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論美國(guó)聾人工學(xué)院課程設(shè)置的研究與借鑒_《教育與職業(yè)》2014年05期

所屬分類:電子論文 閱讀次 時(shí)間:2014-06-10 17:49

本文摘要:注:本文摘自《教育與職業(yè)理論版》2014年05期,作者:韓梅;王妍;張雪慧 【摘要】:文章以美國(guó)國(guó)家聾人工學(xué)院計(jì)算機(jī)輔助繪圖技術(shù)專業(yè)為例,在對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行研究與分析的基礎(chǔ)上,對(duì)比我國(guó)現(xiàn)階段聾人高等教育的課程設(shè)置模式,通過(guò)優(yōu)劣勢(shì)的比較,提出我國(guó)在

  注:本文摘自《教育與職業(yè)·理論版》2014年05期,作者:韓梅;王妍;張雪慧
  【摘要】:文章以美國(guó)國(guó)家聾人工學(xué)院計(jì)算機(jī)輔助繪圖技術(shù)專業(yè)為例,在對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行研究與分析的基礎(chǔ)上,對(duì)比我國(guó)現(xiàn)階段聾人高等教育的課程設(shè)置模式,通過(guò)優(yōu)劣勢(shì)的比較,提出我國(guó)在聾人高等教育課程設(shè)置上所需要的借鑒與完善。
  【關(guān)鍵詞】:美國(guó);聾人;高等教育;課程設(shè)置;借鑒
 
  美國(guó)國(guó)家聾人工學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“NTID”)成立于1965年,設(shè)立在美國(guó)紐約州羅切斯特市的羅切斯特工學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“RIT”)內(nèi),是世界上第一所也是最大的聾人工科技術(shù)學(xué)院,注冊(cè)學(xué)生有1300名左右。符合要求的聾人學(xué)生能獲得30多個(gè)鑒定合格的NTID專業(yè)?茖W(xué)歷,成為一名準(zhǔn)學(xué)士。?频膶W(xué)生修完全部課程并取得足夠的學(xué)分后,可以申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)位教育,進(jìn)入RIT其他學(xué)院的200多個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位課程。
  NTID的目標(biāo)和使命是根據(jù)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)機(jī)會(huì)提供優(yōu)秀的技術(shù)教育,NTID2010戰(zhàn)略規(guī)劃將有效利用資源,將其11個(gè)職業(yè)研究的副學(xué)士學(xué)位(AOS)計(jì)劃合并成5個(gè)“職業(yè)導(dǎo)向”專業(yè)方向,即自動(dòng)化技術(shù)(AT)、應(yīng)用光學(xué)技術(shù)(AOT)、計(jì)算機(jī)集成制造技術(shù)(CIMT)、計(jì)算機(jī)輔助繪圖技術(shù)(CADT)、應(yīng)用機(jī)械技術(shù)(AMT),這有助于挽回日益下降的學(xué)生人數(shù)。
 
  一、CADT專業(yè)方向概述
  CADT專業(yè)方向于1999~2000年經(jīng)過(guò)評(píng)估后獲得核準(zhǔn),為相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)輔助繪圖技能和全面理解建筑/工程/結(jié)構(gòu)(A/E/C)和制造業(yè)的人才。CADT專業(yè)方向使學(xué)生獲得A/E/C行業(yè)中所用的測(cè)量學(xué)、結(jié)構(gòu)體系、建筑規(guī)定、材料和方法等方面的專業(yè)知識(shí)。聾啞學(xué)生將來(lái)在CADT領(lǐng)域中工作能利用其技能,在計(jì)算機(jī)上制作商業(yè)建筑、橋梁、運(yùn)河、高速公路和房屋等的二維和三維圖,根據(jù)建筑師或工程師的草圖來(lái)制作成套的技術(shù)圖和演示圖。該課程群還介紹地質(zhì)信息系統(tǒng)(GIS)的基本背景知識(shí),教給學(xué)生捕捉、加工、分析和展示地質(zhì)數(shù)據(jù)的方法。經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí),學(xué)生能使用所學(xué)技能在建筑或工程公司工作。CADT課程計(jì)劃的學(xué)生可以獲得職業(yè)研究的副學(xué)士學(xué)位(AssociateinOccupationalStudies,簡(jiǎn)稱AOS)或應(yīng)用科學(xué)的副學(xué)士學(xué)位(AssociateofAppliedSciencedegree,簡(jiǎn)稱AAS)。學(xué)生不僅能獲得在計(jì)算機(jī)輔助繪圖領(lǐng)域取得成功所需的根本技能,還能提高交流(口頭、書(shū)面、視覺(jué))、思考、問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)等方面的技能。學(xué)生有各種機(jī)會(huì)在不同的實(shí)際背景中收集、加工、組織和演示技術(shù)及人文/社會(huì)科學(xué)/文科課程中的信息,這為他們一生的知識(shí)追求奠定了基礎(chǔ)。
 
