本文摘要：這篇計(jì)算機(jī)工程師論文發(fā)表了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，論文首先介紹了醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，發(fā)下學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力相差很多，針對(duì)這一問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)建造了一個(gè)以問(wèn)題路線為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程，在教師教學(xué)時(shí)采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，這對(duì)
這篇計(jì)算機(jī)工程師論文發(fā)表了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，論文首先介紹了醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，發(fā)下學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力相差很多，針對(duì)這一問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)建造了一個(gè)以問(wèn)題路線為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程，在教師教學(xué)時(shí)采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，這對(duì)教師提出了很高的要求。
[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)工程師論文,醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),翻轉(zhuǎn)課堂
“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是每一個(gè)醫(yī)學(xué)生必須掌握的一本課程，該課程中關(guān)于計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)論是對(duì)他們的當(dāng)下還是未來(lái)都有著重大的意義，因此，如何通過(guò)“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的課程教學(xué)解決學(xué)生生活和工作中的問(wèn)題，給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是每個(gè)計(jì)算機(jī)教師所面臨的問(wèn)題。
一、“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的現(xiàn)狀
(一)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異較大
在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中，有一些職業(yè)醫(yī)務(wù)人員，他們與普通學(xué)生相比，知識(shí)儲(chǔ)備量較大，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。由于學(xué)生差異較大，教師教學(xué)時(shí)，需要考慮學(xué)生的具體情況，采取具有針對(duì)性的教學(xué)策略，這對(duì)教師提出了較高的要求。
(二)“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的課時(shí)很少
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國(guó)大多數(shù)的職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)在給“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的定位中，是將其定位為公共課，[1]相對(duì)于其他課程以及普通高校的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”而言，職業(yè)教育中的該門課程課時(shí)較少，這就導(dǎo)致了教師在每堂課的教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)重、課程信息量大的問(wèn)題。而此類問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門學(xué)科無(wú)法用舊有的教學(xué)模式來(lái)完成。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率很低
雖然學(xué)生中有些是有一定的社會(huì)實(shí)踐以及生活積累的，學(xué)習(xí)目的較為明確，也有很強(qiáng)烈的主觀學(xué)習(xí)愿望，然而在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，頗多學(xué)生的思想還停滯在以往的一切為了考試，完全仰仗老師的時(shí)代，再加上協(xié)作學(xué)習(xí)的條件很差，因此學(xué)生在沒(méi)有他人幫助的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率頗為低下。
(四)缺乏醫(yī)學(xué)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)
大多醫(yī)學(xué)類的院校都用普通高校的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教材，使醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)院后對(duì)醫(yī)院信息系統(tǒng)(HIS)、醫(yī)藥的信息檢索、智能醫(yī)院儀器與計(jì)算機(jī)的關(guān)系的了解還是一片空白。沒(méi)有將計(jì)算機(jī)學(xué)科與醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程沒(méi)有醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，而現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用的確非常廣泛，離開(kāi)了計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，很多醫(yī)院是無(wú)法運(yùn)轉(zhuǎn)的。離開(kāi)醫(yī)院信息系統(tǒng)(HIS)，醫(yī)生是無(wú)法進(jìn)行正常診療活動(dòng)的。這些卻沒(méi)有在課程中體現(xiàn)。
二、基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂概述
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即將教師白天在教室上課，學(xué)生晚上在家做作業(yè)的學(xué)習(xí)模式徹底顛覆，變成了課堂上學(xué)生的主要任務(wù)是吸收知識(shí)并掌握知識(shí)，課堂外學(xué)生的任務(wù)是通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固和升華所學(xué)知識(shí)的新型教育教學(xué)模式�；谠破脚_(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的主要過(guò)程大致為課前進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)和課前練習(xí)，上課時(shí)教師確定問(wèn)題和創(chuàng)建環(huán)境，學(xué)生從獨(dú)立探索到協(xié)作學(xué)習(xí)再到成果交流，最后到反饋評(píng)價(jià)。
[2]基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂大致是由研學(xué)系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、練學(xué)系統(tǒng)以及教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)部分組成的，此四環(huán)教學(xué)內(nèi)容共同建造了一個(gè)以問(wèn)題路線為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程。其中，研學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)為聚焦問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)催生問(wèn)題，教學(xué)系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)解決問(wèn)題，練學(xué)系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)深化問(wèn)題。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂這一系統(tǒng)中，一共有三種學(xué)習(xí)的形態(tài)，分別為基于全班和小組合作學(xué)習(xí)的共同體，基于視頻教學(xué)和導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，以及基于教師對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前講解的接受式學(xué)習(xí)。
