微課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

　　摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，其具有理論知識強(qiáng)、邏輯連貫性要求高等特點(diǎn)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠適應(yīng)高效課堂開發(fā)，同時(shí)也給中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來較多難題。基于此，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，可為解決中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的難題進(jìn)行高效解決。本文主要就微課教學(xué)方式和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)相結(jié)合應(yīng)用進(jìn)行探究，希望能從理論層面就微課應(yīng)用研究，有助于實(shí)際課程教學(xué)質(zhì)量有效提升。

　　關(guān)鍵詞：微課;中職計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)教學(xué);應(yīng)用分析

　　引言

　　新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的教學(xué)理念，尤其在中職課程教學(xué)中，主要以實(shí)踐教學(xué)為主，如何提高教學(xué)效率成為當(dāng)前中職傳統(tǒng)教學(xué)理念的創(chuàng)新變革的基本要求。中職階段的學(xué)生在實(shí)際課程知識的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)際教學(xué)中要注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，發(fā)揮微課在課程教學(xué)當(dāng)中的積極作用和優(yōu)勢，才能真正有助于提升教學(xué)的質(zhì)量水平。

　　1微課基本概念及教學(xué)特征

　　1.1微課基本概念

　　微課以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為依托，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容逐步發(fā)展生成，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，根據(jù)教學(xué)中的某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行解析，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。微課以視頻短小，教學(xué)內(nèi)容精悍為著稱，每一個(gè)微課視頻為5~8min左右，最長不超過10min。微課時(shí)間的設(shè)定，是以人腦最佳記憶時(shí)間為依據(jù)，開展的互聯(lián)網(wǎng)教育模式，較為符合中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要[1]。

　　1.2微課教學(xué)特征

　　(1)教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師被視為中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中課堂的主導(dǎo)者和傳授者，而微課課堂教學(xué)模式改變了這一思想，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹新氂?jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，角色變化的要素為幫助學(xué)生、支持學(xué)生，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。(2)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。最為主要的變化是由被動(dòng)地接受教學(xué)轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)。被動(dòng)式接受教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中常見，這樣只會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性，難以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。而微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可從內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間等方面供學(xué)生自主選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。(3)教學(xué)時(shí)間合理再分配。

　　2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)微課應(yīng)用的作用

　　中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中發(fā)揮微課的應(yīng)用作用，有助于明確教學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握課程知識學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，為學(xué)生高效化學(xué)習(xí)課程知識起到積極促進(jìn)作用，深化學(xué)生認(rèn)知。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)際教學(xué)當(dāng)中通過對微課科學(xué)化運(yùn)用，將主創(chuàng)性的優(yōu)勢有效發(fā)揮，教師能結(jié)合實(shí)際課程教學(xué)的需要進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)過程，運(yùn)用微課來激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，從而才能真正為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。微課的應(yīng)用能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)發(fā)展起到了積極作用[2。

　　3中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在主要問題

　　3.1教材內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新度不足

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)置是面向所有中職學(xué)生開設(shè)的，屬于必修課程。但是，從教材設(shè)置的內(nèi)容看，教材使用周期過長，出版的年限相對較早，而當(dāng)前教育教學(xué)改革的力度不斷加強(qiáng)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展相匹配。因此，從中分析出，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中教材內(nèi)容的設(shè)置創(chuàng)新程度不足，導(dǎo)致中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)下效果達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在大多數(shù)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教材內(nèi)容無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需求，如利用Word制作個(gè)人簡歷課程教學(xué)中，教材中的主體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以普通表格制作為例，而學(xué)生就業(yè)招聘時(shí)企事業(yè)單位愿意看到具有創(chuàng)意性、簡潔明了的個(gè)人簡歷，教材中就可以展示新穎的簡歷實(shí)例，也可以提及流行的其他類簡歷制作軟件。

　　3.2學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱

　　在國家大力發(fā)展職業(yè)教育4∶6政策的指引下，雖然中職學(xué)校規(guī)模逐漸擴(kuò)大，但依然無法改變生源素質(zhì)差的現(xiàn)狀，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專注力、主動(dòng)性都較差。加上各縣一些初中只重視文化課的教學(xué)，計(jì)算機(jī)課幾乎不開。這就造成了大多數(shù)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平較差，教學(xué)難度相對較大[3]。

　　3.3教學(xué)方法，手段滯后

　　在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)方法或者教學(xué)手段處于落后的狀態(tài)，在教學(xué)的過程中，大多數(shù)老師都采用了老師先講學(xué)生后練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法指導(dǎo)課堂教學(xué)。只憑借傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念的創(chuàng)新。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段相對枯燥，造成很多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。

　　4計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)微課應(yīng)用措施

　　微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中不同環(huán)節(jié)都能加以應(yīng)用，以下幾點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用方面應(yīng)該加強(qiáng)重視[4]。