  二、CADT專業(yè)課程設(shè)置
  美國(guó)國(guó)家聾人工學(xué)院所開(kāi)設(shè)的課程緊跟時(shí)代和社會(huì)需求,課程設(shè)置以職業(yè)為導(dǎo)向,CADT專業(yè)課程設(shè)置見(jiàn)95頁(yè)表。
  從表中我們可以看出,美國(guó)國(guó)家聾人工學(xué)院在CADT專業(yè)課程設(shè)置上體現(xiàn)出一種“大工程觀”的思想,課程設(shè)置注重學(xué)生的實(shí)際操作能力與基礎(chǔ)理論相結(jié)合,提供給學(xué)生綜合的知識(shí)背景、工程的實(shí)踐性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如“A/E/C測(cè)量體系”課程要求學(xué)生在掌握基本測(cè)量工具的使用方法后,在實(shí)驗(yàn)室和野外環(huán)境中或通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬環(huán)境來(lái)鍛煉測(cè)量技能,在實(shí)踐中提高測(cè)量運(yùn)用的綜合能力;建筑CAD課程分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)層次,從基本的CAD技能到三維CAD應(yīng)用,再到以團(tuán)隊(duì)的形式制作總體的項(xiàng)目模型,層層遞進(jìn)地讓學(xué)生掌握這方面的知識(shí);“建筑法規(guī)”“A/E/C建筑公共設(shè)施/機(jī)械/電力系統(tǒng)”“工程技術(shù)計(jì)算機(jī)工具”等課程為學(xué)生提供多學(xué)科的綜合知識(shí)背景,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)多元化的渴求。CADT專業(yè)一共設(shè)置了16門(mén)課程,從課程描述來(lái)看,每門(mén)課程都以學(xué)生的實(shí)際操作為重點(diǎn),著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,直接為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從課程設(shè)置的內(nèi)容來(lái)看,每門(mén)課之間都緊密聯(lián)系,使CADT專業(yè)知識(shí)層層深入,建立起一個(gè)支撐該專業(yè)的知識(shí)網(wǎng),大大提高了聾啞學(xué)生獨(dú)立就業(yè)的可能性。同時(shí),每門(mén)課程的學(xué)分要求又提供給學(xué)生一種在學(xué)習(xí)理論并融合實(shí)踐的過(guò)程中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?傊谡n程設(shè)置上,美國(guó)國(guó)家聾人工學(xué)院真正做到了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn),以提升學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo),用專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的全方位知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生。
 