此三種學(xué)習(xí)方式相輔相成，共同構(gòu)建成一個(gè)邏輯緊密的學(xué)習(xí)鏈。其在日常的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的合作研討以及展示反饋等諸多活動(dòng)，加大了課堂上的學(xué)習(xí)分量和學(xué)習(xí)深度，為學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)能力和加深對(duì)知識(shí)的理解提供了強(qiáng)有力的保障。
三、基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用
以江西醫(yī)學(xué)高等�？茖W(xué)校2105級(jí)護(hù)理、藥學(xué)、影像專業(yè)作為本次課程應(yīng)用的試點(diǎn)，其中，學(xué)生人數(shù)共計(jì)176名，39%的學(xué)生來(lái)自城鎮(zhèn)，家里基本都有計(jì)算機(jī)，61%來(lái)自農(nóng)村，有超過(guò)半數(shù)家庭沒(méi)計(jì)算機(jī)，其中的22%很少接觸計(jì)算機(jī)。都是“90后”，思維活躍，基本都喜歡“泡網(wǎng)”，都有智能手機(jī)。護(hù)理基本全是女生，藥學(xué)男女對(duì)半，影像男生偏多，男生對(duì)計(jì)算機(jī)操作反應(yīng)快，而女生則相對(duì)慢些。從以上信息可以看出，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)相差較大，可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)、小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)解決這個(gè)問(wèn)題。
(一)課程模塊
1.課前模塊現(xiàn)在STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式在國(guó)內(nèi)已受到廣泛關(guān)注，其跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性、技術(shù)增強(qiáng)性九個(gè)核心理念越來(lái)越引起教育界的重視。當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”與各種智能醫(yī)療儀器的涌現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)技術(shù)與醫(yī)學(xué)應(yīng)用日益緊密結(jié)合起來(lái)。要用STEM理念來(lái)研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，將兩門學(xué)科結(jié)合研究，課前精心制作出相關(guān)視頻。
教師將教學(xué)資源上傳到超星泛雅云MOOC平臺(tái)，并進(jìn)行富媒體的編輯，形成完整的課程。通過(guò)云平臺(tái)的移動(dòng)APP和微信群將教學(xué)資源導(dǎo)讀信息發(fā)布給學(xué)生。在學(xué)生分享導(dǎo)讀信息之后，可以通過(guò)云平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)視頻和教學(xué)課件。而教師則須就以前所交代下的課前練習(xí)給學(xué)生以查缺補(bǔ)漏和進(jìn)行最初級(jí)的檢測(cè)，以便讓學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。從某種意義上來(lái)說(shuō)，課前模塊可以讓學(xué)生在云平臺(tái)(超星泛雅MOOC)、百度、微信群等一干平臺(tái)的幫助下，完成師生交流、生生交流、協(xié)作學(xué)習(xí)等工作。
2.課中模塊在課堂上，主要采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)方法，計(jì)算機(jī)和醫(yī)學(xué)都是技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，采用此方法進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必然選擇。教師可以向?qū)W生解釋關(guān)于“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這一課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)安排以及考核考試等諸多問(wèn)題。此外，教師需要把學(xué)生劃分到各個(gè)小組中，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行分解。
而學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，在各小組中就自己的專業(yè)展開(kāi)研究和學(xué)習(xí)，各小組成員一起來(lái)完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，并將在小組中所使用的操作及方法同其他學(xué)生以及教師進(jìn)行探討和匯報(bào)。及至所有學(xué)生的匯報(bào)都結(jié)束，教師須對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并公布最優(yōu)異的小組。最后，教師須對(duì)學(xué)生來(lái)一場(chǎng)課堂測(cè)試，以便更進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。
3.課后模塊學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)以及微信群對(duì)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)向教師進(jìn)行反饋，或者在云平臺(tái)空間里拓展自己的專業(yè)知識(shí)，可通過(guò)某些知識(shí)過(guò)關(guān)游戲、趣味知識(shí)游戲等一些游戲的方式進(jìn)行。這對(duì)于提高自己的學(xué)習(xí)興趣以及擴(kuò)大自身視野有著很大的幫助。而教師可以在每一次的課程完結(jié)之后組織一些課后反思之類的活動(dòng)，從而讓學(xué)習(xí)者的課后學(xué)習(xí)得以深化。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過(guò)程在云平臺(tái)上都有記錄，教師可通超星泛雅的這些記錄統(tǒng)計(jì)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，解決一考定乾坤問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的調(diào)查
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中，有大約29%的學(xué)生認(rèn)為云平臺(tái)的學(xué)習(xí)速度過(guò)快，51%的學(xué)生認(rèn)為云平臺(tái)學(xué)習(xí)速度一般;有大約78%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)云平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)很容易，6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)很難;有47%的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式來(lái)尋找答案，39%的學(xué)生是通過(guò)在云平臺(tái)里留言的方式來(lái)發(fā)起求助;97%的學(xué)生認(rèn)為基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助，3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。
四、總結(jié)
基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用有著很大的幫助，但其中仍存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。首先，可以將云平臺(tái)發(fā)展到手機(jī)上，如此會(huì)更方便學(xué)生的使用;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加頻繁地進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和客觀準(zhǔn)確的過(guò)程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的能力。
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作者：孔外平 單位：江西醫(yī)學(xué)高等�？茖W(xué)校
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