農(nóng)林院校教學銀土精益課堂理念的應(yīng)用

　　這篇農(nóng)林論文投稿發(fā)表了農(nóng)林院校教學銀土精益課堂理念的應(yīng)用，課堂是學生學習知識、掌握技能、訓練思維、健全心智、提高能力的最重要、最直接的場所，論文通過關(guān)注學習細節(jié)、協(xié)作學習、實踐教學等途徑，將課堂變成讓學生學以致用的重要平臺，進而實現(xiàn)精益教學。

　　關(guān)鍵詞:農(nóng)林論文投稿,精益課堂,教學細節(jié),協(xié)作學習,實踐教學

　　農(nóng)林院校的課堂教育存在著教條化、模式化、單一化等問題，往往忽略了教學細節(jié)。關(guān)注教學細節(jié)，是成就精彩課堂的必要前提，也是當前課堂教學改革的必然選擇[1]。任何教育教學的改革如果沒有觸動課堂的話，那就不能說是徹底的改革。重視課堂中的師生活動，反思對課堂教學的的觀念與認識，才能為課堂提供新的理念與新的活力。

　　該研究在教學中引入了精益生產(chǎn)的理念，希望通過關(guān)注學習細節(jié)、協(xié)作學習、實踐教學等途徑，精心設(shè)計課堂授課內(nèi)容，打磨授課細節(jié)已達到精益教學的目的，用最低的成本達到最高的教學效果。

　　1 精益課堂的來源

　　精益思想起源于20世紀80年代日本豐田公司發(fā)明的精益生產(chǎn)方式。1996年，詹姆斯等人出版《精益思想》一書，該書將精益生產(chǎn)方式精煉為精益思想，進一步系統(tǒng)地闡述了關(guān)于精益思想的一系列原則和方法，其精髓就是精益求精、持續(xù)改進、永不止步。目前，精益思想已在其他各個領(lǐng)域都有廣泛的實踐與研究。

　　受到精益思想的啟發(fā)，把精益思想延伸到教學領(lǐng)域產(chǎn)生了“精益課堂”這一理念。精益課堂的“精”在課堂教學的精簡、精當、精心、精彩，在于師生對教學質(zhì)量的精益求精;精益課堂的“益”表現(xiàn)在課堂上集思廣益，師生間相得益彰，對教師來說是教學相長，對學生來說是開課有益。

　　任課教師只有精心設(shè)計授課內(nèi)容，細心打磨授課細節(jié)，用心講好每一堂課，把自己的每堂課都建設(shè)成精益課堂，才能收到良好的教學效果。

　　2 “精益課堂”的建設(shè)路徑

　　精益課堂的建設(shè)可分為4個環(huán)節(jié)，如圖1所示。

　　2.1 測定

　　測定就是了解學生就業(yè)去向需求。教師可根據(jù)社會對人才的需求，結(jié)合所授課程的知識點，激發(fā)學生的強國夢與學習熱情，發(fā)揮農(nóng)林院校學生的優(yōu)勢，明確自己未來的發(fā)展方向。也可多渠道、多方式了解學生的就業(yè)需求，如利用網(wǎng)絡(luò)或調(diào)查問卷、面對面訪談等方式，摸清學生關(guān)注的就業(yè)熱點，與社會發(fā)展趨勢相結(jié)合，確定教學知識點可與其結(jié)合的內(nèi)容。

　　2.2 設(shè)計 設(shè)計就是課堂設(shè)計，重點在于控制好授課時間，豐富教學課件內(nèi)容。課堂時間要分段設(shè)計，前20 min學生注意力集中，用于講授重要的知識點，后25 min任課教師可多使用多媒體課件，吸引學生的注意力，強化學生對所講知識點的理解。在課堂中間也可穿插互動問答、分組討論，利用多樣化的課堂形式，提升教學效果。