  三、我國(guó)聾人高等教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀
  針對(duì)我國(guó)殘疾人高等教育的特點(diǎn),課程設(shè)置主要采取“發(fā)展—補(bǔ)救”的編制模式。“發(fā)展”指按照健全人的發(fā)展過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序來(lái)編制殘疾人高等教育課程,給予殘疾大學(xué)生和普通大學(xué)生同等的學(xué)習(xí)平臺(tái),充分挖掘殘疾大學(xué)生的潛能。“補(bǔ)救”是從殘疾大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的獨(dú)特需要出發(fā)編制課程,通過(guò)課程實(shí)施,克服彌補(bǔ)殘疾大學(xué)生的行為缺陷。課程編制以“發(fā)展為主題,輔之以補(bǔ)救”的模式,使得我國(guó)殘疾人高等教育課程設(shè)置模式缺乏足夠的現(xiàn)實(shí)性、整體性和特殊性。這也正是CADT專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)越于我國(guó)的地方。
  我國(guó)在強(qiáng)調(diào)以“發(fā)展”為主題的同時(shí),忽略了殘疾大學(xué)生不同于普通大學(xué)生的實(shí)際需求問(wèn)題。在以“補(bǔ)救”的編制模式來(lái)面對(duì)這樣一個(gè)特殊群體的同時(shí),又會(huì)降低以職業(yè)為導(dǎo)向來(lái)編制課程的重要性。在普通高等教育的影響下,課程設(shè)置主要以選修模塊的形式突出專業(yè)方向。而在選修課程模塊的設(shè)計(jì)上,往往注重學(xué)歷證書(shū)與就業(yè)資格證書(shū)的取得,這使得在實(shí)際的課程編制中,雖然是以專業(yè)方向?yàn)橹笇?dǎo)擬定課程的具體內(nèi)容,但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中,存在理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密、專業(yè)課程設(shè)置之間聯(lián)系不緊密,以及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)涵蓋缺乏系統(tǒng)性和前沿性的問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)與社會(huì)的崗位需求有較大的差距。
 
  四、我國(guó)聾人高等教育課程設(shè)置的借鑒與完善
  要借鑒美國(guó)國(guó)家聾人工學(xué)院CADT專業(yè)課程模式完善我國(guó)聾人高等教育課程設(shè)置。在縱向上,要建立一個(gè)能夠支撐該專業(yè)的知識(shí)網(wǎng),并使每個(gè)課程之間緊密相連,課程內(nèi)容層層遞進(jìn),使學(xué)生真正掌握一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在橫向上,要對(duì)設(shè)置的每門(mén)課程的價(jià)值予以評(píng)估,明確學(xué)生需要掌握該門(mén)課程知識(shí)的程度,并在此基礎(chǔ)上采用理論與實(shí)踐相融合的教授方式,讓學(xué)生在不斷實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)中,逐步了解進(jìn)而掌握所學(xué)的知識(shí)技能。殘疾人高等教育課程設(shè)置的過(guò)程既要有系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)規(guī)劃,又受到殘疾大學(xué)生特殊性的影響和制約,要協(xié)調(diào)好這兩個(gè)方面的關(guān)系,把課程設(shè)置的價(jià)值取向與相應(yīng)的操作方式相融合,將理論與實(shí)踐相貫通,這樣才能形成適應(yīng)殘疾大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的課程。
  從另一個(gè)角度我們也可以看出,美國(guó)國(guó)家聾人工學(xué)院CADT專業(yè)開(kāi)設(shè)的每門(mén)課程都緊跟時(shí)代的腳步,符合現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的要求,注重培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)的能力。這也為我國(guó)殘疾人高等教育的課程設(shè)置提供了一個(gè)很好的借鑒。在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展的時(shí)代,針對(duì)殘疾人特殊群體,培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是使其具備不為社會(huì)所淘汰的生存能力。而這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向,著重發(fā)展殘疾人的職業(yè)能力,這就要求在課程設(shè)置上更加貼近社會(huì)所需,能夠隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。
 
  【雜志信息】:
  《教育與職業(yè)》雜志是我國(guó)著名教育家黃炎培先生創(chuàng)刊于1917年,由中華職業(yè)教育社主辦,中共中央統(tǒng)戰(zhàn)部主管的全國(guó)教育中文核心期刊,在目前中國(guó)近萬(wàn)種期刊中創(chuàng)辦較早、刊史較長(zhǎng),覆蓋全國(guó)各省市及港澳臺(tái)、東南亞等地區(qū),至今已有90年的歷史。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào):ISSN1004-3985,國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào):CN11-1004/G4,郵發(fā)代號(hào)82-139。期刊為2008年北大核心期刊,全國(guó)中文核心期刊。1992-2008連續(xù)五次入選北大中文核心期刊。ASPT來(lái)源刊、中國(guó)期刊網(wǎng)來(lái)源刊。

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