本文摘要：分層教學的本質(zhì)是分層施教，同步達標。計算機論文在計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，對學生進行合理分層，異步教學，將使每個學生都能從認識自我和自身潛能出發(fā)，達到愛學、樂學、會學。這既調(diào)動了不同層次的學生學習計算機的主觀能動性，也尊重了學生的個性發(fā)展
分層教學的本質(zhì)是分層施教，同步達標。計算機論文在計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，對學生進行合理分層，異步教學，將使每個學生都能從認識自我和自身潛能出發(fā)，達到愛學、樂學、會學。這既調(diào)動了不同層次的學生學習計算機的主觀能動性，也尊重了學生的個性發(fā)展。分層教學以學生為本，因材施教，避免了“一刀切”的教學模式，提高了職業(yè)技術(shù)學校計算機課堂教學的質(zhì)量和效果，值得廣泛應(yīng)用和推廣。
《計算機與應(yīng)用化學》是化學化工類中文核心期刊、科技論文統(tǒng)計源期刊，是中國系統(tǒng)工程學會過程系統(tǒng)工程專業(yè)委員會、中國化學會計算機化學專業(yè)委員會重點刊登將先進的計算方法和信息技術(shù)運用于化學及相關(guān)過程的原創(chuàng)性研究論文以及評述性文章，傳播相關(guān)知識領(lǐng)域的技術(shù)和方法，主要內(nèi)容包括但不限于分子模型化、過程模擬與系統(tǒng)集成、信息系統(tǒng)、化學計量學、計算機輔助教學等。曾兩次獲得中國科學院優(yōu)秀期刊獎，1998年中國科技期刊影響因子排序第32名，獲得全國工程類評比第二名，2001年由國家新聞出版署列入中國期刊方陣，評為"雙效"精品期刊和中國科學院精品期刊。
[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學形式，主要通過微視頻、微課件、微練習、微反饋、微反思等相關(guān)資源，使學生順利課堂內(nèi)外知識的有序傳遞與內(nèi)化，在此課堂教學模式下，采取計算機分層教學，將能極大地激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學質(zhì)量，促進全體學生共同進步。本文主要在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，探討計算機分層教學的有效策略，以供參考。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;計算機教學;分層教學
1 引言
如今，隨著信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機在社會經(jīng)濟、生活各領(lǐng)域的應(yīng)用也更加廣泛。在素質(zhì)教育背景下，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的職業(yè)技術(shù)學校，為了提高學生的計算機素質(zhì)和實際操作技能，也從課堂教學改革、教學模式創(chuàng)新、開展實踐教學等方面加強了對計算機教學的重視。其中，在課堂教學方面，不斷引進翻轉(zhuǎn)課堂等先進的課堂教學理念與模式，并采取分層教學的方式，以促進不同層次的學生都能獲得提升和發(fā)展。教學實踐表明，在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，實行計算機分層教學模式，能夠有效地激發(fā)學生學習計算機的興趣與積極性，對于計算機課堂教學質(zhì)量與效果，具有非常顯著的提升作用。但是，由于分層教學模式在我國尚處于初級研究階段，在應(yīng)用實踐中，一些教師對分層教學模式的理解過于片面和表象化，導(dǎo)致課堂教學中出現(xiàn)教學低效的問題。筆者在此結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學模式進行探討，以期更好地發(fā)揮其教學功能效應(yīng)，進一步提升職業(yè)技術(shù)學校計算機教學的成效。
2 翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學概述
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，亦可成為“顛倒課堂”或“顛倒教室”，主要是通過微視頻、微課件、微練習、微反饋、微反思等相關(guān)資源，使學生在課堂外完成自主學習，并將問題、疑惑帶到課堂進行討論、答疑，進而實現(xiàn)知識的深化和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式徹底打破了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學模式，可以有效增強學生的知識認知、情感體驗與技能內(nèi)化，提高學生的學習效率。
