以教輔學的英語聽力教學模式探究

　　隨著全球化的加劇以及對教學目標更高的要求，聽力作為語言學習中的一個關鍵環(huán)節(jié)，在其中占有著越來越重要的地位。教師和學者們一直在教學實踐中尋找著能夠提高學生英語聽力的途徑和方法。目前，雖然已經(jīng)有了對聽力各個方面的研究成果，但是有關“以教輔學”的研究還是比較不足的。教是工具，學是目的。聽力教學應該形成以學習和學生為主，教課和教師為輔的模式，這才能達到最佳的學習效果。本文以聽力教學為出發(fā)點，討論以聽力教學輔助自主學習的教學模式的可行性和重要性。

　　英語教師評職知識：英語教學論文發(fā)表期刊有哪些

　　《山東外語教學》(ShandongForeignLanguageTeachingJournal)雜志創(chuàng)刊于1980年，由山東師范大學主辦，山東省教育廳主管的外國語類學術性理論期刊。國內(nèi)統(tǒng)一刊號：37-1026/G4，國際標準刊號：1002-2643，郵發(fā)代號：24-141，本刊在各級領導的正確指導下已成為全國為數(shù)不多的著名外語學術理論性期刊之一，在全國600余所高校的外語院系和科研機構中具有廣泛影響，為擴大山東省出版工作的影響做出了一定貢獻。

　　1影響聽力理解的因素

　　認清影響聽力理解的因素對提高聽力教學質(zhì)量具有重要意義，因為這些會影響教師在聽力教學中的觀點和態(tài)度，還影響教學方法和技巧。這些因素是指聽力材料特征、說話人特征、任務特征、學習者特征和過程特征。聽力材料特征包含語速、詞匯和句法，以及學習者對材料內(nèi)容熟悉等因素;說話人特征是指性別因素對聽力理解的影響;任務特征指的是聽力理解的目的和聽力學習中涉及的問題類型;學習者特征是指其語言水平、記憶、情感因素和背景知識;過程特征主要指聽力理解的心理過程，如“自下而上”模式，“自上而下”模式和互動模式。其中學習者因素與自主學習有關，因為自主學習是要考慮到學習者個體的特征、學習者的個體認知和情感等因素的，從而使學生可以根據(jù)這些因素自由采用學習方法，并決定自己的學習內(nèi)容。

　　2以教輔學的聽力教學模式

　　傳統(tǒng)的聽力教學只側重于教學過程本身，而忽略了對學習者的需求和認知特點的關注，所以教師和學者們應該深刻了解影響聽力理解的因素，從而著手彌補這方面的不足。自主學習在此問題上具有優(yōu)勢。自主學習可以彌補傳統(tǒng)教學模式在學習者的需求和認知特點的不足，因而由聽力教學輔助自主學習是非常有意義的，具體可以從以下這三個方面開展教學。首先，教師要幫助學生建立自主學習的意識，不僅要讓學生了解自主學習，還要讓學生學會自己做決定，讓學生擁有更多的主動性，增強自我學習意識。教師要讓學生們有計劃地安排自己的學習活動，并監(jiān)控自己的學習過程、策略和效果。監(jiān)控是為了讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己的聽力問題，并且可以及時補救。最后批評自己的學習過程，并根據(jù)實際情況調(diào)整計劃學習過程中采用的學習策略，以便更好地改進聽力效果。

　　其次，教師要制定科學合理的聽力自學和教學計劃，調(diào)動學生參與教學的積極性和主動性。在開始制定計劃時，教師要對學生進行測試，以便學生能夠理解他們在英語聽力學習中的缺點，從而進行自我反思，尋找不足，并準確定位。在實施教學計劃的過程中，教師應有意識地讓學生獨立尋找相關的資料，引導學生閱讀。在課堂中，必要時教師還得有重點地講解知識的要點和難點，幫助并指導學生掌握新知識，有效地將課堂學習與課外學習相結合。最后是要對學生進行聽力策略培訓和微技能培訓。聽力策略和微技能都可以促進學生的自主學習。聽力策略包括認知策略、元認知策略和社交/情感策略。認知策略是指通過考慮如何存儲和檢索信息來解決問題，例如捕獲關鍵字、捕獲非語言提示、推理、記筆記等;元認知策略包括規(guī)劃、監(jiān)控和評估理解，例如選擇性注意，即在收聽時應預先確定收聽材料的哪個方面;社交/情感策略包括要求對方說明問題，與自己交談以減輕壓力或焦慮。

　　聽力策略訓練總共分為兩部分:第一，教師要讓學生做好充分的心理準備，即學習者要盡量理解聽力學習的特點，并且要改變完全依靠教師學習英語聽力的觀念;第二，教師要設計一系列的活動進行實際準備，以激發(fā)學習者在學習聽力方面的興趣和積極性，幫助學習者發(fā)展和加強他們的聽力策略的學習。在此環(huán)節(jié)，教師可以進行三個層面的培訓:隱蔽型訓練、有意識的訓練、受到控制的訓練。

　　聽力微技能的培訓也非常重要，以下是四種最重要的聽力微技能:第一種是辨音能力，語音在聽力中占有重要地位，教師可以從單音開始給學生分辨，之后逐步加強學習力度，直到完整的句子的辨音;第二種是獲得主要信息的能力，教師要培養(yǎng)學生在冗長的原文中抓住關鍵詞、關鍵信息，理解文章的主旨大意，不糾結于細枝末節(jié)的能力;第三種是預測能力，教師要培養(yǎng)學生可以通過前文或者語音語調(diào)能夠預測出后文內(nèi)容的能力;第四種是能夠猜測單詞的含義，詞匯在聽力理解中起關鍵作用，根據(jù)主題、聽力背景或聽力材料的背景知識能夠猜測新單詞的含義。

　　以教輔學的英語聽力教學模式主要目的是培養(yǎng)學習者的自主學習能力，提高學生學習的主動性和積極性。由于學習者之間存在個體差異，這種教學模式可以彌補這方面的不足。教師只教授一些基礎的技能，給予學生方向的指導，讓學生們可以享受充分地自主學習，按照自己的步伐，自己的學習特點，一步一個腳印，用最適合自己的方法和計劃進行自主學習，從而達到最佳的學習效果，這就是以教輔學的英語聽力教學模式的最終目標。在聽力教學輔助自學的教學模式中，教師的角色發(fā)生了變化，責任越來越重，對教師提出了更高的質(zhì)量要求�，F(xiàn)代科技的發(fā)展為該模式的實現(xiàn)提供了技術支持，電視、電腦、多媒體、網(wǎng)絡技術等使其完全成為可能，說明該模式具有可行性。聽力教學輔助自主學習是語言教學和學習的目標，更是培養(yǎng)學生獨立、能動、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、個性發(fā)展等綜合素質(zhì)和能力要求，對提高學生的學習能力和動力具有重要意義。

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