初中語文教學(xué)中塑造學(xué)生主體人格

　　人格的教育，是初中教育的重要組成部分，主體人格的培養(yǎng)，無疑也應(yīng)該成為語文教育的一個重要方面。本篇語文論文認為在作文中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生真實袒露情感，深刻體察人生世相，充分展示個性寫作和自由作文，必將閃耀出作文生命的光輝。作為教師，應(yīng)珍視這種在作文中反映出來的可貴的真實感情、真實心靈。

　　《語文教學(xué)與研究》(旬刊)創(chuàng)刊于1973年，由中華人民共和國教育部主管，華中師范大學(xué)主辦，為全國中文核心期刊，并首批入選中國期刊方陣。1992年榮獲北大核心期刊。《語文教學(xué)與研究》在社會上和中學(xué)生中引起了廣泛關(guān)注。它通過對大量名家名篇的賞析和中學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的評點，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何寫作，是目前開展課外閱讀，提高學(xué)生讀寫能力，促進語文素質(zhì)教育的最佳語文刊物。

　　20世紀80年代以來,主體、主體性等概念,在中國的人文科學(xué)領(lǐng)域,特別是哲學(xué)領(lǐng)域,逐漸流行起來。教育理論界也隨后提出了主體教育思想。主體教育思想是一種圍繞如何看待學(xué)生在教育過程中的地位作用和發(fā)展目標而闡發(fā)的教育理論。主體教育把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項核心目標。從外部功能看，主體性是指主體在與客體打交道的過程中所表現(xiàn)出來的能動性，它集中體現(xiàn)為主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性;從內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)看，主體性主要包括主體意識、主體能力和主體人格。本文研究的方向是如何在初中語文教學(xué)中塑造學(xué)生主體人格。何為主體人格呢?一般來說，主體人格是指一個人對自己的穩(wěn)定態(tài)度，比如自信還是自卑，自強自勉還是自我放縱。主體人格是真、善、美的統(tǒng)一，是理性、意志、情感的表現(xiàn)，是人的個性的充分彰顯。主體人格就是健康的自我。

　　馬克思認為，全面發(fā)展的人是一種“新型的完整的人”;人的一切潛能的最充分發(fā)展;人在身體和精神，腦力和體力得到充分和諧的發(fā)展，“成為全面占有自己本質(zhì)的主人——自由人”;個人全面發(fā)展的職責、使命和任務(wù)就是全面發(fā)展自己的一切能力;具有高度的創(chuàng)造才能，人的全面發(fā)展的最高目標是“從全面才能的自由發(fā)展中產(chǎn)生創(chuàng)造性的生活表現(xiàn)” 。據(jù)此，主體人格應(yīng)是完滿的智慧人格、道德人格和審美人格的內(nèi)在統(tǒng)一，它應(yīng)該具有創(chuàng)造性、自我實現(xiàn)、超越自我、充分發(fā)揮潛能等優(yōu)秀品質(zhì)，具有求真、求善、求美的本質(zhì)要求。初中語文是各門學(xué)科中的一門主課，又是基礎(chǔ)學(xué)科。初中語文內(nèi)容最豐富，而且學(xué)科本身具有很多的人文因素。初中語文教學(xué)的主要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，并通過教學(xué)對學(xué)生進行品德教育、審美教育、思維訓(xùn)練以及能力培養(yǎng)。因此，初中語文教學(xué)在整個教育過程中，對培養(yǎng)學(xué)生的主體人格具有得天獨厚的優(yōu)勢和不可推卸的責任。我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的主體人格呢?

　　一、 在閱讀教學(xué)中塑造學(xué)生的主體人格

　　學(xué)生主體人格的培養(yǎng)與形成在初始階段受外界影響較大，但當他們知識積累到一定的程度，判斷力達到了一定的水平，特別是自我意識覺醒后，就會自覺地選擇、內(nèi)化外來的人格信息，以社會普遍認同的人格標準作為參照系，審查自我人格的局限，發(fā)揮自我人格上的優(yōu)點，克服自我人格上的缺點，進而在實踐中運用主體人格的標準來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自己的行為，不斷提高自己的自制力、自我監(jiān)督和自我激勵的能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重每一個學(xué)生，相信每一個學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用，激勵學(xué)生借助自己已有知識和經(jīng)驗去感受作品，讀出自己的真實感受，寫出自己的真切體驗，不僅要教會學(xué)生讀書作文，而且要教會學(xué)生從所讀所寫中了解自己、對照自己、分析自己，進而提高自己。此外，充分利用課文的信息，幫助學(xué)生選擇認同的對象，如可組織學(xué)生從課文中的作家、藝術(shù)家、科學(xué)家、民族英雄、革命領(lǐng)袖、杰出人士的成功中，探討其人格因素對事業(yè)成就所起的作用，使學(xué)生從這些具體對象身上獲得啟迪，幫助他們克服成長道路上的困難，從而形成完善的主體人格。