　　2.3 改善 改善師生間的刻板關(guān)系與教學理念。農(nóng)林院校的學生大多性格比較內(nèi)向，不善言辭，敬畏師長，很多想法放在心里，即使碰到不清楚的地方，也不主動與教師溝通，日積月累，問題積少成多，導致學習效果不盡人意。教師應(yīng)打破這種局面，增強教學的趣味性，營造一種輕松愉快的氛圍，啟發(fā)學生多思考，多提問，多交流。精彩高效的課堂來自于精彩的細節(jié)。在授課過程中做到古今交融、中外交融、文理交融、科學與藝術(shù)交融。把課堂的45 min變成一個集“學習+實踐+游戲+娛樂”于一體的快樂之旅，讓學生對每次課程都充滿期待。

　　2.4 評定 由學生判定課堂的教學效果。課堂效果的好壞，學生最具發(fā)言權(quán)，他們能感知到教師的用心與用意。

　　關(guān)注細節(jié)就是追求教學的合理化、智慧化、精確化。關(guān)注教學細節(jié)，是成就精彩課堂的必要前提，是當前課堂教學改革的必然選擇。大學教師要心懷細節(jié)意識，精心設(shè)計細節(jié)，慧心捕捉細節(jié)，用心打造細節(jié)，品味反思細節(jié)，把細節(jié)做細、做實、做大，在對細節(jié)的不斷關(guān)注和把握中，促進師生共同成長，創(chuàng)造出靈動而精彩的“精益課堂”。

　　3 精益課堂的實踐教學

　　實踐教學是教學計劃中的重要一環(huán)，是課堂教學的補充，也是高等教育培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的重要手段。實踐教學具有較強的直觀性和操作性，在人才培養(yǎng)過程中具有其他教學形式不可替代的作用，是對學生技能和智能訓練的重要教學環(huán)節(jié)，對學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要作用。通過實踐教學，讓學生從單一的“教室學習”中走出去，把教學課堂延伸到教室外、學校外，走進企業(yè)中、社會中，讓學生全方位地接觸實際工作，了解社會，從而提高學生的動手能力與學習的主動性。

　　3.1 課下實踐學習

　　3.1.1 加強實驗室的對外開放與合作。實驗教學在推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮著重要作用，是實踐教學的基礎(chǔ)。開放式的實驗教學把學生推到實驗的主體地位，學生可以自由選擇實驗課，學有余力的學生可以借此拓寬知識面，提升自己的動手動腦能力，挖掘自身潛能。

　　3.1.2 加強校外實訓基地的建設(shè)。把課堂延伸到校外的實訓基地，在這些特殊的課堂教學中，各專業(yè)可以根據(jù)不同的學科特點和培養(yǎng)目標，開展必要的實習實訓環(huán)節(jié)，如圖2所示。通過校外實訓基地的建設(shè)，可以大大提高學生的實踐動手能力，縮短學生與企業(yè)的距離，同時也為學生的就業(yè)以及更好地適應(yīng)企業(yè)的要求打下堅實的基礎(chǔ)。

　　3.1.3 校企結(jié)合，共創(chuàng)雙贏。這是被大多數(shù)學校認可的實踐教學模式。該教育形式充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源，以及在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的以傳授書本知識為主的教室課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾苯荧@取實際經(jīng)驗和實踐能力為主的企業(yè)課堂。校企結(jié)合能夠解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距。例如，訂單式人才培養(yǎng)模式針對性強，企業(yè)根據(jù)各行業(yè)發(fā)展和人才需求，直接到學校選拔學生，這使學生的學習目的更加明確，縮短了學生就業(yè)的適應(yīng)期。學校也可以根據(jù)企業(yè)提供的人才需求信息和培養(yǎng)要求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，避免人才培養(yǎng)的盲目性，節(jié)約教學成本。

　　推薦閱讀：《福建農(nóng)林大學學報(自然科學版)》(雙月刊)創(chuàng)刊于1953年，是綜合性的農(nóng)業(yè)學術(shù)期刊，立足本校，面向社會，主要刊載作物科學、植物保護、園藝科學、林業(yè)科學、生命科學、動物科學、蜂學、資源與環(huán)境學、食品科學、材料工程、計算機與信息科學、機電工程、交通等及相關(guān)學科的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究等方面的學術(shù)論文。

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