本文摘要：[摘要]聽(tīng)評(píng)課是中小學(xué)教研活動(dòng)和教師成長(zhǎng)的重要途徑，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課存在組織效能不高、過(guò)程記錄簡(jiǎn)單隨意、評(píng)價(jià)不盡真實(shí)準(zhǔn)確等弊端�；谠其洸ハ到y(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課以線上方式開(kāi)展，能充分發(fā)揮效用、準(zhǔn)確評(píng)議課堂、全程保存資料。云錄播系統(tǒng)集視頻資源的建設(shè)、管理、
[摘要]聽(tīng)評(píng)課是中小學(xué)教研活動(dòng)和教師成長(zhǎng)的重要途徑，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課存在組織效能不高、過(guò)程記錄簡(jiǎn)單隨意、評(píng)價(jià)不盡真實(shí)準(zhǔn)確等弊端。基于云錄播系統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課以線上方式開(kāi)展，能充分發(fā)揮效用、準(zhǔn)確評(píng)議課堂、全程保存資料。云錄播系統(tǒng)集視頻資源的建設(shè)、管理、應(yīng)用于一體，在教師評(píng)價(jià)、課堂觀察、教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面使聽(tīng)評(píng)課走向?qū)I(yè)化。云錄播系統(tǒng)的運(yùn)用對(duì)聽(tīng)評(píng)課群體中教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與同行、教師與學(xué)生之間的關(guān)系產(chǎn)生積極影響。
[關(guān)鍵詞]聽(tīng)評(píng)課;云計(jì)算;云錄播系統(tǒng);教師評(píng)價(jià);課堂觀察
聽(tīng)評(píng)課是圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)的教研活動(dòng)，是教學(xué)管理、教師成長(zhǎng)的重要途徑，長(zhǎng)期以來(lái)受到我國(guó)學(xué)校特別是中小學(xué)的推崇，幾乎所有的教師都自覺(jué)或不自覺(jué)地參與其中。聽(tīng)評(píng)課既是理論指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，也是從實(shí)踐中獲取認(rèn)知、積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而完善豐富理論的過(guò)程，是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間的橋梁，因而聽(tīng)評(píng)課成為“一線教師教科研的起點(diǎn)”[1]。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對(duì)教育產(chǎn)生革命性影響，傳統(tǒng)的校園、課堂等教育環(huán)境正在轉(zhuǎn)變?yōu)橛删W(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、數(shù)字技術(shù)和智能設(shè)備所組成的信息化教育環(huán)境，這種新的教育環(huán)境以整合、開(kāi)放、共享為基本特點(diǎn)，催生著教育教學(xué)活動(dòng)的新模式、新形態(tài)，中小學(xué)聽(tīng)評(píng)課也依托這樣的環(huán)境得到創(chuàng)新和發(fā)展。近幾年，隨著慕課、微課、視頻公開(kāi)課等新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的興起，為方便快捷、規(guī)�；劁浿平虒W(xué)視頻，打造校本特色資源庫(kù)，越來(lái)越多的中小學(xué)建設(shè)了錄播教室和云錄播系統(tǒng)，基于云錄播系統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課也隨之出現(xiàn)。
教育論文投稿刊物：《中小學(xué)電教(下半月)》由吉林省教育廳主管，吉林省電教館主辦的基礎(chǔ)教育類的省一級(jí)學(xué)術(shù)期刊。雜志主要受眾為廣大中小學(xué)校的一線教師和教育工作者。
一、云錄播系統(tǒng)的概念及特點(diǎn)
