對集團化辦學背景下中職會計專業(yè)核心能力培養(yǎng)的調查與思考

　　摘要：通過對中職會計專業(yè)就業(yè)崗位及典型工作任務進行調研，明確會計崗位典型工作任務及核心職業(yè)技能，構建與之相匹配的專業(yè)課程體系，進而進一步探索集團化辦學背景下校企“雙元”培育會計專業(yè)核心能力的路徑和方法。

　　關鍵詞：集團化辦學;會計專業(yè);核心能力

　　1調研背景

　　目前，許多職業(yè)院校由于對中職會計專業(yè)就業(yè)崗位及典型工作任務了解不夠全面和準確，對中職會計專業(yè)的核心能力界定模糊，致使學校的人才培養(yǎng)方案和課程體系建設滯后，難以跟上行業(yè)的發(fā)展和對人才要求的新變化。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)離不開行業(yè)、企業(yè)的參與，集團化辦學是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種新的模式。

　　會計師評職知識：湖南省會計高級職稱論文要求

　　2017年，本溪市化學工業(yè)學校聯(lián)合遼寧省內(nèi)48家企事業(yè)單位、中高職院校、科研機構、醫(yī)藥化工行業(yè)協(xié)會等共同組建了本溪醫(yī)藥化工職業(yè)教育集團。集團化共同體可以優(yōu)化集團內(nèi)部各方的資源配置，實現(xiàn)深度融合、優(yōu)勢互補、資源共享、合作共贏。

　　同時，緊緊圍繞服務企業(yè)人才需求，校企深度融合，雙元協(xié)同育人，增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性，提高了人才培養(yǎng)的質量。在集團化辦學的框架下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與集團內(nèi)企業(yè)需求實現(xiàn)零距離的對接，學生畢業(yè)后崗位適應能力強、上手快，是校企共同追求的目標。因而對集團內(nèi)企業(yè)會計工作崗位、典型工作任務進行全面分析，對中職畢業(yè)生就業(yè)情況進行調研，進行基于典型工作任務基礎上的會計專業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑和方法研究尤為必要和緊迫。

　　2調研目的

　　課題調研的目的是深入了解中職會計專業(yè)學生畢業(yè)后工作現(xiàn)狀，了解企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的看法，獲悉中職會計專業(yè)學生在企業(yè)所從事的典型工作任務及完成典型工作任務需要的核心職業(yè)技能，為構建與工作過程、典型工作任務無縫對接的會計專業(yè)課程體系提供實踐支撐。

　　3調查對象、任務、方法和形式此次調查對象，一是本溪醫(yī)藥化工職業(yè)教育集團內(nèi)的遼寧愛爾創(chuàng)生物材料有限公司、本溪康源大藥房連鎖有限公司2家民營企業(yè)會計主管和人力資源主管;二是本溪市化學工業(yè)學校近5年的畢業(yè)生代表。通過對本溪市著名的2家民營企業(yè)會計主管及人力資源主管的訪談，了解畢業(yè)生在企業(yè)主要工作崗位及典型工作任務，提煉專業(yè)核心能力，認真聽取企業(yè)對學院畢業(yè)生的評價、對人才培養(yǎng)的要求及對學院專業(yè)課教學和增加學生實踐動手能力培養(yǎng)等方面的建議，探索校企合作雙元培養(yǎng)人才的方法和路徑。通過對畢業(yè)生的調查，分析會計專業(yè)近5年畢業(yè)生的主要就業(yè)行業(yè)和崗位分布，分析崗位對畢業(yè)生能力的要求，聽取畢業(yè)生對課程設置的意見。本次調研采用選取典型案例重點調查并結合抽樣調查的方式，調查過程采用問卷調查和人物訪談相結合的方法。

　　4調研內(nèi)容

　　4.1中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位分析

　　本溪市化學工業(yè)學校對畢業(yè)生共發(fā)放問卷200份，收回184份，試卷收回率92%，問卷的有效率為96%。此次調研結果顯示，中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中于集團內(nèi)的中小型民營企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè);從崗位來看，畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要分布在出納(15%)、統(tǒng)計(8%)、工資核算、成本核算、倉庫保管、會計(13%)、收銀(23%)、文秘、服務、營銷等崗位。可以看出，中職會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)5年內(nèi)從事會計專業(yè)及相關的收銀、出納、統(tǒng)計工作的占比為59%，專業(yè)對口率不高，有近50%畢業(yè)生從事與財經(jīng)相關的拓展崗位，包括文秘、市場營銷、售后服務等。在與企業(yè)財務領導和人力資源領導拜訪交流中，我們非常明確地認識到企業(yè)選聘會計人員非�？粗鼗�本職業(yè)素養(yǎng)，包括較強的溝通協(xié)調能力、團隊合作能力、誠實守信、認真嚴謹、創(chuàng)新能力等。可見遵守會計職業(yè)道德規(guī)范、愛崗敬業(yè)、誠實守信、依法辦事是會計從業(yè)人員最基本的要求，同時也強調協(xié)調溝通能力、團隊合作能力、學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在會計專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展中有著重要作用。

