]湯國榮.基于核心素養(yǎng)培育的區(qū)域主題探究課程開發(fā)與課堂構建——《區(qū)域主題探究》課程開發(fā)與教學實施研究報告[J].地理教學，2018，(24)：13-19.
[4]張云云.中學地理教師如何激發(fā)學生學習動機[N].貴州民族報，2015-10-12(B03).
[5]趙洋.高中生人地協(xié)調觀的培養(yǎng)策略——以人教版“全球氣候變化”教學為例[J].中學地理教學參考，2017，(18)：40-41.
地理教學論文投稿刊物：中學地理教學參考被國家權威部門連續(xù)三次認定為全國中等教育類核心期刊、全國優(yōu)秀地理期刊，也是全國地理教育類惟一的“全國中等教育核心期刊”。
轉載請注明來自發(fā)表學術論文網：http:///jylw/21232.html
