以學(xué)生為中心教學(xué)模式下的材料力學(xué)性能教學(xué)方法

　　摘要：以學(xué)生為中心教學(xué)模式研究應(yīng)用于材料力學(xué)性能理論與實(shí)踐教學(xué)，可完善專(zhuān)業(yè)體系和教育理論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生科研能力及創(chuàng)新思維。

　　關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心,自主學(xué)習(xí),科研能力,大學(xué)生,材料力學(xué)

　　以學(xué)生為中心教學(xué)思想與本校教學(xué)特色相結(jié)合，圍繞材料力學(xué)性能課程理論及實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)模塊設(shè)計(jì)方法、教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)生全方面能力培養(yǎng)及課程考查方式和評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化研究，有助于形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

　　一、研究現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

　　(一)研究現(xiàn)狀

　　20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)進(jìn)行了全面教育研究與改革，其中“以學(xué)生為中心”本科教學(xué)模式研究成為從理念進(jìn)入實(shí)踐探索階段的標(biāo)志。1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界首屆高等教育大會(huì)宣言中提出，高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”新視角和新模式，并預(yù)言“以學(xué)生為中心”觀(guān)念將會(huì)對(duì)21世紀(jì)高等教育發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[1]。會(huì)議要求國(guó)際高等教育把學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展作為教學(xué)研究關(guān)注的重點(diǎn)，把學(xué)生視為教育研究的主要受益對(duì)象和參與者，而不僅僅是旁觀(guān)者。包括教師教學(xué)評(píng)估、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式革新、學(xué)校事務(wù)管理等都應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，一切教學(xué)研究以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)[2]。

　　基于本科教育教學(xué)現(xiàn)狀分析，以學(xué)生為中心教學(xué)模式研究可以為中國(guó)本科教學(xué)開(kāi)辟新思路，提供有效借鑒[3]。20世紀(jì)90年代末期以來(lái)，中國(guó)高等教育已經(jīng)逐漸從發(fā)展數(shù)量階段進(jìn)入提高質(zhì)量階段，在此背景下，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)注的焦點(diǎn)[4]，各種教育結(jié)構(gòu)層出不窮[5]。但是，目前高等教育質(zhì)量不高和大學(xué)生綜合素質(zhì)偏低已成為瓶頸[6]，影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素是沒(méi)有站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題，學(xué)生的需求得不到滿(mǎn)足，個(gè)性得不到展現(xiàn)，權(quán)益得不到尊重[7]。

　　因此，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”教育理念，迎合了中國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。隨著高等教育入學(xué)人數(shù)逐年遞減，各學(xué)校將面臨激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)，不得不把重心放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以學(xué)生為中心本科教育教學(xué)將成為教學(xué)研究和改革的新趨勢(shì)[8]。

　　(二)存在問(wèn)題

　　近年來(lái)，中國(guó)本科教育引進(jìn)美國(guó)以學(xué)生為中心理念，關(guān)心學(xué)生需求，注重實(shí)踐教學(xué)，活躍課堂氣氛，邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)教，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，教學(xué)面貌有所改觀(guān)[9]。然而，在以學(xué)生為中心的施教過(guò)程中存在諸多誤區(qū)，制約了施教效果，偏離了教育方向，亟待克服和引導(dǎo)。部分院校和授課教師對(duì)以學(xué)生為中心內(nèi)涵的理解存在偏差，教學(xué)模式較為單一，甚至將以學(xué)生為中心教學(xué)方法單純理解為“放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)主線(xiàn)，無(wú)法把握不同授課章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。

　　同時(shí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)研究實(shí)踐存在教學(xué)過(guò)程散亂無(wú)序現(xiàn)象[10]。非指導(dǎo)性教學(xué)方法是羅杰斯以學(xué)生為中心教育理論的核心，不允許教師對(duì)學(xué)生有任何人為的制約[11]。只有當(dāng)學(xué)生提出了各種不同問(wèn)題之后，在教師促進(jìn)之下，通過(guò)討論，澄清和形成共同感興趣的問(wèn)題，教師才明確教學(xué)的方向。這種教學(xué)方法沒(méi)有一個(gè)明確規(guī)定的程序，更沒(méi)有固定的方法，教師的工作盲目而被動(dòng)，通常會(huì)產(chǎn)生手足無(wú)措的感覺(jué)[12]，教學(xué)過(guò)程散亂無(wú)序，教學(xué)行為耗時(shí)低效。

