本文摘要：摘要：高校是太極拳傳承與發(fā)展的重要陣地。然而長期以來，在中國武術(shù)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型扣錯(cuò)第一粒扣子的偏失和西方體育教學(xué)思想的藩籬當(dāng)中，高校太極拳教學(xué)日加偏離和異化。通過文獻(xiàn)資料、專家訪談、邏輯思辨等方法，對(duì)當(dāng)前高校太極拳教學(xué)進(jìn)行分析與反思。在指出高校
摘要：高校是太極拳傳承與發(fā)展的重要陣地。然而長期以來，在中國武術(shù)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型“扣錯(cuò)第一粒扣子”的偏失和西方體育教學(xué)思想的藩籬當(dāng)中，高校太極拳教學(xué)日加偏離和異化。通過文獻(xiàn)資料、專家訪談、邏輯思辨等方法，對(duì)當(dāng)前高校太極拳教學(xué)進(jìn)行分析與反思。在指出高校太極拳教學(xué)模式存在偏誤的基礎(chǔ)上提出回歸策略：立足于通過傳承武術(shù)技擊文化的修煉路徑達(dá)到大學(xué)生素質(zhì)教育的價(jià)值定位，教學(xué)目標(biāo)涵括健身修心、技擊防衛(wèi)、文化傳播3個(gè)方面。還原太極拳修煉的基本技術(shù)體系，構(gòu)建將功法和推手融入套路教學(xué)，體現(xiàn)太極拳傳統(tǒng)文化和理念的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)方法上，堅(jiān)持圍繞核心技術(shù)，注重勁力練習(xí);講解實(shí)戰(zhàn)用法，注重對(duì)抗練習(xí);強(qiáng)化專項(xiàng)體能，注重功法練習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，依據(jù)育人思想，樹立正確的評(píng)價(jià)觀念;依據(jù)教育目標(biāo)，確立合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容;依據(jù)太極拳教學(xué)實(shí)際，采用多樣的評(píng)價(jià)方式。
關(guān)鍵詞：太極拳;教學(xué)模式;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法;教學(xué)評(píng)價(jià)
在2019年3月人民網(wǎng)成立“人民太極”平臺(tái)啟動(dòng)儀式上，中國武協(xié)專委會(huì)主任、中國武協(xié)原副主席張山在致辭中表示：“據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今全國從事太極拳練習(xí)的人口超過5000萬，目前有150多個(gè)國家和地區(qū)開展太極拳運(yùn)動(dòng)。世界上習(xí)練太極拳的人數(shù)超過1.5億人。它給人們帶來的是身心健康，太極拳在‘全民健身計(jì)劃’中起到了積極的作用。”[1]北京時(shí)間2020年12月17日晚，我國單獨(dú)申報(bào)的“太極拳”經(jīng)聯(lián)合國教科文組織保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)政府間委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^，列入聯(lián)合國教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄[2]。
作為一種貫通傳統(tǒng)醫(yī)理的健身項(xiàng)目和融會(huì)東方哲理的文化形式，太極拳已然被賦予了更大的歷史使命。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》(以下簡稱《綱要》)明確提出“扶持推廣太極拳、健身氣功等民族民俗民間傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”[3]。全民健身運(yùn)動(dòng)的開展離不開青少年群體，“武術(shù)始終沒有離開過學(xué)校。”[4]
《綱要》中已“把青少年列為促進(jìn)體育活動(dòng)開展的重點(diǎn)人群”[5]，國家體育總局實(shí)施的“太極拳健康工程”亦將“進(jìn)學(xué)校”列為“六進(jìn)”目標(biāo)的首位[6]。由此可見，太極拳傳承發(fā)展的一個(gè)重要方向和路徑是在學(xué)校的傳播與開展，而高校太極拳課程為太極拳傳承與發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力和廣闊的平臺(tái)。當(dāng)前，高校太極拳課程有兩大類，一是普修類太極拳課，二是體育院校(系)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)方向類太極拳課程。
本研究考察對(duì)象為前者即高校普修類太極拳課程的教學(xué)。“盡管武術(shù)套路是以程式化演練為主的一種運(yùn)動(dòng)形式，但是，其特有的動(dòng)作攻防屬性是一個(gè)顯著特點(diǎn)，明顯區(qū)別于健美操、體操。”[7]93然而，20世紀(jì)50年代末以追求“質(zhì)量高、難度大、形象美”的表演性套路取代了原本作為傳統(tǒng)武術(shù)之主體的技擊對(duì)抗類武術(shù)，從而扣錯(cuò)了武術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展的“第一粒扣子”[8]。太極拳作為中國武術(shù)受眾最大的拳種，亦未出例外。