　　4.2會計崗位典型工作任務調研分析

　　在調研的2家當?shù)仄髽I(yè)中，我們看到企業(yè)針對中職會計畢業(yè)生所招聘的就職崗位來看，主要有兩大類：一是會計核心崗位群，涉及的有出納、收銀、會計業(yè)務核算等，工作內(nèi)容涉及產(chǎn)品成本核算、貨幣資金和往來款項業(yè)務核算、固定資產(chǎn)核算、材料物資核算、成本費用核算、工資核算、稅費核算等。二是會計專業(yè)拓展崗位群，主要包括商品營銷及客戶管理、前臺服務及售后服務、辦公事務及文書、市場開發(fā)和調研等。從以上調研分析得知，中職會計專業(yè)的學生獨立處理賬務的能力不夠，專業(yè)知識不能做到學以致用、融會貫通，崗位適應能力差，學生的專業(yè)核心能力亟待提高。

　　4.3集團化辦學框架下會計專業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑和方法的思考

　　4.3.1構建基于企業(yè)崗位群需求的課程體系對會計職業(yè)主要崗位群工作任務及職業(yè)能力進行歸納整合，確立對應的行動領域，對行動領域所承載的相關知識和能力之間的內(nèi)在聯(lián)系進行分析，建立對應的學習領域和學習項目。研究開發(fā)能夠滿足崗位需求，體現(xiàn)典型工作任務內(nèi)容，以真實會計工作過程為載體，以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為目標的會計專業(yè)核心課程體系。即構建以“精準核算和分析”職業(yè)能力和“求真求實、嚴謹細致”職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線，以“通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、拓展課程”為框架的課程體系，其中專業(yè)核心課程包括初級出納實務、會計學基礎知識、稅收基礎知識、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計實務、會計電算化、成本核算實務等。

　　4.3.2開發(fā)符合企業(yè)實際的校本教材針對傳統(tǒng)教材中結構不合理，重復設置，重理論輕實踐，缺乏理實一體化教材等弊端，研究開發(fā)能體現(xiàn)以企業(yè)為主，遵循職業(yè)教育特點的校本教材，開發(fā)的教材要以實際操作技能為主，將職業(yè)道德和職業(yè)精神融入其中。教材既要體現(xiàn)企業(yè)共性的工作任務和工作過程，又要能夠適度滿足不同企業(yè)個性化、差異化需求，符合最新會計準則和制度要求，整合序化教學內(nèi)容，保證校本教材職業(yè)性、針對性、前沿性。

　　4.3.3建立循序漸進的三段式實習實訓體系通過在企業(yè)間的崗位見習、階段實習、頂崗實習等形式強化實踐操作技能的訓練，實現(xiàn)教學過程與工作過程、教學目標與崗位標準有效對接。崗位見習是新生入校后的第1周，主要目的是了解工作環(huán)境，感受工作內(nèi)容，堅定職業(yè)理想。階段實習在專業(yè)課學習的各個學期，主要是專項會計技能的培訓，增強學生的動手操作能力和職業(yè)精神的培養(yǎng);頂崗實習是學生完成全部專業(yè)知識和技能訓練后，最后一年進入企業(yè)獨立從事相應的崗位工作。循序漸進的三段式實訓，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求零距離對接。

　　4.3.4完善以賽促教的教學運行機制技能大賽是國家職業(yè)教育的一個中長期規(guī)劃，會計專業(yè)核心能力的培養(yǎng)必須以各種技能大賽為抓手，研究建立完善的大賽各項制度，落實好專業(yè)課與提升中職學生核心能力的大賽有效銜接。如在專業(yè)課教學中，融入沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營大賽、電子商務運營技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)-企業(yè)運營大賽、會計專項技能和綜合技能大賽等，將其落實在實施性教學計劃中，實現(xiàn)技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉變。

　　4.3.5搭建雙師型教師隊伍成長的平臺匯集學校和企業(yè)優(yōu)質資源，組建精英化的師資隊伍，通過結對子等方式搭建“雙師型”教師隊伍成長平臺。將企業(yè)的會計業(yè)務拿到學校，并由企業(yè)會計人員進駐學校進行指導，由學生完成日常的初級會計基礎工作，讓學生真實體驗會計崗位，提升實踐操作能力。通過設立專家大師工作室，發(fā)揮專家大師傳技藝、帶高徒、帶教師的作用，提升會計專業(yè)核心能力培養(yǎng)的水平。

　　參考文獻

　　[1]李杰.中高職一體化模式下突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準研究[J].科學中國人,2014(16):122.

　　作者：盧延穎

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