本文摘要：早期的數(shù)控系統(tǒng)是由硬件電路構(gòu)成的稱為硬件數(shù)控(Hard NC)，1970年代以后，硬件電路元件逐步由專用的計(jì)算機(jī)代替而稱為計(jì)算機(jī)數(shù)控系統(tǒng)，一般是采用專用計(jì)算機(jī)并配有接口電路，可實(shí)現(xiàn)多臺(tái)數(shù)控設(shè)備動(dòng)作的控制。因此現(xiàn)在的數(shù)控一般都是CNC(計(jì)算機(jī)數(shù)控)，很少再用N
早期的數(shù)控系統(tǒng)是由硬件電路構(gòu)成的稱為硬件數(shù)控(Hard NC)，1970年代以后，硬件電路元件逐步由專用的計(jì)算機(jī)代替而稱為計(jì)算機(jī)數(shù)控系統(tǒng)，一般是采用專用計(jì)算機(jī)并配有接口電路，可實(shí)現(xiàn)多臺(tái)數(shù)控設(shè)備動(dòng)作的控制。因此現(xiàn)在的數(shù)控一般都是CNC(計(jì)算機(jī)數(shù)控)，很少再用NC這個(gè)概念了。
摘要 中職數(shù)控專業(yè)因?yàn)檎n時(shí)所限，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課圍繞會(huì)考和等級(jí)考展開，學(xué)生的知識(shí)、技能比較片面而應(yīng)用能力較差，本文探討以三維造型課程為平臺(tái)將中職學(xué)生所要具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)。
關(guān)鍵詞 中職數(shù)控 三維造型 職業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)技能
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，CAD/CAM技術(shù)在機(jī)械制造加工行業(yè)得到廣泛應(yīng)用，CAD/CAM 軟件應(yīng)用成為中職數(shù)控專業(yè)的核心課程。本課程分為三大塊：二維繪圖、三維造型和自動(dòng)編程(CAM)。目前二維繪圖正與機(jī)械制圖整合，自動(dòng)編程要求高、一般中職學(xué)校開設(shè)難以取得效果，三維造型很多學(xué)校立足學(xué)校實(shí)際嘗試教學(xué)改革。
筆者近年來承擔(dān)CAD/CAM 課程教學(xué)，從三維造型的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面探討學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相適宜
(一)基本造型命令，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力溫州機(jī)械行業(yè)流行多個(gè)造型軟件，有UG、Solidworks、Inventor 等軟件，本校限于“2+1”學(xué)制，課時(shí)緊張，只開設(shè)UG 造型，當(dāng)學(xué)生走上工作崗位，很可能面臨自學(xué)其他軟件。三維造型在高二開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)有二維繪圖基礎(chǔ)，比如掌握了AutoCAD 軟件命令的應(yīng)用，而CAD 軟件操作都具有一定相似性，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)UG 基本造型命令。每一次課設(shè)計(jì)任務(wù)書，任務(wù)書有本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確地知道本次課應(yīng)該掌握的造型命令，課后可以自我反思是否達(dá)成了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo);每個(gè)子任務(wù)都有多個(gè)幫助提示，供不同層次的學(xué)生選擇，其中以閱讀教材為主要方法。正因?yàn)槿绱�，首先要選擇一本以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)”的方式編寫的教材，這類教材在內(nèi)容的組織上突出了易懂和夠用，通過一個(gè)個(gè)小案例都有詳細(xì)操作步驟的講解、引導(dǎo)，降低難度、樹立學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握繪圖技巧的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生軟件自學(xué)能力。雖然以自學(xué)為主，絕非放任，而是先練后講，學(xué)生先演示，教師再補(bǔ)充，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐比較AutoCAD 與UG 的異同，掌握CAD 軟件的特點(diǎn)。