　　4.1微課在課前預(yù)習(xí)組織中的應(yīng)用

　　針對大多數(shù)的中職學(xué)校來說，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，造成整體學(xué)習(xí)能力低下。相關(guān)研究表明，大部分中職生在學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)的能力欠缺，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，比如課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此，為高效解決相關(guān)問題，微課教學(xué)方法的應(yīng)用，可為學(xué)生提供和實(shí)現(xiàn)良好的課前知識體系的架構(gòu)，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率具有重要意義。比如，在Word軟件繪制形狀，藝術(shù)字，文本框綜合教學(xué)過程中，課前可借助微信平臺將教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容以及形狀、藝術(shù)字、文本框的操作方法的微課視頻推送給學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課堂內(nèi)容，對課堂內(nèi)容大致了解。教師導(dǎo)入新課后，講解演示視頻中的操作方法，學(xué)生會(huì)很快接受。接著教師可以在大屏幕呈現(xiàn)幾種圖章樣式，并指出制作圖章將幾種技術(shù)結(jié)合運(yùn)用的操作難點(diǎn)。開展小組分組討論，然后讓學(xué)生利用Word軟件進(jìn)行圖章的繪制，并對比各個(gè)小組的繪制效果，進(jìn)行講評[5]。

　　4.2預(yù)習(xí)中微課的應(yīng)用措施

　　教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方面為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)高效開展，這就需要從預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行積極優(yōu)化，教師可以通過微課的有效運(yùn)用來組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)地了解課程知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)生在后續(xù)的知識學(xué)習(xí)方面有更大的發(fā)展進(jìn)步。中職階段學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱等因素影響，教師要注重采用高效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，方便學(xué)生明確課堂知識學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，這就能為課堂教學(xué)工作良好開展打下基礎(chǔ)。運(yùn)用微課的教學(xué)方式能方便學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前觀看了解，學(xué)生通過微課能夠在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及方向，從而為課堂知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　例如：課程教學(xué)中在講述“計(jì)算機(jī)發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域”的基礎(chǔ)知識時(shí)候，教師就可以通過微課的方法應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過觀看微視頻讓學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展過程以及發(fā)展趨勢、計(jì)算機(jī)的各階段發(fā)展特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)工作生活當(dāng)中的應(yīng)用有一定的了解，以及對數(shù)據(jù)和信息概念以及數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中處理的過程有了初步認(rèn)識。通過微視頻的觀看，學(xué)生能夠?qū)�這些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求有明確的認(rèn)識，為學(xué)生在后續(xù)課堂中集中精力學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)[6]。

　　4.3課堂中微課的應(yīng)用措施

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中教師要想提升教學(xué)的質(zhì)量水平，在實(shí)際課堂中就要充分注重將微課加以科學(xué)化運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的積極性和興趣，從而才能有助于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的知識點(diǎn)內(nèi)容比較豐富，教師在教學(xué)中應(yīng)用微課就要和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，將抽象性的知識內(nèi)容形象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)，將教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)問題要加以高效化解決，從而才能真正有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

　　如：課程教學(xué)當(dāng)中教師在講述《操作系統(tǒng)的使用》相關(guān)單元知識的時(shí)候，學(xué)生對這一抽象性的內(nèi)容很難通過教師理論闡述能夠明白，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，將微課在課堂中加以科學(xué)化運(yùn)用。微課的內(nèi)容中就要為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容，讓學(xué)生了解操作系統(tǒng)的概念以及在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的運(yùn)用作用，以及能夠安裝常用的操作系統(tǒng)。為學(xué)生呈現(xiàn)圖形用戶界面操作的內(nèi)容，幫助學(xué)生在操作鼠標(biāo)完成對窗口以及菜單等基本元素方面有直觀的方法，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力提升[7]。微課的動(dòng)態(tài)化以及具體化的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮積極作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

　　4.4課后微課的應(yīng)用措施

　　教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識教學(xué)過程中，通過微課的科學(xué)化運(yùn)用在不同教學(xué)環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮不同的作用價(jià)值，將微課加以科學(xué)化運(yùn)用，就能從整體上提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。課后應(yīng)用微課能幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步地鞏固，以及加強(qiáng)對學(xué)生知識點(diǎn)的訓(xùn)練，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識的掌握質(zhì)量，從而提升教學(xué)效果[8]。

　　4.5積極開展課后的拓展活動(dòng)

　　課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可將課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)微課視頻傳遞到網(wǎng)絡(luò)共享空間比如建立的個(gè)人微信公眾號，讓學(xué)生自主選擇性觀看復(fù)習(xí)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中沒有搞懂的知識點(diǎn)�？梢栽俅问崂韺W(xué)習(xí);同時(shí)還可以利用班級微信群交流自身的學(xué)習(xí)心得，教師給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和總結(jié)。通過這種方式，可以有效加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶。此外，要以中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的知識體系構(gòu)建為主，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)等各個(gè)方面融合在一起，搭建適宜不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的教學(xué)體系，只有這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷感受到知識的新鮮感，更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意志力，提升自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識[9]。

　　計(jì)算機(jī)方向評職知識：計(jì)算機(jī)論文發(fā)表的cssci期刊

　　結(jié)語

　　總之，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識的教學(xué)過程中，教師通過發(fā)揮微課的作用價(jià)值，就能為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展起到積極促進(jìn)作用，有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升，在實(shí)際課堂教學(xué)中教師從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)加以應(yīng)用，教學(xué)中起到了良好作用效果，學(xué)生在微課的教學(xué)方式應(yīng)用下學(xué)習(xí)有了顯著的提升。

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　　作者：陸恒

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