本文摘要：初、高中物理教學銜接的好不好，關系到學生今后對物理的學習。本篇 高中物理文章 探討初、高中物理教學銜接策略，一定要從學生的實際情況出發(fā)，順應學生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進的教學原則。在教學過程中，教師應仔細觀察
初、高中物理教學銜接的好不好，關系到學生今后對物理的學習。本篇高中物理文章探討初、高中物理教學銜接策略，一定要從學生的實際情況出發(fā)，順應學生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進的教學原則。在教學過程中，教師應仔細觀察學生學習中的困惑并及時給予關心和幫助，使學生順利完成從初中到高中的過渡。
《中學物理教學參考》雜志是國家教育部主管、陜西師范大學主辦、由陜西師范大學出版社集團所屬雜志社出版，面向國內外公開發(fā)行的中等物理教育教學類期刊。自1972年創(chuàng)刊以來，堅持為基礎教育服務的辦刊宗旨，突出“科學性、知識性、實用性、導向性”特色，發(fā)行量一直穩(wěn)居同類期刊之首。為傳播先進的教育理念、教學策略和教學模式，促進中學物理課程改革和教師專業(yè)化水平的全面提高，經過調研和論證，本刊于2006年改版為國際大16開，欄目、內容和形式全面創(chuàng)新。國際刊號：ISSN 1002-218X國內刊號CN61-1033/G4國內郵發(fā)代號：52-31。
新課程的實施，從初中到高中，物理課的內容和要求都發(fā)生了質的躍變。從形象思維到抽象思維的飛躍、從定性到定量的飛躍、從單因素的簡單邏輯思維到多因素的復雜邏輯思維的過渡等。減小初高中物理的臺階，使初高中物理內容有機地銜接起來，使學生在短時間內順利適應高中物理的學習，是擺在高中物理教學面前的現(xiàn)實而緊迫的問題。那么，如何搞好初高中物理教學的銜接呢?我在多年的教學中做了一些嘗試，取得了良好的教學效果。
一、科學合理銜接，消除認知誤區(qū)。現(xiàn)行教材的知識編排是根據(jù)學生的認知水平逐漸上升的。高中教師應高瞻遠矚，弄清知識的來龍去脈。如在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內通過的路程。這時，教師應講清楚這個定義是對于物體作勻速直線運動而言的，由于物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此，任意時刻的速度都等于整段時間內的平均速度。對于物體作變速運動，物體在各個時刻運動的快慢和方向是不同的，這樣定義出來的速度只能是平均速度。這樣一來，就為高中物理學習瞬時速度、平均速度打下了良好的基礎。在初中物理學習過程中，學生往往在認識上會形成許多誤區(qū)。例如：許多學生認為摩擦力總是阻力，總與物體運動方向相反。這時，教師應該給學生講清楚摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢，并不一定和物體運動方向相反。例如：人在走路時，就是依靠人和地面間的靜摩擦力，人才能前進，這時靜摩擦力方向和人的運動方向相同。同時，重視物理規(guī)律的內涵和外延，將新知識與原有的知識有機銜接起來。
二、循序漸進，提高學生學習興趣。
高中物理教學大綱指出：“教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深，讓教學內容在不同階段重復出現(xiàn)，逐漸擴大范圍加深深度。如“受力分析”，在初中，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的。高一在講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力;在講完牛頓第二定律后，作為該定律的應用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力;在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過三次重復、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。這樣，既激發(fā)學習物理的興趣，又提高了教學質量。三、培養(yǎng)學習習慣，提高自主能力。葉老指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣”。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，獨立思考是學好知識的前提。在高一階段首先要求學生獨立完成作業(yè)，獨立鉆研教材，課堂教學中要盡量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考，學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決。挖掘、提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。
在講評作業(yè)或試卷時，要結合教材的講述加以分析，使學生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚，應該認真的閱讀教材。要求學生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預習教材。培養(yǎng)學生養(yǎng)成先預習再聽課，先復習再作業(yè)，及時歸納作總結的良好學習習慣。主動地整理所學知識，找出知識結構，形成知識網(wǎng)絡。
通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認識物理現(xiàn)象的習慣，師生對例題的分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習慣。
四、及時肯定成績，樹立學生學習信心。美國一名著名的教育家說過“贊美猶如陽光”，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。作為高中物理教師，面對剛升入高中的學生，應注意多表揚學生，幫助學生樹立學好物理的信心。例如：某一次作業(yè)完成得好，某一次考試成績取得了進步等，教師都要及時給予表揚。同時，注意保護學生的自信心，男、女學生在學習物理上有性別的差異、智力的差異，但差異在特色上而不在水平上。教師要幫助女同學排除心理障礙，啟發(fā)她們的思維，創(chuàng)造動手、動腦的環(huán)境�，F(xiàn)在中學生的自尊心很強，受到批評時自尊心很容易受傷害，所以，教師在教學工作中最好要少批評多鼓勵，特別是后進生。后進生一般都有表現(xiàn)自己的愿望，我常在后進生身上尋找閃光點，創(chuàng)造條件通過各種方式給后進生予以表現(xiàn)的機會。
三、弄清物理概念，培養(yǎng)學生思維能力。
在銜接教學中，要重視概念和規(guī)律的建立，讓學生知道它們的由來。明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。在教學中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學生的思維能力以及科學的語言表達能力。
四、重視思想建立，加強學法訓練。
物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。
教學中，通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法;通過規(guī)律的應用培養(yǎng)學生建立和應用物理模型的能力，實現(xiàn)知識的遷移。解題過程中，要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力。
轉載請注明來自發(fā)表學術論文網(wǎng)：http:///jylw/7998.html