加之長期受西方體育思想的影響，太極拳教學(xué)在借道西方體育教學(xué)模式的發(fā)展歷程中持續(xù)偏離和異化于自身的技術(shù)個(gè)性和文化特色，從而面臨諸般困境。“體育化”的太極拳教學(xué)模式表現(xiàn)為理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容單一，“導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會(huì)大體動(dòng)作，卻對(duì)內(nèi)在太極理論與文化一竅不通，無法學(xué)以致用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也因此降低”[9]。
相關(guān)研究雖發(fā)現(xiàn)了這一日益突出的現(xiàn)實(shí)問題，并力圖探討更為有效的太極拳教學(xué)模式[10-12]，然此類研究依舊無一例外地將太極拳作為一種類似體操的個(gè)人操練的體育項(xiàng)目予以對(duì)待，仍難免囿于一般體育課教學(xué)模式的固有思路，從而難以消解高校太極拳教學(xué)所面臨的根本困惑。正如有學(xué)者指出的那樣：“一個(gè)世紀(jì)以來，中國武術(shù)模仿西方體育的發(fā)展歷程，使中國武術(shù)遭遇了前所未有的文化困境”[13]。思考與突破此類困境，為高校太極拳探尋體現(xiàn)本體特性的回歸路徑，成為太極拳當(dāng)代發(fā)展的緊迫任務(wù)。
1高校太極拳教育價(jià)值與目標(biāo)定位
1.1高校太極拳教育價(jià)值：傳承武術(shù)文化，助推素質(zhì)教育
價(jià)值定位是指確定某事物的基本價(jià)值取向。高校太極拳教育價(jià)值定位即確定太極拳教育在高校中的基本價(jià)值取向，即我們要在高校教育中發(fā)揮太極拳的何種價(jià)值。太極拳作為中華民族獨(dú)有的身體活動(dòng)方式，具有多方面的當(dāng)代價(jià)值，既有“延年益壽不老春”的健身價(jià)值，又有“引進(jìn)落空，四兩撥千斤”的技擊價(jià)值，但更重要的是其具有“不卑不亢，舍己從人”的社會(huì)價(jià)值及作為中國文化全息影像的文化傳承價(jià)值。
太極拳的多元價(jià)值是其區(qū)別于一般體育項(xiàng)目的關(guān)鍵所在，也是高校普遍設(shè)置太極拳課程的目的所在。因此，太極拳教育價(jià)值定位必須關(guān)照太極拳多元價(jià)值尤其是特殊價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。“只肯定其大眾健身價(jià)值”[14]的不恰當(dāng)價(jià)值定位是導(dǎo)致眾多教學(xué)研究與改革實(shí)踐成效不明顯，在提出發(fā)展對(duì)策時(shí)不得要領(lǐng)的關(guān)鍵所在。如有學(xué)者提出高校太極拳教學(xué)應(yīng)“突出它的健身、修身的功能”[15]。
健身、修身功能固然重要，甚至可以突出，但對(duì)于如何做到，則并未給出進(jìn)一步的方案。類似的研究還有很多，但都無一例外地試圖在不動(dòng)搖根基(價(jià)值定位)的前提下，對(duì)現(xiàn)有的太極拳教學(xué)實(shí)踐問題予以修補(bǔ)完善，也有學(xué)者近乎觸碰到了問題的根源，從而提出“太極拳教學(xué)非一般項(xiàng)目的體育教學(xué)”[16]。但均不如訪談武術(shù)研究學(xué)者、北京師范大學(xué)呂韶鈞教授時(shí)他提出的觀點(diǎn)那么“到底”：“我們應(yīng)當(dāng)重視開發(fā)太極拳教學(xué)的特殊價(jià)值所在。”
因此，高校太極拳教育應(yīng)全面改變將太極拳“作為一種健身活動(dòng)手段”的價(jià)值定位，立足于通過修煉武術(shù)技擊文化的路徑達(dá)到大學(xué)生素質(zhì)教育的目的，如此方能突破高校太極拳教學(xué)的種種困境，實(shí)現(xiàn)高校太極拳教育的可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)�，價(jià)值定位確當(dāng)與否對(duì)高校太極拳教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定起到?jīng)Q定性的影響，同時(shí)與能否選取科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、選擇有效的教學(xué)方法以及進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)息息相關(guān)。
1.2高校太極拳教學(xué)目標(biāo)：涵括健體修心、技擊防衛(wèi)、文化傳播
教學(xué)目標(biāo)是由課程目標(biāo)構(gòu)成和實(shí)現(xiàn)的，課程目標(biāo)的達(dá)成情況直接決定著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)[17]從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)層面對(duì)高校體育課程目標(biāo)做出了明確的規(guī)定。但是，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程實(shí)現(xiàn)5個(gè)目標(biāo)的路徑和方式也是有差異的。
