英語教學(xué)論文初中英語詞匯識記方法

　　初中英語詞匯記憶是比較難掌握的一項，本篇英語教學(xué)論文建議基于強化學(xué)生記憶與識記效度的考慮，英語教師應(yīng)當在每一個學(xué)期組織多輪單詞復(fù)習(xí)活動，以此實現(xiàn)對學(xué)生記憶與識記單詞的有效敦促，并且使學(xué)生在這一過程中實現(xiàn)詞匯量的扎實記憶以及詞匯量水平的不斷擴充�！�英語沙龍》(月刊)創(chuàng)刊于1994年，由世界知識出版社創(chuàng)辦。她最早將“寓教于樂”的思想和形式用于英語學(xué)習(xí)，改變了英語學(xué)習(xí)死記硬背單詞和語法的一貫?zāi)Ｊ�，開創(chuàng)了快樂學(xué)習(xí)的全新體驗。

　　摘要：在初中英語教學(xué)中，詞匯可謂是關(guān)鍵的部分，詞匯量匱乏自然會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難重重。為此，教師應(yīng)該認清詞匯教學(xué)的重要性，并且掌握詞匯教學(xué)的方法，切實提高詞匯教學(xué)效率，使學(xué)生突破詞匯難關(guān)。

　　關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);語境教學(xué);識記方法

　　任何一門語言學(xué)科都離不開最基本的元素——詞匯。在英語教學(xué)中，掌握大量詞匯才能更好地聽、說、讀、寫。為此，教師應(yīng)該積極改進詞匯教學(xué)，使學(xué)生在詞匯教學(xué)中了解和掌握更多的詞匯。

　　一、詞匯教學(xué)的重要性

　　從語言學(xué)學(xué)習(xí)的角度來看，掌握任何一門語言的前提便在于學(xué)習(xí)者能夠?qū)Υ朔N語言體系中所涵蓋的大量詞匯形成記憶與識記，進而能夠讓其通過足夠的詞匯儲備，實現(xiàn)對該門語言知識的學(xué)習(xí)。如若不然，則將使其在該門語言的學(xué)習(xí)過程中遭遇到諸多問題和困境。正如里弗(River)指出的那樣，在對外語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者詞匯量的儲備情況最終決定了其對英語的習(xí)得水平。有鑒于此，詞匯教學(xué)是英語教師所應(yīng)當著力關(guān)注的教學(xué)問題之一。的確如此，當前的英語教學(xué)中，學(xué)生感覺到最困難、最吃力的部分就是英語詞匯部分，因為英語詞匯的數(shù)量特別大，加之隨著社會的發(fā)展而出現(xiàn)的諸多詞匯語言的變化，導(dǎo)致很多新詞出現(xiàn)，很多舊詞又增添了新義，如此一來，詞匯的不斷擴容，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，不過按照教育部發(fā)布的初中英語教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容可知，初中生必須掌握足夠的詞匯量，如此方才能夠在日常英語學(xué)習(xí)過程中真正有所收獲，這對于廣大一線英語教師提出了明確的詞匯教學(xué)要求。

　　二、掌握教學(xué)的方法

　　教師應(yīng)該掌握一定的詞匯教學(xué)的方法，堅持語境教學(xué)，利用有效的方法識記單詞，經(jīng)常性地組織學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，使詞匯教學(xué)效率得以提高。

　　(一)堅持語境教學(xué)

　　研究者劉鷹在其所撰寫的《千萬不要背單詞》中明確指出，在對詞匯進行理解的過程中，教師必須幫助學(xué)生有意識地克服母語語言習(xí)慣對其的影響，同時，教師應(yīng)當使學(xué)生在洞悉特定語境的情況下實現(xiàn)對英語詞匯內(nèi)涵的有效理解。例如：man，這一單詞的含義是“人”，但在實際運用中，它可指整個人類，包括男女老幼，紅黃白黑各人種、貧富貴賤各階層;也可指成年男人，還可能與“妻子”相對，指丈夫;有時也可指官兵。詞匯教學(xué)有兩個目的。第一個目的就是讓學(xué)生了解常用詞的多義性，準確理解多義詞在上下文中的精確詞義。第二個目的就是了解這些詞的用法，并正確運用這些詞來造句。簡單地說，就是詞匯的精確理解與準確運用。而這些都只有通過把詞匯放在語境中學(xué)習(xí)、理解才能較好地得以實現(xiàn)。