云計(jì)算技術(shù)是將原本分散的資源聚合在一起，資源集中控制、統(tǒng)一管理和統(tǒng)籌調(diào)度，不僅實(shí)現(xiàn)了超大容量的存儲(chǔ)，而且意味著更強(qiáng)的運(yùn)算能力。云錄播系統(tǒng)是云計(jì)算技術(shù)在錄播系統(tǒng)中的應(yīng)用，它將原本多個(gè)獨(dú)立的錄播教室或系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接到云，存儲(chǔ)、應(yīng)用和部分控制也遷移到云，音視頻、電腦VGA等信號(hào)由前臺(tái)教室采集并編碼后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳輸?shù)胶笈_(tái)云端。云端部署了提供錄播服務(wù)支撐的基礎(chǔ)硬件設(shè)備，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備和錄播服務(wù)器等，并提供存儲(chǔ)、錄播控制、文件與用戶管理等服務(wù)，為所有接入系統(tǒng)的終端所共享;云端根據(jù)分散的各個(gè)錄播終端的需要，動(dòng)態(tài)分配計(jì)算和存儲(chǔ)能力，任務(wù)完成后即釋放資源。所有錄播教室錄制的視頻全部存儲(chǔ)在云服務(wù)器上，不同權(quán)限的用戶登錄云資源管理平臺(tái)，即可實(shí)現(xiàn)多種基于錄播的應(yīng)用，如視頻的瀏覽、編輯、發(fā)布等。
云錄播系統(tǒng)依靠云端強(qiáng)大的處理能力，在錄制的同時(shí)能根據(jù)課堂教學(xué)場(chǎng)景的變化，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)合成、發(fā)布流媒體格式的視頻，無(wú)需等待和后期合成。云錄播系統(tǒng)一般采用跨平臺(tái)的技術(shù)架構(gòu)，支持幾乎所有瀏覽器、操作系統(tǒng)和終端的訪問(wèn)，無(wú)論是Android還是IOS系統(tǒng)的手機(jī)終端、PAD終端，還是MAC機(jī)或PC機(jī)，通過(guò)UC、Safari、IE或是Chrome等瀏覽器，都能直接訪問(wèn)云服務(wù)器獲取視頻資源，無(wú)需安裝任何插件或APP。相比于傳統(tǒng)的錄播系統(tǒng)，云錄播具有更高的共享性、經(jīng)濟(jì)性和擴(kuò)展性[2]，是錄播系統(tǒng)發(fā)展的必然趨勢(shì)和選擇。
二、基于云錄播系統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式
云錄播系統(tǒng)最大程度地降低了系統(tǒng)復(fù)雜度，錄播全程智能化，使用簡(jiǎn)單方便，支持手動(dòng)、遠(yuǎn)程、自動(dòng)等啟動(dòng)方式。教師在接入云錄播系統(tǒng)的教室上課，直接插入校園卡或者“一鍵”式啟動(dòng)系統(tǒng);也可以與技術(shù)人員事先溝通，在后臺(tái)云端遠(yuǎn)程啟動(dòng);如果已經(jīng)和學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，還可以按照課表預(yù)設(shè)的時(shí)間自動(dòng)啟停。系統(tǒng)啟動(dòng)后，攝錄設(shè)備(如高清攝像機(jī)、指向性話筒等)及其他電子設(shè)備(如電腦、視頻展示臺(tái)等)開(kāi)始工作，自動(dòng)錄制教學(xué)場(chǎng)景，在云服務(wù)器上同步生成標(biāo)準(zhǔn)化的流媒體文件(WMV、ASF等格式)。
云錄播系統(tǒng)集現(xiàn)場(chǎng)直播、遠(yuǎn)程點(diǎn)播、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、資源共享等功能于一體，聽(tīng)課以在線觀看視頻的方式進(jìn)行，教師可以自主選擇在上課時(shí)間觀看同步直播，或者在課后進(jìn)行點(diǎn)播。云錄播系統(tǒng)的前端攝錄設(shè)備，更多地采用追蹤定位、行為識(shí)別、智能控制等技術(shù)，自動(dòng)捕捉課堂上師生的活動(dòng);根據(jù)前端設(shè)備的配備和推送到云資源管理平臺(tái)的信號(hào)源情況的不同，聽(tīng)課教師觀看的教學(xué)場(chǎng)景，可以是教師特寫(xiě)、學(xué)生特寫(xiě)、講臺(tái)全景、學(xué)生全景、教師板書(shū)、電腦演示等不同場(chǎng)景，也可以是是基于智能化算法自動(dòng)合成的切換多個(gè)場(chǎng)景的視頻文件。
在直播或點(diǎn)播的互動(dòng)界面，聽(tīng)課教師可以使用文字、圖表、公式等多種表達(dá)形式，記錄教學(xué)過(guò)程及個(gè)人評(píng)價(jià);如果是在非全屏的視頻播放狀態(tài)下，還可以隨時(shí)輸入文字，記錄所思所想，這些都會(huì)自動(dòng)添加到個(gè)人的聽(tīng)課筆記中。而評(píng)論研討區(qū)則是聽(tīng)課教師間互相討論、分享觀點(diǎn)、進(jìn)行評(píng)課的空間，匯集了聽(tīng)課過(guò)程中或結(jié)束后教師發(fā)布的全部?jī)?nèi)容，平臺(tái)上線用戶都能瀏覽。
三、云錄播給聽(tīng)評(píng)課帶來(lái)的變化
云錄播系統(tǒng)以視頻應(yīng)用為核心，集視頻資源的建設(shè)、管理、應(yīng)用于一體，聽(tīng)評(píng)課以線上方式開(kāi)展，克服了傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課局限于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、受時(shí)空限制等不利因素，改變了聽(tīng)評(píng)課的流程，豐富了聽(tīng)評(píng)課的形態(tài)。