為了更好地實(shí)現(xiàn)《綱要》中所提出的課程目標(biāo)，不同項(xiàng)目課程教學(xué)則要依據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身的特點(diǎn)來確定具體的教學(xué)目標(biāo)。太極拳的本質(zhì)特征決定了太極拳教學(xué)與一般體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)存在著較大差異。作為一種充滿民族文化內(nèi)涵的技擊與修身文化，太極拳體現(xiàn)了中國文化“整體觀”的智慧，有學(xué)者從“整體育人”思想出發(fā)，提出普通高校太極拳教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)在于“充分發(fā)揮健身、養(yǎng)生和防身自衛(wèi)功能時(shí)，也要全面挖掘其修身功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為培養(yǎng)‘文武雙全’的高層次人才服務(wù)”[16]。
然而現(xiàn)實(shí)情況是，在高校太極拳實(shí)際教學(xué)過程中，將目標(biāo)定位于通過開展身體活動(dòng)來提高大學(xué)生身體素質(zhì)和健康狀態(tài)，太極拳項(xiàng)目特色被 忽視，從而被作為“操化”類的體育課程來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)體系片面化甚至支離破碎，不能充分發(fā)揮太極拳應(yīng)有的多元教育價(jià)值，進(jìn)而無論從全面發(fā)展角度，抑或從傳承民族文化與弘揚(yáng)民族精神的角度來看，都無法充分展現(xiàn)太極拳對(duì)大學(xué)生應(yīng)有的教育價(jià)值和達(dá)成既定的教育目標(biāo)。
基于此，高校太極拳教學(xué)亟需轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整目標(biāo)，遵循傳承和弘揚(yáng)武術(shù)文化的理念，通過對(duì)太極拳的習(xí)練，使大學(xué)生達(dá)到健身、修心、全面發(fā)展的目的，太極拳的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面考量健身修心、技擊防衛(wèi)、文化傳播3個(gè)方面。如此，既可提升太極拳的教育價(jià)值，又可充分發(fā)揮太極拳的課程特色和教育優(yōu)勢(shì)，從而有利于體育課程五大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2高校太極拳教學(xué)內(nèi)容：還原太極拳技術(shù)體系
2.1高校太極拳教學(xué)內(nèi)容單一，“唯套路”問題嚴(yán)重
“目前多數(shù)武術(shù)課中套路教學(xué)方法主要是‘比劃’式地單純教套路，其方法幾乎與學(xué)習(xí)廣播體操?zèng)]有太大區(qū)別，結(jié)果造成許多大學(xué)生認(rèn)為和理想的武術(shù)相距甚遠(yuǎn)，引起自我意識(shí)較強(qiáng)的大學(xué)生強(qiáng)烈不滿”[7]93。究其原因，主要是受到“武術(shù)教育體育化”觀念的影響，即人們“在認(rèn)識(shí)層面把傳統(tǒng)武術(shù)拳種僅定位于套路運(yùn)動(dòng)形式”[14]。大、中、小學(xué)等各類各級(jí)學(xué)校開展了幾十年的武術(shù)技術(shù)(教學(xué))，至今沒有形成自身清晰的技術(shù)體系[18]。
“自太極拳進(jìn)入學(xué)校武術(shù)課堂以來，可以說24式太極拳幾乎成為高校公體太極拳套路教學(xué)的全部，幾十年來面目不改，單調(diào)乏味”[19]。眾所周知，24式簡化太極拳是20世紀(jì)50年代中期，國家體委“本著大眾健身，易學(xué)易記的原則”，選擇楊式太極拳傳統(tǒng)套路主要?jiǎng)幼�，重新編排、制定的一套太極拳簡化套路[20]。單純的套路練習(xí)本就不符合武術(shù)習(xí)練的完整程序，因此難以獲得武術(shù)習(xí)練所指向的“由術(shù)至道”的終極目標(biāo)，更何況是在這種簡化、“操化”理念的引導(dǎo)下來操練太極拳的套路動(dòng)作。
3高校太極拳教學(xué)方法：回歸太極拳教學(xué)本體
教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)采用的“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的共同活動(dòng)方式的總稱[25]。理論上來說，教學(xué)方法是為教學(xué)目的、任務(wù)服務(wù)并受其制約的[26]。也就是說有什么樣的教學(xué)目的就應(yīng)選擇什么樣的教學(xué)方法。為了實(shí)現(xiàn)高校太極拳“健身修心、技擊防衛(wèi)、文化傳播”，或者更簡要地說“健體修心、文化傳承”的教學(xué)目標(biāo)，就必須采用與之相應(yīng)的有效教學(xué)方法。
