本文摘要：【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合、校企合作有效實(shí)現(xiàn)形式，以南海區(qū)環(huán)保產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)結(jié)合專業(yè)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，從合作培養(yǎng)模式、教學(xué)管理制度、人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式改革、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面探討，進(jìn)而促進(jìn)清潔生產(chǎn)與減排技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代
【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合、校企合作有效實(shí)現(xiàn)形式，以南海區(qū)環(huán)保產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)結(jié)合專業(yè)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，從合作培養(yǎng)模式、教學(xué)管理制度、人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式改革、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面探討，進(jìn)而促進(jìn)清潔生產(chǎn)與減排技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作;節(jié)能環(huán)保行業(yè);產(chǎn)教學(xué)融合
1現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵
為落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)、《關(guān)于大力開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)施意見》(粵教高〔2016〕1號)等文件要求[1-4]，清潔生產(chǎn)與減排技術(shù)專業(yè)作為廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院校級重點(diǎn)專業(yè)，積極探索人才培養(yǎng)模式改革，2019年清潔生產(chǎn)與減排技術(shù)專業(yè)聯(lián)合南海區(qū)環(huán)保產(chǎn)業(yè)協(xié)會成功申報(bào)廣東省教育廳第二批省高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，招生人數(shù)5人。
建筑減排論文范例：建筑工程技術(shù)管理及節(jié)能減排實(shí)施策略
2020年-2023年項(xiàng)目試點(diǎn)期間，把握現(xiàn)代學(xué)徒制“招生招工一體化、企業(yè)員工和學(xué)校學(xué)生雙重身份、校企雙主體育人”基本特征，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，加強(qiáng)校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)的作用。加強(qiáng)對試點(diǎn)工作全過程、全方位管理,落實(shí)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。
2主要建設(shè)內(nèi)容
在3年的培養(yǎng)過程中，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是面向環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域,在教學(xué)管理體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)行全過程多維度監(jiān)控，加強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理，課程教學(xué)過程中貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)做一體化的教育理念，探索“行動導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法等教法，學(xué)生通過小組合作、實(shí)操演練、角色扮演或情境體驗(yàn)等學(xué)法，進(jìn)行知識的理解和重構(gòu)，做到邊教、邊學(xué)，達(dá)到“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)效果。
將教師參與課程項(xiàng)目教學(xué)、企業(yè)在崗訓(xùn)練的內(nèi)容納入到學(xué)院的師資考核體系中，督促教師積極探索學(xué)徒制課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生掌握環(huán)境污染治理設(shè)施運(yùn)營管理、運(yùn)行監(jiān)控及設(shè)備維修維護(hù)、環(huán)境污染因子監(jiān)測、環(huán)境工程工藝設(shè)計(jì)、施工管理及工藝調(diào)試等知識和技術(shù)技能，面向環(huán)境保護(hù)行業(yè)，從事環(huán)保設(shè)施運(yùn)營管理、智慧水務(wù)管理、環(huán)保設(shè)備維修與維護(hù)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程設(shè)計(jì)、環(huán)境工程施工管理、環(huán)保產(chǎn)品及技術(shù)營銷等崗位工作，具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[5]。
緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，積極探索招生與招工一體化，深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)專兼結(jié)合“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)[6]，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是面向環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域水污染治理、大氣污染治理、固體廢物處理處置以及物理污染治理等生產(chǎn)一線的環(huán)保設(shè)施運(yùn)營管理技術(shù)員、環(huán)境工程設(shè)計(jì)員、環(huán)保設(shè)備維修維護(hù)技術(shù)員、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)員、環(huán)境工程施工技術(shù)管理員、環(huán)境工程業(yè)務(wù)員。
3人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐
3.1改革人才培養(yǎng)模式
為培養(yǎng)適應(yīng)最新市場需求的人才，專業(yè)改革由傳統(tǒng)培養(yǎng)模式改為“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，具體工作任務(wù)包括：
(1)明確人才培養(yǎng)基本形式在規(guī)定辦學(xué)形式為“校企聯(lián)合自主招生、共同培養(yǎng)”的基本前提下，明確培養(yǎng)方式為校企“雙員、雙導(dǎo)師制”，在崗培養(yǎng)，學(xué)制為三年，第一學(xué)年在學(xué)校進(jìn)行，進(jìn)行基本的素質(zhì)教育和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課程主要是：高等數(shù)學(xué)、環(huán)保行業(yè)英語、無機(jī)及分析化學(xué)、環(huán)境工程微生物、電工電子技術(shù)、環(huán)境工程工藝儀表與控制、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，第二學(xué)年在企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)和監(jiān)督下進(jìn)行，進(jìn)行環(huán)境工程識圖與CAD實(shí)訓(xùn)、環(huán)境工程原理實(shí)訓(xùn)、無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)操實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)成為高素質(zhì)的綜合性人才。第三學(xué)年的教學(xué)主要是固體廢物處理處置實(shí)訓(xùn)、水污染治理技術(shù)實(shí)訓(xùn)、大氣污染治理技術(shù)實(shí)訓(xùn)、物理污染治理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程安排。