1.充分發(fā)揮效用基于云錄播系統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課，滿足了教師對(duì)時(shí)間的個(gè)性化需求，突破了物理空間的束縛，系統(tǒng)授權(quán)的任何人，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能利用終端進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，受眾人數(shù)增加;教師聽(tīng)評(píng)課時(shí)，通常是個(gè)體在非正式場(chǎng)合進(jìn)行，不必像在教室里一樣正襟危坐、洗耳恭聽(tīng)，有相當(dāng)?shù)淖杂啥群褪孢m度，聽(tīng)評(píng)課體驗(yàn)得到改善，也能吸引更多教師主動(dòng)參與。攝錄設(shè)備延展了人的感官功能，工作不間斷、全景拍攝無(wú)死角、近景和特寫(xiě)鏡頭展示細(xì)節(jié)，避免了在教室聽(tīng)課時(shí)教師因所坐位置局限或注意力不集中造成疏漏的情況，有利于教師全方位地觀察，形成全面整體的課堂印象;視頻回溯重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中轉(zhuǎn)瞬而逝的課堂場(chǎng)景，教師可以反復(fù)觀摩、持續(xù)研討，課堂研究更趨深入;如果是點(diǎn)播，教師還可以根據(jù)需要，選取某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或是部分內(nèi)容觀看，聽(tīng)評(píng)課的效率和針對(duì) 性得到提高。
2.準(zhǔn)確評(píng)議課堂聽(tīng)課和評(píng)課圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)，自然真實(shí)的課堂、客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)才能彰顯聽(tīng)評(píng)課的意義�；谠其洸ハ到y(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課，從上課的角度來(lái)說(shuō)，由于課堂上沒(méi)有了“外人”的存在，師生更能專注于教學(xué)活動(dòng)，既不必刻意表現(xiàn)，也不會(huì)過(guò)于緊張，最大程度地呈現(xiàn)課堂原貌，聽(tīng)評(píng)課有了相對(duì)準(zhǔn)確的依據(jù)。聽(tīng)課過(guò)程中，教師可以一邊觀看視頻，一邊與其他聽(tīng)課教師在線探討、發(fā)表觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與群體聽(tīng)與評(píng)的同步。這些信息是教師內(nèi)心的即時(shí)反饋，或是與其他參與者在平等的交流碰撞中動(dòng)態(tài)生成的，其真實(shí)性更高。聽(tīng)課結(jié)束后，教師有充足的時(shí)間在線提交自己對(duì)整節(jié)課的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，且人人都有話語(yǔ)權(quán)。線上自由平等的評(píng)課方式，在表達(dá)上有更大的斟酌余地，在觀點(diǎn)上有更多的回旋余地，在情感上有更好的交流余地[3]，從而使教師更愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法，有效規(guī)避了面對(duì)面評(píng)課時(shí)由意見(jiàn)領(lǐng)袖主導(dǎo)、部分教師邊緣性參與的情況。
3.全程保存資料對(duì)授課教師而言，云服務(wù)器不僅存儲(chǔ)了課堂教學(xué)視頻，而且教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、反思等教學(xué)資料都能上傳其中，并通過(guò)云資源管理平臺(tái)進(jìn)行分類保存、分級(jí)管理和資源共享。對(duì)聽(tīng)課教師而言，一方面能夠使用豐富的信息表征方式，持續(xù)更新聽(tīng)課記錄，其參與的全部聽(tīng)評(píng)課檔案資料在云資源管理平臺(tái)上都能查閱，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體知識(shí)的跟蹤和管理，也便于學(xué)校跟進(jìn)了解個(gè)人參與聽(tīng)評(píng)課的情況;另一方面平臺(tái)能夠匯聚同一節(jié)課全部聽(tīng)課教師提交的評(píng)課意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)群體知識(shí)的管理，并直觀地呈現(xiàn)給執(zhí)教教師，幫助其改進(jìn)教學(xué)[4]。
四、云錄播有利于聽(tīng)評(píng)課走向?qū)I(yè)化
云錄播系統(tǒng)是智能錄播系統(tǒng)與視頻應(yīng)用服務(wù)的完美融合，不僅為課堂研究提供了技術(shù)手段，而且使課堂評(píng)議有了證據(jù)支撐，為教學(xué)管理、教師評(píng)價(jià)提供了豐富的實(shí)證材料，有利于聽(tīng)評(píng)課走向?qū)I(yè)化。