4高校太極拳教學(xué)評(píng)價(jià)：修正太極拳評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，它的主要作用和功能是衡量具體的教學(xué)行為、特定的教學(xué)對(duì)象是否已經(jīng)達(dá)成或者接近合乎所期待既定的教學(xué)目標(biāo)[48]77。太極拳教學(xué)評(píng)價(jià)即衡量和判斷太極拳教學(xué)是否以及多大程度上達(dá)成既定目標(biāo)的活動(dòng)過程。
教學(xué)評(píng)價(jià)的意義不僅僅在于“了解教學(xué)過程中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果”，使教師“達(dá)到檢視教學(xué)目標(biāo)、了解教學(xué)問題、掌握反饋信息、調(diào)整教學(xué)過程的目的”[49]，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣。因此，太極拳教學(xué)中，要科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極意義，通過教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成正確的太極拳知識(shí)體系，培養(yǎng)練習(xí)興趣，形成鍛煉習(xí)慣，畢竟“武術(shù)教育的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代生活的人，通過合理的武術(shù)教學(xué)和科學(xué)的自我鍛煉過程，培養(yǎng)其(學(xué)生)終身武術(shù)意識(shí)，養(yǎng)成自我鍛煉習(xí)慣”[27]。然而，就當(dāng)前高校太極拳教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀和效果來看，還存在諸多問題。
4.1高校太極拳教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差與失當(dāng)當(dāng)前，高校太極拳教學(xué)評(píng)價(jià)問題集中體現(xiàn)在3個(gè)方面：
1)在評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)上存在偏差，教師普遍把教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅視為一種單純的教學(xué)環(huán)節(jié)和檢測手段，忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)的教育意義。太極拳教學(xué)中，存在著“為評(píng)價(jià)而教學(xué)”的現(xiàn)象，即考什么就教什么，把評(píng)價(jià)內(nèi)容作為教學(xué)的目標(biāo)對(duì)待，顛倒了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的邏輯關(guān)系，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)本應(yīng)具有的教育意義，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了使學(xué)生能夠掌握期末考試中需要展示的動(dòng)作內(nèi)容中，太極拳教學(xué)仿佛就是為了考核而進(jìn)行的。
2)重總結(jié)性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)。所謂重總結(jié)性評(píng)價(jià)，即“教學(xué)評(píng)價(jià)主要以期末考評(píng)的方式得到反饋”，而且是“學(xué)什么就考什么，采用的考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)方式都比較單一”[15]。通常，太極拳課程的期末考試，就是一位或一組同學(xué)完整或部分展示一遍所學(xué)太極拳套路動(dòng)作，教師通過學(xué)生的動(dòng)作規(guī)格、熟練度和精氣神主觀評(píng)分。總結(jié)性評(píng)價(jià)雖然能夠檢查、總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，證明學(xué)生掌握知識(shí)技能的程度和能力水平[50]，但其弊端在于，“由于評(píng)價(jià)與課程同步結(jié)束，因而不能對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程給予及時(shí)的反饋，無法適時(shí)幫助教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)[51]。其結(jié)果只能是“學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)中只需要期末考評(píng)表現(xiàn)好了就可以，根本就不用關(guān)注教學(xué)過程是什么了”[15]。