　　(二)利用有效的方法識記單詞

　　識記單詞是有一定規(guī)律和方法的，下面我們將列舉三種單詞識記方法，教師在教學(xué)中應(yīng)該多加運用。1.構(gòu)詞法記憶單詞英語單詞中有許多單詞是由前綴、后綴和詞根組成的，記憶的時候，把單詞按照組成部分進行分解，就容易記憶。2.比較法比較各詞之間音形義的異同，比較后不僅記得快，而且避免了混淆。如同音異形詞：father和farther，week和weak，see和sea;異音異形詞：horse和house，quite和quiet，took和look;形同音義不同：record[rekd]和[rekd]，excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。3.歸納記憶法此種方法的實施要點在于：英語教師應(yīng)當依托具體的詞匯分類標準，諸如單詞的含義、單詞的具體用法等，將不同單詞歸納為特定的詞組集合，使學(xué)生在此基礎(chǔ)之上形成對具有近似內(nèi)涵或用法的不同單詞的高效記憶。如：apple，orange，banana，pear等。詞形方面：把同一詞根的詞或同一前綴或后綴的詞歸納在一起進行記憶。用法方面：如把后面可帶to的動詞歸納或后面跟動名詞的動詞歸納在一起進行記憶。另外，歸納記憶也可以用于一個單詞不同詞組搭配的方面。

　　(三)經(jīng)常性地組織學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

　　詞匯是需要不斷復(fù)習(xí)的，因此掌握詞匯不能靠沖刺式的突擊，必須有持之以恒、堅韌不撥的耐心和毅力，要特別注意經(jīng)常復(fù)習(xí)，反復(fù)鞏固。學(xué)生都要面臨中考，教師要有超前意識，及時復(fù)習(xí)，在組織新內(nèi)容教學(xué)的同時，要有計劃地組織學(xué)生對所學(xué)詞匯進行復(fù)習(xí)。具體做法是：(1)英語教師應(yīng)當在每一節(jié)課的授課內(nèi)容完成后，將實現(xiàn)在課前準備好的詞匯表發(fā)給每一個學(xué)生，同時將每一個教學(xué)周作為單獨的一個復(fù)習(xí)節(jié)點，要求學(xué)生按照教師為其準備好的詞匯表，對習(xí)得單詞進行記憶與識記，同時，由教師對學(xué)生的記憶與識記情況加以隨時抽查。借助這樣的詞匯記憶方式，將使學(xué)生不會因一次需要記憶大量的單詞而苦惱，從而使其在不知不覺中實現(xiàn)詞匯量的擴容。(2)英語教師應(yīng)當在每日的晨讀時間帶領(lǐng)學(xué)生在晨讀內(nèi)容中尋找復(fù)習(xí)過的單詞，并將出現(xiàn)這些單詞的句型加以識記。如此，在使學(xué)生通過晨讀文章過程中實現(xiàn)對單詞復(fù)習(xí)的同時，還能夠使學(xué)生通過對句型的識記，掌握單詞的具體用法。(3)英語教師應(yīng)當盡可能使用淺顯的語言為學(xué)生講解單詞的含義，之所以如此，目的在于幫助學(xué)生實現(xiàn)對單詞含義的精準理解，進而使學(xué)生的英語語言思維得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練。此外，英語教師還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生使用英英詞典，以便使學(xué)生在使用此種詞典的過程中，改變以往對單詞硬性識記的學(xué)習(xí)方式。

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