分層教學是一種有效的教學策略，由于學生個體學習能力存在差異，教師在尊重學生差異基礎(chǔ)上，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別進行教學，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷ズ献鲗W習中，能得到全體共同發(fā)展和提高。分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，其中，班內(nèi)分層目標教學模式比較常用，它從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學生都能得到充分的發(fā)展。具體做法是：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。
3 職業(yè)技術(shù)學校實施計算機分層教學的必要性
由于職業(yè)技術(shù)學校學生來源不同，學生的學習基礎(chǔ)差異較大，再加上學生個人因素或家庭、社會因素的影響，學生學習計算機的效果也差別較大。因此，為了提高計算機教學水平和課堂效率，在計算機教學過程中，教師要與時俱進，摒棄傳統(tǒng)的計算機教學模式，創(chuàng)新教學方法，進行因材施教。具體來說，就是對學生的學情進行具體分析，根據(jù)學生的不同特點，實行分層教學，幫助全體學生更好地理解和學習計算機知識與技能。分層教學是教育改革的內(nèi)在要求，也是貫徹新課標要求的體現(xiàn)，它在覆蓋全體學生的同時，也注重和強調(diào)了學生的個性發(fā)展，切實做到了因材施教。彈性較大的教學內(nèi)容和教學目標，使得整體教學達到了一個動態(tài)的平衡，實現(xiàn)了計算機教學的層次化、階段化、個性化。另外，多層教學體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位，使得學生都能感受到學習的樂趣，促進了每一個學生的綜合發(fā)展，具有良好的教學效果。
4 分層教學模式在職校計算機教學中的應(yīng)用策略
4.1 充分了解學情，對學生進行科學分層
計算機分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)計算機教學的一種教學方法。對學生進行分層，是實施分層教學的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。將全體同學按照計算機成績分為三個層次，分別是喜歡計算機且成績較好的學生，對計算機感興趣但成績一般的學生，計算機學習較差的學生。在對學生分層時，要主要保護學生的自尊心，引導(dǎo)學生建立起正確的計算機學習態(tài)度，樹立起學好計算機的自信心。教師應(yīng)該不斷地對層次劃分標準進行優(yōu)化和調(diào)整，以更好地對學生進行激勵。
4.2 科學引導(dǎo)學生，分層建立動態(tài)學習目標
職業(yè)技術(shù)學校的計算機教育是以基礎(chǔ)教育和技能教育為主，學生需要學習的基礎(chǔ)知識比較寬泛。因此，在計算機教學過程中，教師要根據(jù)學生不同的情況，引導(dǎo)不同層次的學生建立不同的學習目標。學習目標應(yīng)當是動態(tài)的，貼合學生實際的，不能太高，讓學生望而生畏;也不能太低，讓學生不以為然。學習目標分層的目的，是讓學生明確計算機學習的方向，有的放矢地去努力，避免無目標的散漫式學習。
4.3 分層備課，實施因材施教
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在課外先進行自主學習，然后，再帶著問題到課堂上集中討論。為了保證學生都能達到一定的教學效果，教師在備課時，就要提前準備，精心設(shè)計教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際，實行分層備課。對上層學生，要注重培養(yǎng)其知識的綜合運用能力;對中層學生，要在提高其掌握基礎(chǔ)知識和計算機技能方面下功夫;對下層學生，只要其能掌握基礎(chǔ)知識和基本技能就可以。另外，設(shè)計課堂提問的問題時，應(yīng)該設(shè)計容易的問題，讓下層的學生積極回答，調(diào)動他們學習的興趣，提高他們學習計算機的熱情;設(shè)計有一定難度的問題，讓中上層學生分析回答，增加他們的成就感。
4.4 分層布置作業(yè)，促進學生全面發(fā)展
計算機作業(yè)是對計算機課堂教學效果的總結(jié)和評估，也是對學生學習計算機效果的檢驗和考核。計算機是一門專業(yè)性、操作性較強的課程，僅僅依靠課堂的短暫教學，是不足以提高學生的計算機水平和計算機應(yīng)用能力的。而課外作業(yè)，作為計算機課堂教學的補充，對促進學生計算機水平的提高具有重要的意義。在布置計算機作業(yè)時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和目標，設(shè)計題量合適、難易適度的作業(yè)題組，采取分層策略，使每個學生都能得到更好的知識鞏固和提高。
4.5 分層評價，科學激勵
課程結(jié)果評價過程中也要注意分層評價。充分尊重個體之間的差異，具體評價要具有一定的差異性、特殊性、針對性、鼓勵性。通過不同層次的評價，學生會產(chǎn)生一定的競爭意識，還可以激發(fā)他們對于該項課程的學習興趣，從而達到分層教學的最優(yōu)效果。
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