(二)零件造型，培養(yǎng)學(xué)生先思考再操作的良好習(xí)慣學(xué)生掌握了基本造型命令后，需要一定量的根據(jù)零件圖紙繪制實(shí)體來強(qiáng)化技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。由于中職學(xué)生個(gè)體差異大，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，空間想象能力、空間分析能力比較薄弱，，難以在頭腦里形成零件的空間概念，阻礙他們零件圖的識(shí)讀，可以通過多媒體課件，讓學(xué)生先看零件實(shí)體，增強(qiáng)他們的直觀認(rèn)識(shí)。復(fù)雜零件，還可以借助多媒體課件的三維動(dòng)畫，從多角度展示零件三維形體結(jié)構(gòu)，并將其與三視圖對照，能產(chǎn)生直觀易學(xué)的效果。了解零件形狀之后，請學(xué)生闡述零件的幾何特征、造型思路以及所運(yùn)用的軟件命令，教師給予必要的引導(dǎo)與補(bǔ)充，久而久之學(xué)生會(huì)養(yǎng)成遇到問題先分析的習(xí)慣。每個(gè)零件都有造型視頻，供幫助需要的學(xué)生觀看，軟件本身只是一個(gè)工具，軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不在于繪制了多少個(gè)零件，而是同一個(gè)零件，思考不同的造型方法，確定優(yōu)化方案。
(三)逆向造型，貼近崗位實(shí)際
企業(yè)造型崗位主要工作內(nèi)容是測量實(shí)物繪制實(shí)體，結(jié)合本地特色產(chǎn)業(yè)開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。比如溫州是中國鞋都，有許多鞋跟廠家。通過實(shí)施鞋跟逆向造型的項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣，使學(xué)生通過主動(dòng)探究實(shí)踐操作中應(yīng)用已有的專業(yè)知識(shí)技能，真正感受到實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，獲取新知識(shí)的能力，解決工程實(shí)際問題的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力、管理，創(chuàng)新性思維能力等。
每一個(gè)模塊都提供幫助，逆向造型以網(wǎng)絡(luò)搜索為主�，F(xiàn)在很多學(xué)生使用智能手機(jī)，可以充分發(fā)揮這一手持設(shè)備的功能，在機(jī)房架設(shè)無線路由器，或者將機(jī)房局域網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生搜索有用信息。
教師可以事先把相關(guān)內(nèi)容發(fā)布在自己博客上，當(dāng)有學(xué)生搜索到時(shí)，又是一個(gè)教育的契機(jī)。
(四)出工程圖， 機(jī)械制圖實(shí)戰(zhàn)二維繪圖，以抄畫圖紙為主，訓(xùn)練的是學(xué)生軟件命令的熟練運(yùn)用程度，涉及應(yīng)用機(jī)械制圖知識(shí)甚少。針對中職學(xué)生，機(jī)床加工零件都較為簡單，又有很多相似，識(shí)圖較易。三維實(shí)體，零件繁多，變化各異，通過對這些實(shí)體出工程圖，學(xué)生選擇視圖、標(biāo)注尺寸時(shí)候即應(yīng)用機(jī)械制圖于實(shí)踐。
(五)零件裝配，模擬裝配
學(xué)生根據(jù)自己出的工程圖，繪制零件實(shí)體，不僅檢驗(yàn)他們所出工程圖是否正確，也感受到企業(yè)不同崗位銜接的重要性。通過裝配這些零件，感受各零件的實(shí)際作用，形成初步裝配工藝。
二、評(píng)價(jià)，兼顧技能與職業(yè)素養(yǎng)
中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)從事生產(chǎn)一線的操作崗位，隨著新工藝、新設(shè)備的發(fā)展，更要求他們的規(guī)范的操作技能、良好的工作態(tài)度和強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)。通過過程評(píng)價(jià)，每次課采用五分制：兩分考核學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、工位整潔(7S);三分分解到各造型任務(wù)，正確完成才能得分，否則不得分，使學(xué)生意識(shí)到合格的才是零件，差一點(diǎn)的就是廢品。當(dāng)然為激勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多展示、多造型，課堂分上不封頂，如“多勞多酬”。
三、結(jié)束語
三維造型軟件已從機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械裝配、機(jī)械加工、加工工藝、實(shí)體渲染、動(dòng)畫效果、仿真運(yùn)動(dòng)、材料結(jié)構(gòu)分析，發(fā)展到具有企業(yè)管理的綜合軟件，在為企業(yè)提供強(qiáng)大技術(shù)支持的同時(shí)，降低了對員工的技術(shù)要求，為我們中職學(xué)生提供了新的崗位，也為三維造型課程創(chuàng)造綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐的平臺(tái)。
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