本文摘要：分層教學(xué)的本質(zhì)是分層施教，同步達(dá)標(biāo)。計(jì)算機(jī)論文在計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，異步教學(xué)，將使每個(gè)學(xué)生都能從認(rèn)識(shí)自我和自身潛能出發(fā)，達(dá)到愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。這既調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主觀能動(dòng)性，也尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
分層教學(xué)的本質(zhì)是分層施教，同步達(dá)標(biāo)。計(jì)算機(jī)論文在計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，異步教學(xué)，將使每個(gè)學(xué)生都能從認(rèn)識(shí)自我和自身潛能出發(fā)，達(dá)到愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。這既調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主觀能動(dòng)性，也尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)以學(xué)生為本，因材施教，避免了“一刀切”的教學(xué)模式，提高了職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，值得廣泛應(yīng)用和推廣。
《計(jì)算機(jī)與應(yīng)用化學(xué)》是化學(xué)化工類中文核心期刊、科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊，是中國(guó)系統(tǒng)工程學(xué)會(huì)過程系統(tǒng)工程專業(yè)委員會(huì)、中國(guó)化學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)化學(xué)專業(yè)委員會(huì)重點(diǎn)刊登將先進(jìn)的計(jì)算方法和信息技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)及相關(guān)過程的原創(chuàng)性研究論文以及評(píng)述性文章，傳播相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的技術(shù)和方法，主要內(nèi)容包括但不限于分子模型化、過程模擬與系統(tǒng)集成、信息系統(tǒng)、化學(xué)計(jì)量學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。曾兩次獲得中國(guó)科學(xué)院優(yōu)秀期刊獎(jiǎng)，1998年中國(guó)科技期刊影響因子排序第32名，獲得全國(guó)工程類評(píng)比第二名，2001年由國(guó)家新聞出版署列入中國(guó)期刊方陣，評(píng)為"雙效"精品期刊和中國(guó)科學(xué)院精品期刊。
[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)形式，主要通過微視頻、微課件、微練習(xí)、微反饋、微反思等相關(guān)資源，使學(xué)生順利課堂內(nèi)外知識(shí)的有序傳遞與內(nèi)化，在此課堂教學(xué)模式下，采取計(jì)算機(jī)分層教學(xué)，將能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。本文主要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，探討計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的有效策略，以供參考。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;計(jì)算機(jī)教學(xué);分層教學(xué)
1 引言
如今，隨著信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生活各領(lǐng)域的應(yīng)用也更加廣泛。在素質(zhì)教育背景下，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)和實(shí)際操作技能，也從課堂教學(xué)改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、開展實(shí)踐教學(xué)等方面加強(qiáng)了對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重視。其中，在課堂教學(xué)方面，不斷引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的課堂教學(xué)理念與模式，并采取分層教學(xué)的方式，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能獲得提升和發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，實(shí)行計(jì)算機(jī)分層教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣與積極性，對(duì)于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，具有非常顯著的提升作用。但是，由于分層教學(xué)模式在我國(guó)尚處于初級(jí)研究階段，在應(yīng)用實(shí)踐中，一些教師對(duì)分層教學(xué)模式的理解過于片面和表象化，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)低效的問題。筆者在此結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)模式進(jìn)行探討，以期更好地發(fā)揮其教學(xué)功能效應(yīng)，進(jìn)一步提升職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的成效。
2 翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)概述
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，亦可成為“顛倒課堂”或“顛倒教室”，主要是通過微視頻、微課件、微練習(xí)、微反饋、微反思等相關(guān)資源，使學(xué)生在課堂外完成自主學(xué)習(xí)，并將問題、疑惑帶到課堂進(jìn)行討論、答疑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底打破了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學(xué)模式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知、情感體驗(yàn)與技能內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力存在差異，教師在尊重學(xué)生差異基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別進(jìn)行教學(xué)，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷ズ献鲗W(xué)習(xí)中，能得到全體共同發(fā)展和提高。分層教學(xué)在西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)十分流行，其中，班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式比較常用，它從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。具體做法是：①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。
3 職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的必要性
由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生來源不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，再加上學(xué)生個(gè)人因素或家庭、社會(huì)因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的效果也差別較大。因此，為了提高計(jì)算機(jī)教學(xué)水平和課堂效率，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行因材施教。具體來說，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行具體分析，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，幫助全體學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能。分層教學(xué)是教育改革的內(nèi)在要求，也是貫徹新課標(biāo)要求的體現(xiàn)，它在覆蓋全體學(xué)生的同時(shí)，也注重和強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，切實(shí)做到了因材施教。彈性較大的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使得整體教學(xué)達(dá)到了一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)的層次化、階段化、個(gè)性化。另外，多層教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使得學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的綜合發(fā)展，具有良好的教學(xué)效果。
4 分層教學(xué)模式在職校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略
4.1 充分了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層
計(jì)算機(jī)分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的一種教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。將全體同學(xué)按照計(jì)算機(jī)成績(jī)分為三個(gè)層次，分別是喜歡計(jì)算機(jī)且成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣但成績(jī)一般的學(xué)生，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，要主要保護(hù)學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立起學(xué)好計(jì)算機(jī)的自信心。教師應(yīng)該不斷地對(duì)層次劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。
4.2 科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，分層建立動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)
職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育是以基礎(chǔ)教育和技能教育為主，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)比較寬泛。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的情況，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，貼合學(xué)生實(shí)際的，不能太高，讓學(xué)生望而生畏;也不能太低，讓學(xué)生不以為然。學(xué)習(xí)目標(biāo)分層的目的，是讓學(xué)生明確計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的方向，有的放矢地去努力，避免無目標(biāo)的散漫式學(xué)習(xí)。
4.3 分層備課，實(shí)施因材施教
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課外先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后，再帶著問題到課堂上集中討論。為了保證學(xué)生都能達(dá)到一定的教學(xué)效果，教師在備課時(shí)，就要提前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層備課。對(duì)上層學(xué)生，要注重培養(yǎng)其知識(shí)的綜合運(yùn)用能力;對(duì)中層學(xué)生，要在提高其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能方面下功夫;對(duì)下層學(xué)生，只要其能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能就可以。另外，設(shè)計(jì)課堂提問的問題時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)容易的問題，讓下層的學(xué)生積極回答，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情;設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓中上層學(xué)生分析回答，增加他們的成就感。
4.4 分層布置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
計(jì)算機(jī)作業(yè)是對(duì)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果的總結(jié)和評(píng)估，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)效果的檢驗(yàn)和考核。計(jì)算機(jī)是一門專業(yè)性、操作性較強(qiáng)的課程，僅僅依靠課堂的短暫教學(xué)，是不足以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的。而課外作業(yè)，作為計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提高具有重要的意義。在布置計(jì)算機(jī)作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)題量合適、難易適度的作業(yè)題組，采取分層策略，使每個(gè)學(xué)生都能得到更好的知識(shí)鞏固和提高。
4.5 分層評(píng)價(jià)，科學(xué)激勵(lì)
課程結(jié)果評(píng)價(jià)過程中也要注意分層評(píng)價(jià)。充分尊重個(gè)體之間的差異，具體評(píng)價(jià)要具有一定的差異性、特殊性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性。通過不同層次的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以激發(fā)他們對(duì)于該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到分層教學(xué)的最優(yōu)效果。
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