　　二、在寫作教學(xué)中塑造學(xué)生主體人格

　　“文章本天成，妙手偶得之。”好文章大抵是在“物不平則鳴”和有感而發(fā)下寫就的。對于一個練習(xí)寫作的學(xué)生，我們常常忽略真實情感在作文教學(xué)中的作用，這不能不說這是我們現(xiàn)行作文教學(xué)中最根本的失誤。也只有反正這種錯誤的作文教學(xué)觀念和行為，充分認識到豐富心靈的澤潤培育、人生世相的深刻感悟、情感的真實展現(xiàn)是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，并貫穿于作文教學(xué)的過程中，才能使作文的獲得生命。因此，情感的極大豐盈，心靈的培育和充分澤潤，人生世相的真切體驗和深刻感悟，情感的自然裸露和心靈的誠摯呼喚，才會使學(xué)生有一種強烈的表達欲望，學(xué)生也就不會為作文而犯愁。更重要的是他們會積極主動地運用作文的形式來表達出自己感情。這時候，作文就是學(xué)生真實的生活、真實的心靈、真實的自己，也是他們真實的需要。

　　因為這種真實心靈一旦展現(xiàn)在我們面前，那是對我們老師極大的信賴。作為語文老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理的成長、情感的豐潤、意志的堅定、人格的完善。作文教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注人自身的發(fā)展和完善——人的尊嚴、價值、個性、理想、信念、品德、情操的漸次完美，以達到真正的“以人為本”的教育境界。

　　如果說通過思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”，那么通過審美教育塑造主體人格主要是“動之以情”。例如，我在教學(xué)初二時，課本上有一篇作文題目，要求學(xué)生給父母寫一封信。我飽含深情地講述一位老師和她女兒之間的故事:該老師回憶女兒小時侯的趣事;講述女兒長成之時，二人之間的“熱吵冷戰(zhàn)”;說現(xiàn)在對女兒的牽掛，女兒去北方上大學(xué)了。同學(xué)們聽得津津有味的。最后，他拿出女兒上大學(xué)之后給他的一封信，信中是一個長大的女兒對父親的理解和思念之情。同學(xué)們沉浸在他們父女之間的深情當中，不少同學(xué)還悄悄地拭淚。這位老師鼓勵學(xué)生在信中與自己的親人交流，做了一個很好的示范作用。該老師不僅啟發(fā)了學(xué)生的思路，更深入觸及到學(xué)生心靈深處。

　　三、在社會實踐活動中塑造學(xué)生的主體人格。

　　“讀萬卷書，行萬里路。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過社會實踐活動才能內(nèi)化為具體的信念和行為方式，進而形成穩(wěn)定的性格特征。主體人格的培養(yǎng)，決不能搞“閉門修養(yǎng)”，不能搞封閉教育，我們要從社會存在、社會條件、社會需要出發(fā)，大膽將社會情況立體地展示給學(xué)生，加以必要的分析指導(dǎo)，讓學(xué)生在善惡美丑的社會現(xiàn)實中接受正反兩方面的教育和鍛煉，在各種社會生活、社會變革、社會交往中經(jīng)風(fēng)雨、見世面，培養(yǎng)主體人格，做生活的強者。在改革開放的社會環(huán)境中做生活的強者，必須學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會創(chuàng)造應(yīng)是我們面向21世紀教育改革最為基本的內(nèi)容和目標。

　　人的素質(zhì)是在先天稟賦的基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育的影響下，經(jīng)過學(xué)習(xí)、實踐等活動而形成和發(fā)展起來的人的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心要素的整體系統(tǒng)。促進和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，是教育的基本功能，也是素質(zhì)教育的重要目標。語文教學(xué)是素質(zhì)教育的一個不可缺少的組成部分，現(xiàn)代語文教學(xué)就是要為提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)服務(wù)，進而為培養(yǎng)學(xué)生的主體人格服務(wù)。這既是初中語文教學(xué)的目的所在，也是時代賦予初中語文教學(xué)的歷史使命，初中語文教學(xué)應(yīng)積極地承擔起培養(yǎng)學(xué)生主體人格的光榮任務(wù)。作為21世紀的語文老師，就要站在歷史的高度，不斷探索、勇于創(chuàng)新，在實施素質(zhì)教育塑造主體人格中尋求出更好更有效的途徑。

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