教師論文發(fā)表語(yǔ)言范例學(xué)習(xí)促語(yǔ)言圖式構(gòu)建

　　本篇教師論文發(fā)表以語(yǔ)言范例學(xué)習(xí)促語(yǔ)言圖式構(gòu)建 ，漢語(yǔ)言之所以異彩紛呈、美不勝收，就在于它的豐富性與多樣性。相同的表達(dá)意圖、語(yǔ)言功能，可以有不一樣的表達(dá)形式和語(yǔ)言組合。同質(zhì)式的拓展、疊加是為了促進(jìn)“語(yǔ)言圖式”的同化和建構(gòu)，而異質(zhì)式的拓展則是通過(guò)疊加實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言圖式”的順應(yīng)和豐富。

　　《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》(教師)(雙月刊)創(chuàng)刊于2005年，是由江蘇教育出版社主辦的教輔刊物。讀者對(duì)象：中小學(xué)階段語(yǔ)文教師、教研人員(各版本教材)。合初中生閱讀，暢游語(yǔ)文天地，感悟人文情懷，直擊考試資訊，開(kāi)啟創(chuàng)新思維，帶你領(lǐng)略母語(yǔ)的無(wú)窮魅力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為輕松樂(lè)事。

　　入選語(yǔ)文教材的課文大多文質(zhì)兼美，精美的字詞、精妙的語(yǔ)段、精心的構(gòu)思、精致的布局，都是可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒的語(yǔ)言范例。對(duì)于如此寶貴的教學(xué)資源，現(xiàn)主要有三種教學(xué)思路和使用策略：用于語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解，用于知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)，用于表達(dá)范例的模仿。以知識(shí)分類(lèi)的觀點(diǎn)審視不難發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容理解雖是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本前提，但僅以讀懂和領(lǐng)會(huì)為目標(biāo)定位，以理解和掌握為教學(xué)歸宿，學(xué)生獲得的不過(guò)是“是什么”的陳述性知識(shí)，無(wú)助于語(yǔ)言能力的提高;而指向于語(yǔ)文知識(shí)的了解和掌握，滿(mǎn)足于概念的獲取，對(duì)隱藏于語(yǔ)言文字之間的情感、形象、意味、韻律熟視無(wú)睹，學(xué)生獲得的依然只是靜態(tài)的陳述性知識(shí)，同樣無(wú)益于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升;即便是“語(yǔ)言范例”的感受、體味乃至遷移模仿，雖指向“如何做”的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，但僅限于 “個(gè)”而非“類(lèi)”的語(yǔ)言范式訓(xùn)練，難以在學(xué)生的心理圖式中產(chǎn)生同化或是順應(yīng)的“化學(xué)反應(yīng)”，過(guò)后即忘、學(xué)不致用也就在所難免了。

　　其實(shí)，語(yǔ)言能力的提升過(guò)程要經(jīng)歷先“舉三反一”后“舉一反三”的過(guò)程。學(xué)生從最初在書(shū)本上接觸知識(shí)到最終完全內(nèi)化、變成自己的語(yǔ)文能力，需要循序漸進(jìn)，即“知識(shí)—感知—體悟—練習(xí)(積累、運(yùn)用)—能力”，離開(kāi)了中間環(huán)節(jié)的反復(fù)歷練、不斷鞏固、優(yōu)選內(nèi)化，能力形成只能是一句空話(huà)。這中間環(huán)節(jié)的反復(fù)歷練、不斷鞏固、優(yōu)選內(nèi)化，就是“舉三”，最終實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言圖式”的構(gòu)建和豐富，才是“反一”。學(xué)生一旦具備一定的“語(yǔ)言圖式”，“舉一反三”自然水到渠成，自如、得體地說(shuō)話(huà)寫(xiě)文也就順理成章。正如一個(gè)熟練的寫(xiě)作者，往往可以快速選擇、準(zhǔn)確運(yùn)用合宜得體的表達(dá)方式和語(yǔ)言材料，以表達(dá)獨(dú)特的內(nèi)心情感和生活體驗(yàn)，就是因?yàn)榫邆湟粋�(gè)完善的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，并能自覺(jué)運(yùn)用于所要表達(dá)的人、事、物。這個(gè)完善的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，就是心理學(xué)家所說(shuō)的“語(yǔ)言圖式”。語(yǔ)言圖式具有多種語(yǔ)用功能：