3)忽視學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)功能、技術(shù)應(yīng)用和太極拳文化理論的評(píng)價(jià)。由于對(duì)太極拳課程的價(jià)值定位存在偏差，教師深受普通意義上體育課程“技術(shù)技能”教育觀的影響，導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)中，技術(shù)技能評(píng)定占有較大比例，對(duì)學(xué)生太極文化知識(shí)和訓(xùn)練理論的考察與評(píng)價(jià)被普遍忽視。“單純以學(xué)生演練水平作為考核依據(jù)的方式，不能客觀全面科學(xué)地評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果”[9]這種評(píng)價(jià)方式既不符合太極拳“文武兼修”的教育規(guī)律，也不符合“終身體育”的教育目標(biāo)。
4.2高校太極拳教學(xué)評(píng)價(jià)的修正策略：正觀念，明內(nèi)容，多途徑
4.2.1依據(jù)育人思想，樹立正確的評(píng)價(jià)觀念
教育學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著診斷、比較、測度教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度的作用[48]77，其根本目的是檢查教師教和學(xué)生學(xué)的情況，從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生看到自己在課程學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與不足，以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。高校太極拳教學(xué)實(shí)踐中，太極拳的教學(xué)評(píng)價(jià)也是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，其本身不是教學(xué)的目的。在太極拳教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)來合理靈活地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，包括設(shè)置合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容、選擇合理的評(píng)價(jià)方式。武冬教授提出的“將武術(shù)整體考慮，既考練，用評(píng)分方法，又考用，采用客觀的達(dá)標(biāo)方法選擇技法攻防達(dá)標(biāo)的評(píng)判方法，以攻防擊打的成功與否判定，相對(duì)從考核的方法上基本反映了武術(shù)的特點(diǎn)”[7]，值得借鑒。
5結(jié)束語
正如北京體育大學(xué)武冬教授所言，武術(shù)雖然起源、扎根于民間，但在現(xiàn)代社會(huì)，只有依托高校，借助一個(gè)更高的平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。高校太極拳教學(xué)是中國武術(shù)傳承的重要路徑，是推動(dòng)中國傳統(tǒng)文化傳播的有力手段，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生身心健康的發(fā)展、民族精神的弘揚(yáng)以及民族自信的提升都具有不可忽視的價(jià)值。
當(dāng)下，高校太極拳教學(xué)改革要著眼于使太極拳回歸傳統(tǒng)，全面展現(xiàn)、挖掘和開發(fā)太極拳的特殊教育價(jià)值;從明確太極拳教育價(jià)值定位出發(fā)，確立符合太極拳教育價(jià)值和教學(xué)規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方式：全面改變將太極拳“作為一種健身活動(dòng)手段”的價(jià)值定位，立足于通過修煉武術(shù)技擊文化的路徑達(dá)到大學(xué)生素質(zhì)教育的目的，目標(biāo)定位于通過開展身體活動(dòng)來提高大學(xué)生身體素質(zhì)和健康狀態(tài)，應(yīng)全面考量健身修心、技擊防衛(wèi)、文化傳播3個(gè)方面。
體育方向評(píng)職知識(shí)：體育類學(xué)術(shù)期刊推薦
構(gòu)建將功法和推手融入套路教學(xué)，體現(xiàn)太極拳傳統(tǒng)文化和理念的教學(xué)內(nèi)容體系;教學(xué)方法上回歸太極拳本體，圍繞核心技術(shù)，注重勁力練習(xí)，講解實(shí)戰(zhàn)用法，注重對(duì)抗練習(xí)，強(qiáng)化專項(xiàng)體能，注重功法練習(xí);通過“正觀念，明內(nèi)容，多途徑”修正評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在此基礎(chǔ)上，不斷探索與完善高校太極拳教學(xué)體系，形成獨(dú)具太極拳教學(xué)特色的教學(xué)模式。從而使太極拳在推動(dòng)全民健身發(fā)展，造福當(dāng)代大學(xué)生的同時(shí)，為中國傳統(tǒng)文化的復(fù)興與發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。在此命題上，筆者不揣淺陋，企望激勵(lì)自己進(jìn)一步探索，同時(shí)拋磚引玉，換取同仁們更多的真知灼見。
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作者：張長念1，張長思2
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