　　南京工程學(xué)院是一所以工學(xué)為主的高等工程應(yīng)用型本科院校，秉承學(xué)以致用辦學(xué)理念，緊密?chē)�繞培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視實(shí)踐教學(xué)。以學(xué)生為中心的本科教學(xué)研究倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)本科生參與科研及應(yīng)用性實(shí)踐能力的培養(yǎng)，二者具有較高的契合度。

　　二、以學(xué)生為中心教學(xué)模式

　　材料力學(xué)性能是所有材料學(xué)科本科生必須掌握的重要知識(shí)體系，結(jié)合材料力學(xué)理論，開(kāi)展不同材料力學(xué)性能測(cè)試是每個(gè)材料相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在繼續(xù)深造或工作階段都要遇到的實(shí)際工程問(wèn)題[13]。如何通過(guò)材料力學(xué)性能教學(xué)，使學(xué)生掌握基本理論和實(shí)踐方法至關(guān)重要。然而，材料力學(xué)性能理論及實(shí)踐教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。因材料力學(xué)性能涉及很多知識(shí)基礎(chǔ)都已在材料科學(xué)基礎(chǔ)、工程力學(xué)、金屬材料學(xué)等課程中講授，學(xué)生在授課前普遍對(duì)面向?qū)嶋H工程應(yīng)用的各類(lèi)力學(xué)性能測(cè)試沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)，對(duì)課程的重視程度不高。

　　近年來(lái)，材料力學(xué)性能測(cè)試方法和設(shè)備發(fā)展迅速，教材僅能對(duì)涉及的基礎(chǔ)理論有清晰的介紹，很難對(duì)實(shí)際工程應(yīng)用全面描述。若僅遵循傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生無(wú)法意識(shí)到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性和重要性，也很難將基礎(chǔ)理論和實(shí)際工程應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。材料力學(xué)性能是典型的理論聯(lián)系實(shí)際專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，且學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)框架體系，自學(xué)難度不高，若能充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力，易于找到理論與材料性能性能測(cè)試等實(shí)際問(wèn)題間的聯(lián)系，加深對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)。

　　然而，傳統(tǒng)授課方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和自主性，學(xué)生參與度不高，興趣不足，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。如何提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，是該課程達(dá)到理想授課效果的關(guān)鍵[14]。為此，要加快材料力學(xué)性能課程的教學(xué)改革進(jìn)度，找出結(jié)合材料力學(xué)性能課程實(shí)際，探討以學(xué)生為中心教學(xué)模式，提升授課質(zhì)量和效果。

　　材料力學(xué)性能是涉及與金屬材料、高分子材料、陶瓷材料、纖維復(fù)合材料等材料體系的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，面向材料科學(xué)與工程、金屬材料工程等專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)。學(xué)生在授課前已學(xué)習(xí)了材料科學(xué)基礎(chǔ)、工程力學(xué)、金屬材料學(xué)等課程，對(duì)于材料力學(xué)性能的學(xué)習(xí)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，可進(jìn)行較好的自主學(xué)習(xí)和自我思考，這是開(kāi)展以學(xué)生為中心教學(xué)研究的有利條件。

　　同時(shí)，材料力學(xué)性能課程的鮮明特征在于與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系，利用基礎(chǔ)理論實(shí)現(xiàn)材料的實(shí)際測(cè)試分析，無(wú)論對(duì)于本科生繼續(xù)深造或走向工作崗位，都具有較強(qiáng)的實(shí)用性，便于學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生建立基礎(chǔ)理論工程應(yīng)用間的聯(lián)系，是課程教學(xué)的重要目標(biāo)，也是以學(xué)生為中心的核心。將以學(xué)生為中心教學(xué)模式研究應(yīng)用于材料力學(xué)性能理論與實(shí)踐教學(xué)是理想的選擇。