　　一是選擇功能。當(dāng)看到文題材料或眼前出現(xiàn)客觀事物時(shí)，寫(xiě)作主體內(nèi)隱的語(yǔ)言圖式就暗暗地起作用，促使主體自覺(jué)不自覺(jué)地用頭腦中貯存的文章表象或范式模型去衡量，看這些信息材料能不能整合到文章表象中去。這樣選擇，凡是符合語(yǔ)言圖式需要的寫(xiě)作信息或材料就被悉數(shù)吸納、貯存或調(diào)動(dòng)，不能符合需要的就被“統(tǒng)統(tǒng)放行”。

　　二是加工功能。當(dāng)寫(xiě)作者準(zhǔn)備用某一種體裁、寫(xiě)法或結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)時(shí)，他就會(huì)按照頭腦中所具有的某種體裁、寫(xiě)法或結(jié)構(gòu)的樣子來(lái)加工、處理素材。比如我們經(jīng)歷了一件不平凡的事，想把它寫(xiě)下來(lái)，是寫(xiě)成日記還是寫(xiě)成小詩(shī)或?qū)懯碌挠洈⑽哪?我們所選的文體不同，所做的加工、處理也就很不一樣。

　　三是組合功能。當(dāng)寫(xiě)作材料積累到一定程度，寫(xiě)什么的問(wèn)題基本解決后，就要考慮如何寫(xiě)的問(wèn)題。如要選用哪些文章素材和語(yǔ)言材料，要采用什么描寫(xiě)方法、修辭手法，要選擇怎樣的段落結(jié)構(gòu)和句式形式，要如何安排處理材料等。此時(shí)，寫(xiě)作主體已有的語(yǔ)言圖式就為寫(xiě)作素材的組織、構(gòu)思和敘述提供框架。

　　語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言圖式的有效建構(gòu)。

　　一、讀中知結(jié)構(gòu)

　　入選語(yǔ)文教材的課文大多文質(zhì)兼美，精美的字詞、精當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)、精心的構(gòu)思、精致的布局、精妙的語(yǔ)段比比皆是，都是可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒的語(yǔ)言范例。語(yǔ)言范例雖豐富多彩，形態(tài)萬(wàn)千，但還是有“章”可循、有“跡”可求的。因此，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)還原追索、品評(píng)體味、比較賞讀等多種手段，透過(guò)語(yǔ)言文字表面探尋其獨(dú)特的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。

　　《祖父的園子》里有這樣一段話(huà)：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。”學(xué)生讀時(shí)無(wú)不 “羨慕嫉妒恨”，羨慕嫉妒的是園子里的倭瓜、黃瓜，包括“我”，一切都那么逍遙自在，無(wú)拘無(wú)束;恨的是自己受限過(guò)多，這也不能做，那也不能玩，原本五彩斑斕的童年生活為此暗淡許多。這么自由快活的生活，我們是從哪里讀出來(lái)的呢?學(xué)生再讀這段話(huà)，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在字里行間的寫(xiě)作秘密，即“要……就……” “愿意……就……”句式結(jié)構(gòu)的大量運(yùn)用。