(2)改革人才培養(yǎng)方案由校企雙方相關(guān)人員共同制訂人才培養(yǎng)方案、選定教材、遴選任課師資、組織實(shí)施教學(xué)等，重點(diǎn)進(jìn)行校企合作開發(fā)課程的建設(shè)和校企合作教材的編寫，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)核心能力對應(yīng)課程主要包括《工業(yè)企業(yè)節(jié)水及水處理技術(shù)》《工業(yè)企業(yè)廢氣綜合整治》《工業(yè)企業(yè)物料與廢棄物管理》《企業(yè)清潔生產(chǎn)審核》等課程，需要校企進(jìn)行共同開發(fā)，預(yù)期以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)形式進(jìn)行開發(fā)。同時(shí)對主要在崗鍛煉課程，將結(jié)合崗位具體工作內(nèi)容，進(jìn)行校企合作課程開發(fā)和教材編寫。(3)改革教學(xué)模式和評價(jià)方法學(xué)徒制員工的培養(yǎng)教學(xué)有傳統(tǒng)的以學(xué)校教學(xué)場地為主改革為以企業(yè)實(shí)踐場地為主，較多的理論教學(xué)改革為更多的職業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué);課程教學(xué)過程中貫徹“以學(xué)生為中心”的教-學(xué)-做體化的教育理念。
3.2師資隊(duì)伍建設(shè)
校企雙方共同促進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)師資隊(duì)伍均具有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)頂崗鍛煉經(jīng)歷，原則上應(yīng)為“雙師素質(zhì)”教師。其中專業(yè)核心課程專任教師具有中級以上職稱和3年以上職業(yè)教育授課經(jīng)歷。專任教師應(yīng)具備良好的師德和終身學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，熟悉行業(yè)企業(yè)情況，積極開展教學(xué)改革和科學(xué)研究。制定專門的《“清潔生產(chǎn)與減排技術(shù)專業(yè)”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)師資隊(duì)伍建設(shè)方案和管理辦法》，來保障項(xiàng)目中人才培養(yǎng)的教學(xué)和指導(dǎo)，通過合理的規(guī)劃安排和獎懲措施推動師資隊(duì)伍建設(shè)。
目標(biāo)為：(1)促進(jìn)校企雙方“雙師型”教師的建設(shè);(2)推動產(chǎn)教深度融合，聘請更多的企業(yè)技術(shù)能手作為學(xué)校的兼職教師，不斷推動師資隊(duì)伍的建設(shè)。3.3教學(xué)過程進(jìn)度安排(1)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段(1、2學(xué)期)：學(xué)徒完成公共基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)理論、專業(yè)認(rèn)知等相關(guān)課程學(xué)習(xí)。主要通過在學(xué)院集體授 課形式完成。專業(yè)崗位認(rèn)知通過在企業(yè)為期一周的見習(xí)完成，由企業(yè)師傅完成，內(nèi)容涉及行業(yè)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)安全、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德和職業(yè)精神等。
(2)專業(yè)能力和崗位技能培養(yǎng)階段(3、4學(xué)期)：包括專業(yè)技能、專業(yè)理論、崗前培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能實(shí)踐。主要通過企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)完成。校企雙方組建教師隊(duì)伍，共同完成此部分課程授課任務(wù)。其中，學(xué)院教師偏理論教學(xué)，企業(yè)師傅偏重在崗學(xué)習(xí)，兩者有機(jī)結(jié)合。(3)崗位實(shí)踐階段(5、6學(xué)期)：學(xué)習(xí)專業(yè)理論、職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行頂崗訓(xùn)練和實(shí)踐。通過對目標(biāo)職業(yè)技能模塊化在崗實(shí)踐，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)各項(xiàng)要求。
3.4教學(xué)考核管理
學(xué)校與合作企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，制定專門的管理辦法，加強(qiáng)過程管理，實(shí)行彈性學(xué)制或?qū)W分制，在讀期間獲取職業(yè)資格證書、專項(xiàng)技能證書、參加各類技能大賽并取得獎項(xiàng)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，獲得各種發(fā)明專利、公開發(fā)表各類論文的學(xué)生，可按《廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)生申請免修課程、置換課程、替代學(xué)分及學(xué)分認(rèn)定管理辦法》計(jì)算學(xué)分。在人才培養(yǎng)過程中加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控與管理，明確教學(xué)管理職責(zé)和要求。學(xué)徒在崗培養(yǎng)過程監(jiān)控主要由企業(yè)管理，校方協(xié)助管理，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。建立試點(diǎn)專業(yè)定期檢查、合作企業(yè)及時(shí)反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制[7]。
4結(jié)論
提高環(huán)保節(jié)能行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更好地滿足環(huán)保行業(yè)用人要求，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展�，F(xiàn)代學(xué)徒制通過雙主體培養(yǎng)，在崗學(xué)習(xí)，基于雙導(dǎo)師的方式，以企業(yè)用人需求出發(fā)結(jié)合專業(yè)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，從合作培養(yǎng)模式、教學(xué)管理制度、人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式改革、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行深入探討，促進(jìn)清潔生產(chǎn)與減排技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，提升學(xué)生發(fā)展能力。將為我院其他相關(guān)專業(yè)和其他院校環(huán)保相關(guān)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制提供有益參考。
參考文獻(xiàn)
[1]徐學(xué)中.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式研究[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(2):71-75.
[2]成亮,程強(qiáng).現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].理論觀察,2018(3):156-158.
[3]趙鵬飛,陳秀虎“.現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013(12):38-44.
[4]鄺衛(wèi)華,李國斌,盛永華.基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)試點(diǎn)研究與實(shí)踐[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,13(4):23-26.
[5]徐海濤.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校校企協(xié)同管理模式[J].教育與職業(yè),2020(13):40-45
作者：冼燦標(biāo)，張樂，楊麗麗，李連和，盧卓建
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jjlw/26057.html