1.改進(jìn)行政視角的教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，行政人員評(píng)價(jià)是目前最常用的教師評(píng)價(jià)方式之一，而聽(tīng)評(píng)課是教師評(píng)價(jià)的重要途徑。傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課中的教師評(píng)價(jià)是依據(jù)一堂課的當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)現(xiàn)時(shí)教師的教學(xué)能力和水平下結(jié)論，教師得到一些類似于好與不好的籠統(tǒng)又模糊的說(shuō)法，既有一定的偶然性，也不能反映教師能力水平的變化發(fā)展過(guò)程，往往出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)論與教師實(shí)際表現(xiàn)的偏差，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)幫助不大。云錄播系統(tǒng)運(yùn)用于聽(tīng)評(píng)課，校長(zhǎng)或其他教學(xué)管理者能便捷地利用辦公室電腦隨時(shí)調(diào)看教師的教學(xué)視頻，獲取教師全貌，進(jìn)行橫向比較;也可以不拘于一時(shí)，進(jìn)行縱向比較，對(duì)某位教師一個(gè)階段的課堂教學(xué)技能、應(yīng)變能力、授課方法等進(jìn)行系統(tǒng)觀察和持續(xù)跟蹤，診斷其存在問(wèn)題并幫助改進(jìn)。這種發(fā)展性的評(píng)價(jià)，給教師提供了進(jìn)步的空間和動(dòng)力。
2.推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的課堂觀察
課堂觀察，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)[5]。相比于聽(tīng)評(píng)課，課堂觀察更微觀、更深入、更注重實(shí)證。我國(guó)學(xué)者崔允漷、沈毅等認(rèn)為，課堂觀察是走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課，是對(duì)常規(guī)聽(tīng)評(píng)課的一種超越和發(fā)展。課堂觀察要求觀察者全神貫注，收集數(shù)據(jù)和細(xì)節(jié)，即使是“學(xué)生有效回答問(wèn)題的次數(shù)”“學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)”等看起來(lái)簡(jiǎn)單的觀察點(diǎn)，也要求觀察者具有較好的視力、反應(yīng)力、記憶力以及快速記錄的能力。
因此，課堂觀察至今仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”。而云錄播系統(tǒng)的應(yīng)用，豐富了課堂觀察的手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。課堂觀察不必再分成課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階 段，可以利用一次集體教研活動(dòng)進(jìn)行，當(dāng)然也可以在確定了觀察點(diǎn)之后，更為靈活地選擇時(shí)間、地點(diǎn)和組織人員;視頻可以隨時(shí)回放、慢速播放，可以定格標(biāo)注、細(xì)節(jié)放大，可以反復(fù)觀看，甚至按觀察點(diǎn)進(jìn)行視頻切片，降低了對(duì)觀察者的要求;不在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀察，避免了和課堂的互相干擾，觀察者更為客觀冷靜，從而使觀察記錄與數(shù)據(jù)更為準(zhǔn)確可靠。
3.促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)
錄播視頻真實(shí)記錄了教師課堂教學(xué)的“軌跡”，是教師從事研究的寶貴資源。云錄播系統(tǒng)的運(yùn)用，不僅能提高教師教學(xué)設(shè)備的常態(tài)化應(yīng)用能力，而且能提升教師進(jìn)行課堂研究的意識(shí)和能力，為教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了新型平臺(tái)。借助于云錄播系統(tǒng)，教師可以把自己的課堂作為研究對(duì)象，以第三者的身份來(lái)客觀地解剖、分析自己的課堂，發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中語(yǔ)言、教態(tài)、行為等方面的不足，理智地觀察學(xué)生在不同情境下的課堂反應(yīng)，還可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)反思和改進(jìn)存在問(wèn)題，從而提高教學(xué)技能與水平，獲得自我認(rèn)同。借助于云錄播系統(tǒng)，教師還可以有意識(shí)地學(xué)習(xí)研究其他資深教師的課堂，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短;或是就重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，揣摩和借鑒其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求解決之道，從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟迪和成長(zhǎng)。