　　《翠鳥(niǎo)》里有這樣一段話(huà)：“小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”第一遍讀，學(xué)生不難明白這段話(huà)主要是說(shuō)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作極為敏捷。第二遍讀，又有了新發(fā)現(xiàn)：這段話(huà)第一、二句是通過(guò)小魚(yú)的機(jī)靈襯托出翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷;第三句連用幾個(gè)動(dòng)詞，直接描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷;第四句則從葦稈搖晃、水波蕩漾側(cè)面介紹翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷，這樣形成了以“翠鳥(niǎo)動(dòng)作敏捷”為中心多角度展開(kāi)敘述的并列式段落結(jié)構(gòu)。倘若再與先概括后具體的總分式段落進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)圍繞一個(gè)中心寫(xiě)一段活的兩種不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

　　二、悟中明功能

　　語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)不是培養(yǎng) “懂得語(yǔ)言”“談?wù)撜Z(yǔ)言”的人，而是培養(yǎng)“使用語(yǔ)言”“能用語(yǔ)言講話(huà)”的人。因此，語(yǔ)言教學(xué)不能停留在對(duì)語(yǔ)言要素即語(yǔ)言知識(shí)的了解上，也不能滿(mǎn)足于對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上，而應(yīng)該著力于語(yǔ)言交際功能的教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟、掌握語(yǔ)言的交際功能、特點(diǎn)和規(guī)律，從中豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，獲取必要的語(yǔ)用方法和技能。而學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言獨(dú)特的表達(dá)功能后，反過(guò)來(lái)也能更深刻地領(lǐng)悟和把握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的精妙與魅力。教學(xué)時(shí)，教師不妨運(yùn)用多種教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略獨(dú)具特色、異彩紛呈的語(yǔ)言表達(dá)功能。僅以比較法為例：

　　1.品讀比較

　　《鳥(niǎo)的天堂》這樣寫(xiě)鳥(niǎo)：“我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。”讀著讀著，學(xué)生眼前仿佛出現(xiàn)了一幅熱鬧歡騰、多姿多彩的百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、群鳥(niǎo)紛飛的迷人畫(huà)面。而一琢磨文字，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這段話(huà)的獨(dú)特之處：短句與長(zhǎng)句間雜，對(duì)仗與排比交錯(cuò)，用詞活潑，節(jié)奏靈動(dòng)，將鳥(niǎo)兒歡快跳躍的生動(dòng)場(chǎng)景描繪得栩栩如生，也把作者對(duì)鳥(niǎo)的天堂的喜愛(ài)、贊美之情表達(dá)得淋漓盡致。教師可以把這句話(huà)改成長(zhǎng)句子，讓學(xué)生讀讀看是什么感覺(jué)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：句子長(zhǎng)了，節(jié)奏就顯得慢了，沒(méi)有了跳躍感、靈動(dòng)感、歡快感，從中體會(huì)到原文語(yǔ)言組合所具有的歡快跳躍的表達(dá)功能。

　　2.增刪比較

　　《為人民服務(wù)》中這樣寫(xiě)道：“因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹��?wù)的，所以，我們?nèi)绻�有缺點(diǎn)，就不怕別人批評(píng)指出。不管是什么人，誰(shuí)向我們指出都行。只要你說(shuō)得對(duì)，我們就改正。你說(shuō)的辦法對(duì)人民有好處，我們就照你的辦。”一句連著一句，缺一句都不行，講得既不空洞，也無(wú)漏洞，可謂邏輯嚴(yán)密，嚴(yán)絲合縫，這都源于“因?yàn)?hellip;…所以……”“如果……就……”“不管……都……”“只要……就……”等關(guān)聯(lián)詞的連續(xù)使用。如果抽去這些關(guān)聯(lián)詞又會(huì)是什么樣的情形?學(xué)生再讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)凌散，前言不搭后語(yǔ)，語(yǔ)氣不順，語(yǔ)脈不暢;只有用上這些關(guān)聯(lián)詞，才使得整個(gè)演講環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，觀點(diǎn)鮮明，論證有力，態(tài)度堅(jiān)定，富有極強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。于是，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了這樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)所獨(dú)有的嚴(yán)謹(jǐn)縝密的表達(dá)功能。