　　三、以學(xué)生為中心的材料力學(xué)性能理論及實(shí)踐教學(xué)

　　(一)教學(xué)模式設(shè)計(jì)及教學(xué)方法

　　基于對(duì)以學(xué)生為中心內(nèi)涵的深入認(rèn)識(shí)和廣泛調(diào)研，將材料力學(xué)性能教學(xué)模式劃分為學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建及課前引導(dǎo)、理論課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課后實(shí)踐任務(wù)和實(shí)驗(yàn)周教學(xué)四個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)及教學(xué)方法分析。研究學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建及課前引導(dǎo)教學(xué)方法，包括團(tuán)隊(duì)組建形式、任務(wù)劃分、學(xué)生授課技巧引導(dǎo)和質(zhì)量把控、基本文獻(xiàn)查閱能力指導(dǎo)等，在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，提高授課質(zhì)量和系統(tǒng)性。

　　在理論課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方面，探討授課教師參與程度及參與方式，授課形式及內(nèi)容安排，點(diǎn)評(píng)方式及引導(dǎo)方法，努力提高全體學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量和自主思考能力。根據(jù)授課內(nèi)容，研究課后實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)尤其注重理論聯(lián)系實(shí)際任務(wù)形式和內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步建立所學(xué)知識(shí)體系與實(shí)際工程應(yīng)用間的聯(lián)系，對(duì)課程有深入的思考，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探索實(shí)驗(yàn)周教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)上充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和動(dòng)手能力。

　　(二)考查方式及評(píng)價(jià)方法

　　以學(xué)生為中心教學(xué)模式設(shè)計(jì)及教學(xué)方法研究，必須伴隨教學(xué)考查方式及評(píng)價(jià)方法的革新。如何構(gòu)建以學(xué)生為中心教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地教學(xué)評(píng)價(jià)和考查，是以學(xué)生為中心教學(xué)研究的重要組成部分，亦是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。結(jié)合學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建及課前引導(dǎo)、理論課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課后實(shí)踐任務(wù)和實(shí)驗(yàn)周教學(xué)四個(gè)模塊，制定本科生科學(xué)細(xì)化的考查方法，以全面反映其學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)成效、知識(shí)體系、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

　　基于以學(xué)生為中心教學(xué)內(nèi)涵的要求，考查方式在由“考試”向“綜測(cè)”轉(zhuǎn)變，建立學(xué)生課程學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方法。在具體實(shí)踐過(guò)程中，重點(diǎn)考慮完善評(píng)教體系;評(píng)價(jià)指標(biāo)中關(guān)注學(xué)習(xí)要素和學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量監(jiān)督;由僅考查理論知識(shí)掌握程度向評(píng)價(jià)其工程實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變;注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，由僅考查個(gè)人成績(jī)向評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果轉(zhuǎn)變。

　　(三)全方面能力培養(yǎng)策略

　　根據(jù)以學(xué)生為中心教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，結(jié)合材料力學(xué)性能理論教學(xué)和工程實(shí)踐要求，在學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建及自主學(xué)習(xí)、理論課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課后實(shí)踐任務(wù)和實(shí)驗(yàn)周學(xué)習(xí)四個(gè)階段，系統(tǒng)梳理教學(xué)要點(diǎn)，通過(guò)多種教學(xué)方式提升學(xué)生能力。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建及自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)集中培訓(xùn)、座談，并借助課前引導(dǎo)等方式，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維、文獻(xiàn)檢索、PPT制作及團(tuán)隊(duì)管理和協(xié)作能力。

　　在理論課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，通過(guò)自由式提問(wèn)、設(shè)立交流主題、學(xué)生授課針對(duì)性點(diǎn)評(píng)等方式，提升語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)術(shù)交流等能力。在課后實(shí)踐任務(wù)和實(shí)驗(yàn)周教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)、科研實(shí)踐安排和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式，鍛煉工程實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研及實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力，以及培養(yǎng)科研思維能力。

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