本文摘要：本篇文章是由《 教育科學(xué) 》發(fā)表的一篇教學(xué)論文，教育改革方面的論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、當(dāng)前社會(huì)和教育界關(guān)注的重大教育方面的問(wèn)題、國(guó)內(nèi)外教育理論與實(shí)踐研究的最新成果。讀者對(duì)象為教育科學(xué)研究工作者、教育行政管理人員、師范院校師生。 俗話說(shuō)：聰明的人發(fā)現(xiàn)問(wèn)
本篇文章是由《教育科學(xué)》發(fā)表的一篇教學(xué)論文，教育改革方面的論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、當(dāng)前社會(huì)和教育界關(guān)注的重大教育方面的問(wèn)題、國(guó)內(nèi)外教育理論與實(shí)踐研究的最新成果。讀者對(duì)象為教育科學(xué)研究工作者、教育行政管理人員、師范院校師生。
俗話說(shuō)：聰明的人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，普通的人等待問(wèn)題，愚蠢的人沒(méi)有問(wèn)題。然而，一個(gè)學(xué)生能不能提出問(wèn)題，首先取決于這個(gè)學(xué)生有沒(méi)有問(wèn)題，其次取決于這個(gè)學(xué)生能不能將他的問(wèn)題表述出來(lái)。在科學(xué)教學(xué)中，我們科學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，重視注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
一、課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的學(xué)生氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)的支持性條件。學(xué)生在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，學(xué)習(xí)會(huì)比較投入。
創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，首先必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變即從權(quán)威角色向同伴角色轉(zhuǎn)變，從講授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。其次，提倡師生之間互相提問(wèn)。教師要以實(shí)際行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。在科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生可能會(huì)提出一些膚淺的甚至不著邊際的問(wèn)題，此時(shí)教師要鼓勵(lì)，切記諷刺挖苦，以免給學(xué)生造成心理障礙，影響學(xué)生的積極性;對(duì)那些問(wèn)題提得多且質(zhì)量高的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)，并作為典型立為榜樣，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)，以帶動(dòng)其他學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在這種氛圍中，久而久之，學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量就會(huì)增加，質(zhì)量不斷提高，問(wèn)題意識(shí)也就得到強(qiáng)化。
二、創(chuàng)設(shè)特定情境，激活學(xué)生思維
在長(zhǎng)期僵化的應(yīng)試教育模式影響下，我們中學(xué)生應(yīng)有的好奇心已快被磨光了，思維很不活躍。在科學(xué)教學(xué)中教師必須努力創(chuàng)造特定情境，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生思維處于活化狀態(tài)以形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要目的在于引起學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。在問(wèn)題情境中，學(xué)生面臨著新的、未知的知識(shí)情境，便在頭腦中產(chǎn)生“問(wèn)題”，并能引發(fā)他們的思維過(guò)程。同時(shí)，在知識(shí)的講授中設(shè)置問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生從純科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥乏味中解脫出來(lái)，使科學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。據(jù)調(diào)查，有很多學(xué)生希望教師在講授新課時(shí)多設(shè)置他們熟悉的問(wèn)題情境幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在科學(xué)教學(xué)中可以設(shè)置的問(wèn)題情境有很多，可以從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可以聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的科學(xué)現(xiàn)象和變化，可以從一些趣味實(shí)驗(yàn)入手，可以講解一些科學(xué)史上科學(xué)家的科學(xué)探索過(guò)程，還可以組織大家共同討論社會(huì)上有爭(zhēng)議的科學(xué)問(wèn)題等。這些問(wèn)題情境的設(shè)置，對(duì)教師的要求就要相應(yīng)提高。教師必須要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，有廣博的知識(shí)背景，要了解生產(chǎn)生活中與科學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成就，并能從中抽取與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)系的情節(jié)。另外，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與問(wèn)題產(chǎn)生矛盾沖突，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提供土壤。這樣才能在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其基本概念的建立和理論的驗(yàn)證、發(fā)展都有賴(lài)于實(shí)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的重要性是不言而喻的，直接影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，利用改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以引發(fā)學(xué)生的思考，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，許多反應(yīng)貌似簡(jiǎn)單，其實(shí)并非像方程式所表現(xiàn)的那樣“單純”。在實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)象與教材中描述不完全一致的情況。出現(xiàn)某些“異常”實(shí)際上是正常的，因?yàn)橛绊懛磻?yīng)的因素很復(fù)雜，而且有些反應(yīng)常常會(huì)伴隨很多副反應(yīng)。遇到這種情況，有的教師為避免“節(jié)外生枝”會(huì)采取回避的態(tài)度。但是回避問(wèn)題不是科學(xué)的做法，有時(shí)候可能會(huì)引起學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。正常的做法是：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果發(fā)現(xiàn)“異常”，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
當(dāng)然，在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略不僅僅局限于此，但教師無(wú)論實(shí)施什么策略，都要著力改變“自己是權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想像力，提出各種哪怕是異想天開(kāi)的問(wèn)題。要培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的“難能可貴的好奇心”，平等的與學(xué)生探討解決問(wèn)題的方案。學(xué)生只有在教師的不斷的情感激勵(lì)以及自己的不斷努力下才能真正形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。
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