五、云錄播對(duì)聽(tīng)評(píng)課群體的積極影響
聽(tīng)評(píng)課群體應(yīng)當(dāng)是由上課教師、聽(tīng)課者、評(píng)課者、學(xué)生等相關(guān)人員構(gòu)成的一個(gè)專業(yè)合作體[6]，云錄播系統(tǒng)的運(yùn)用，為聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)提供了自由平等、開(kāi)放共享的技術(shù)環(huán)境，對(duì)聽(tīng)評(píng)課群體中教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與同行、教師與學(xué)生之間的關(guān)系產(chǎn)生了積極影響。
1.教師與領(lǐng)導(dǎo)
基于云錄播系統(tǒng)開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，授課教師不會(huì)直接面對(duì)聽(tīng)課教師，從而減輕了上課的壓力，他們更容易接受領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)評(píng)課安排;對(duì)于其他教師而言，其自由靈活的組織方式使他們更愿意參與聽(tīng)評(píng)課任務(wù)，主動(dòng)性得到提高。這樣，教師不再只是被動(dòng)地接受領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)，反過(guò)來(lái)，專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者也善于利用云錄播系統(tǒng)的資源成為教師成長(zhǎng)的促進(jìn)者，有針對(duì)性地引導(dǎo)不同群體、特征的教師個(gè)性化地教學(xué)成長(zhǎng)。例如，對(duì)于適應(yīng)期的新教師，重點(diǎn)關(guān)注他們的教學(xué)能力與素養(yǎng);對(duì)于成長(zhǎng)期的教師，引導(dǎo)他們更多地關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫;對(duì)于成熟期的資深教師或達(dá)到一定層次的骨干教師，幫助他們凝練和提升教學(xué)特色與風(fēng)格。
2.教師與學(xué)生
傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課更多地關(guān)注教師如何去教，集中在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為上，很少看到學(xué)生的問(wèn)題;而云錄播技術(shù)的運(yùn)用更方便開(kāi)展課堂觀察，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)分析教學(xué)、解剖課堂，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)以及學(xué)得怎樣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)與教的關(guān)聯(lián)問(wèn)題，更好地基于學(xué)情進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。在這種“以學(xué)論教”的聽(tīng)評(píng)課導(dǎo)向下，學(xué)生的主體地位愈加突出，以生為本的教學(xué)使師生關(guān)系更為和諧融洽。
3.教師與同行
云錄播系統(tǒng)的運(yùn)用讓聽(tīng)評(píng)課更為靈活，每位教師都可以在平臺(tái)上推薦自己的課堂，更多的教師獲得了參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師與同行間的探討更充分、表達(dá)更自由、交流更平等;云錄播系統(tǒng)上不斷積累的課例資源為所有教師共享，為教師間合作開(kāi)展課堂觀察、進(jìn)行教學(xué)研究提供了載體;云錄播系統(tǒng)的運(yùn)用改變了過(guò)去流于表面、形式主義的聽(tīng)評(píng)課和孤立保守的教師文化，促進(jìn)了教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、互動(dòng)與合作，教師與同行之間互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)。
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[作者簡(jiǎn)介]陸永來(lái)(1971-)，男;顧維(1990-)，女
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