　　3.互文比較

　　同組課文《白鵝》和《貓》，如果能結(jié)合起來(lái)閱讀，學(xué)生對(duì)兩篇文章的語(yǔ)言特色和表達(dá)功能就會(huì)一目了然。前者主要采用擬人手法，賦予白鵝和狗以人的行為表現(xiàn)，生動(dòng)地再現(xiàn)了白鵝吃飯的古板與嚴(yán)謹(jǐn)，狗偷吃鵝食時(shí)的貪婪與得意，鵝氣得“昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周”的有趣場(chǎng)景，令人忍俊不禁。擬人寫(xiě)法和正話(huà)反說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)，鮮明表現(xiàn)出其詼諧幽默的表達(dá)功能。后者語(yǔ)言平白如話(huà)，“說(shuō)它……吧”“它若是……啊”的遣詞用句，“吧”“呀”的巧妙點(diǎn)綴，“要不怎么會(huì)一天夜不回家呢”的委婉口吻，給文章平添了許多親切、平和的生活氣息，讓人覺(jué)得這哪是在寫(xiě)文章，分明就是在嘮嗑、聊家常，話(huà)里話(huà)外滿(mǎn)是憐愛(ài)與歡喜。這樣的敘述風(fēng)格和語(yǔ)言形式，恰到好處地凸顯了親切交談的表達(dá)功能。

　　三、拓中習(xí)規(guī)律

　　語(yǔ)言能力不是一種純粹的身體運(yùn)動(dòng)技能，它的提高和形成，靠的不是一兩次的練習(xí)，也不一定是在同一平面做慣性運(yùn)動(dòng)的機(jī)械重復(fù)，而是從眾多的同質(zhì)或異質(zhì)的語(yǔ)言現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)、提取、把握、習(xí)得其相同的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，并以此形成更深廣的“語(yǔ)言圖式”，指導(dǎo)后續(xù)的閱讀或?qū)懽鳌?/p>

　　1.同質(zhì)式的拓展、疊加

　　“同質(zhì)”是說(shuō)語(yǔ)言形式、類(lèi)型、性質(zhì)、作用一樣的言語(yǔ)材料。教師可以借助幾個(gè)同質(zhì)材料，讓學(xué)生在比較、辨析中發(fā)現(xiàn)這類(lèi)語(yǔ)言現(xiàn)象的表達(dá)規(guī)律，然后再創(chuàng)設(shè)練寫(xiě)、練說(shuō)、練讀的語(yǔ)用情境，從而達(dá)到“舉三反一”的目的。比如《花的勇氣》從顏色、數(shù)量、形態(tài)三個(gè)方面描寫(xiě)看到的花：“我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花，白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái)……”這種寫(xiě)法其實(shí)具有普適性，描寫(xiě)別的事物也會(huì)用到。為了讓學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)法有明晰的了解和把握，就不能單憑這一個(gè)例子，必須適當(dāng)拓展。因此，學(xué)完了寫(xiě)花的語(yǔ)句，明晰了這段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)后，可以引入《鳥(niǎo)的天堂》的相關(guān)語(yǔ)句：“樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。”通過(guò)新舊知識(shí)的比較來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一語(yǔ)言表達(dá)形式(多角度表現(xiàn)事物)，之后再安排遷移運(yùn)用：“一進(jìn)門(mén)，我就被滿(mǎn)滿(mǎn)的一缸魚(yú)吸引了，___的、___的、___的;___、___、___;這么___、這么___、這么___!”在一次次的親身實(shí)踐中，學(xué)生自然拓展了認(rèn)識(shí)，明白了這種寫(xiě)法可以適用于所有事物的描寫(xiě)。于是，這個(gè)寫(xiě)作知識(shí)就會(huì)形成“知識(shí)集成塊”，成為學(xué)生的“語(yǔ)言圖式”保留下來(lái)，以后一旦需要，就會(huì)激活并調(diào)遣和運(yùn)用。

