本文摘要：初、高中物理教學(xué)銜接的好不好，關(guān)系到學(xué)生今后對(duì)物理的學(xué)習(xí)。本篇 高中物理文章 探討初、高中物理教學(xué)銜接策略，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察
初、高中物理教學(xué)銜接的好不好，關(guān)系到學(xué)生今后對(duì)物理的學(xué)習(xí)。本篇高中物理文章探討初、高中物理教學(xué)銜接策略，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑并及時(shí)給予關(guān)心和幫助，使學(xué)生順利完成從初中到高中的過(guò)渡。
《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志是國(guó)家教育部主管、陜西師范大學(xué)主辦、由陜西師范大學(xué)出版社集團(tuán)所屬雜志社出版，面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的中等物理教育教學(xué)類期刊。自1972年創(chuàng)刊以來(lái)，堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦刊宗旨，突出“科學(xué)性、知識(shí)性、實(shí)用性、導(dǎo)向性”特色，發(fā)行量一直穩(wěn)居同類期刊之首。為傳播先進(jìn)的教育理念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，促進(jìn)中學(xué)物理課程改革和教師專業(yè)化水平的全面提高，經(jīng)過(guò)調(diào)研和論證，本刊于2006年改版為國(guó)際大16開(kāi)，欄目、內(nèi)容和形式全面創(chuàng)新。國(guó)際刊號(hào)：ISSN 1002-218X國(guó)內(nèi)刊號(hào)CN61-1033/G4國(guó)內(nèi)郵發(fā)代號(hào)：52-31。
新課程的實(shí)施，從初中到高中，物理課的內(nèi)容和要求都發(fā)生了質(zhì)的躍變。從形象思維到抽象思維的飛躍、從定性到定量的飛躍、從單因素的簡(jiǎn)單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維的過(guò)渡等。減小初高中物理的臺(tái)階，使初高中物理內(nèi)容有機(jī)地銜接起來(lái)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)順利適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，是擺在高中物理教學(xué)面前的現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題。那么，如何搞好初高中物理教學(xué)的銜接呢?我在多年的教學(xué)中做了一些嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。
一、科學(xué)合理銜接，消除認(rèn)知誤區(qū)�，F(xiàn)行教材的知識(shí)編排是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平逐漸上升的。高中教師應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。如在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程。這時(shí)，教師應(yīng)講清楚這個(gè)定義是對(duì)于物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)而言的，由于物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是相同的，因此，任意時(shí)刻的速度都等于整段時(shí)間內(nèi)的平均速度。對(duì)于物體作變速運(yùn)動(dòng)，物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是不同的，這樣定義出來(lái)的速度只能是平均速度。這樣一來(lái)，就為高中物理學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度、平均速度打下了良好的基礎(chǔ)。在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往在認(rèn)識(shí)上會(huì)形成許多誤區(qū)。例如：許多學(xué)生認(rèn)為摩擦力總是阻力，總與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。這時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生講清楚摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，并不一定和物體運(yùn)動(dòng)方向相反。例如：人在走路時(shí)，就是依靠人和地面間的靜摩擦力，人才能前進(jìn)，這時(shí)靜摩擦力方向和人的運(yùn)動(dòng)方向相同。同時(shí)，重視物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，將新知識(shí)與原有的知識(shí)有機(jī)銜接起來(lái)。
二、循序漸進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
高中物理教學(xué)大綱指出：“教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。如“受力分析”，在初中，是從日常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的。高一在講授受力分析方法時(shí)，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問(wèn)題中單個(gè)物體所受力;在講完牛頓第二定律后，作為該定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力;在講連接體問(wèn)題時(shí)，介紹以整體為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開(kāi)始，經(jīng)過(guò)三次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。這樣，既激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，又提高了教學(xué)質(zhì)量。三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主能力。葉老指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣”。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。在高一階段首先要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立鉆研教材，課堂教學(xué)中要盡量多的給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使他們逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問(wèn)題并設(shè)法解決。挖掘、提煉，對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問(wèn)題能夠獨(dú)立思考以及通過(guò)閱讀教材、查閱有關(guān)書(shū)籍和資料的習(xí)慣。
在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，要結(jié)合教材的講述加以分析，使學(xué)生意識(shí)到這些知識(shí)在教材上闡述的是一清二楚，應(yīng)該認(rèn)真的閱讀教材。要求學(xué)生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預(yù)習(xí)教材。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時(shí)歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。主動(dòng)地整理所學(xué)知識(shí)，找出知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
通過(guò)課堂提問(wèn)和分析論述題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問(wèn)題、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的習(xí)慣，師生對(duì)例題的分析、討論、解答物理題，使學(xué)生注重物理過(guò)程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。
四、及時(shí)肯定成績(jī)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。美國(guó)一名著名的教育家說(shuō)過(guò)“贊美猶如陽(yáng)光”，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會(huì)成為其積極向上的原動(dòng)力。作為高中物理教師，面對(duì)剛升入高中的學(xué)生，應(yīng)注意多表?yè)P(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好物理的信心。例如：某一次作業(yè)完成得好，某一次考試成績(jī)?nèi)〉昧诉M(jìn)步等，教師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)，注意保護(hù)學(xué)生的自信心，男、女學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上有性別的差異、智力的差異，但差異在特色上而不在水平上。教師要幫助女同學(xué)排除心理障礙，啟發(fā)她們的思維，創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的環(huán)境�，F(xiàn)在中學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，受到批評(píng)時(shí)自尊心很容易受傷害，所以，教師在教學(xué)工作中最好要少批評(píng)多鼓勵(lì)，特別是后進(jìn)生。后進(jìn)生一般都有表現(xiàn)自己的愿望，我常在后進(jìn)生身上尋找閃光點(diǎn)，創(chuàng)造條件通過(guò)各種方式給后進(jìn)生予以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
三、弄清物理概念，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
在銜接教學(xué)中，要重視概念和規(guī)律的建立，讓學(xué)生知道它們的由來(lái)。明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)量和沖量，動(dòng)量和動(dòng)能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動(dòng)量守恒等，通過(guò)聯(lián)系、對(duì)比，真正理解其中的道理。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過(guò)程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、重視思想建立，加強(qiáng)學(xué)法訓(xùn)練。
物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開(kāi)始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫(huà)運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養(yǎng)成習(xí)慣。
教學(xué)中，通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問(wèn)題的方法;通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。
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