　　2.異質(zhì)式的拓展、疊加

　　比如《老人與海鷗》這樣描寫(xiě)老人：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。”這句話(huà)一反常態(tài)，連用三個(gè)“褪色”道出老人生活極其節(jié)儉，而就是這樣一個(gè)省吃?xún)�用的老人，為了海鷗卻什么都舍得。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到“同語(yǔ)反復(fù)”在刻畫(huà)人物形象、強(qiáng)化文章情感等方面的獨(dú)特作用后，教師可以引導(dǎo)他們聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的相同語(yǔ)例，從中發(fā)現(xiàn)“同語(yǔ)反復(fù)”的不同形式：既有詞語(yǔ)反復(fù)(“褪色”一句)，也有句子反復(fù)(《小英雄雨來(lái)》里的“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”);既有連續(xù)反復(fù)(《畫(huà)家和牧童》里的“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作”)，也有間隔反復(fù)(《慈母情深》里的“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”)。這樣，學(xué)生不僅能夠了解“同語(yǔ)反復(fù)”的共性特點(diǎn)，而且得以把握其多樣的表現(xiàn)形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為今后的靈活運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　四、用中促內(nèi)化

　　語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能如果處于粗淺的認(rèn)知狀態(tài)，那依然只是靜態(tài)的、僵化的語(yǔ)文知識(shí)，不僅無(wú)益于“語(yǔ)言圖式”的形成，還會(huì)隨著時(shí)間的推移遺忘殆盡。只有在真實(shí)的語(yǔ)言情境中不斷運(yùn)用，反復(fù)實(shí)踐，才能穩(wěn)固建立學(xué)生個(gè)性化的言語(yǔ)系統(tǒng)，將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)化為自身的言語(yǔ)能力。

　　一是課內(nèi)仿用。即運(yùn)用課文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)說(shuō)寫(xiě)，使學(xué)生在模仿遷移中強(qiáng)化結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，感受表達(dá)功能。比如《燕子》一開(kāi)篇就介紹了燕子的外形：“一身烏黑發(fā)亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”只寫(xiě)燕子的羽毛、翅膀和尾巴就能把燕子寫(xiě)得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，說(shuō)明事物描摹的關(guān)鍵在于抓住最具代表性的部分。由此，學(xué)生不僅對(duì)燕子的形象有了深刻的感知，更重要的是發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)上的一種智慧。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)著這樣寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的小動(dòng)物。學(xué)生模仿練寫(xiě)的過(guò)程其實(shí)就是在運(yùn)用中內(nèi)化結(jié)構(gòu)的過(guò)程，也是自發(fā)地喚醒、激活言語(yǔ)圖式的過(guò)程。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)如何巧妙抓住代表性的部位加以描寫(xiě)，將對(duì)其今后的寫(xiě)作產(chǎn)生積極影響。

　　二是課外創(chuàng)用。即創(chuàng)造性地運(yùn)用文本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表現(xiàn)具體的生活情境，使學(xué)生在自主說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐中內(nèi)化為自身的話(huà)語(yǔ)能力，并適當(dāng)調(diào)整、改變?cè)�有的語(yǔ)言敘述方式，生成新的語(yǔ)言形式與結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)語(yǔ)言的自由表達(dá)和個(gè)性生長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)智慧的提升。還以《燕子》一課為例，除了課內(nèi)模仿遷移外，教師還要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)動(dòng)物擴(kuò)展到寫(xiě)人物、寫(xiě)植物、寫(xiě)器物。由于人物、植物、器物與動(dòng)物既有一定的相似度，又有較大的差異性，因此，學(xué)生不可能完全沿用文本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，需要加以適當(dāng)?shù)母脑旌捅匾�的補(bǔ)充，從而使語(yǔ)言表達(dá)更具個(gè)性。這是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的開(kāi)掘和重建，對(duì)于學(xué)生表達(dá)技能的內(nèi)化、言語(yǔ)智能的發(fā)展，無(wú)疑具有重要的意義和價(jià)值。

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