本文摘要：摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代浪潮推動(dòng)下，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式面臨巨大沖擊與挑戰(zhàn)。 為適應(yīng)大數(shù)字化時(shí)代變革，在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下，結(jié)合應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程特色，構(gòu)建高效課堂成為當(dāng)前高校課程改革中亟待解決的問題。 本文以導(dǎo)讀式教學(xué)模式為切入點(diǎn)，在分析應(yīng)用型
摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代浪潮推動(dòng)下，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式面臨巨大沖擊與挑戰(zhàn)。 為適應(yīng)大數(shù)字化時(shí)代變革，在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下，結(jié)合應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程特色，構(gòu)建高效課堂成為當(dāng)前高校課程改革中亟待解決的問題。 本文以“導(dǎo)讀式”教學(xué)模式為切入點(diǎn)，在分析應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程特色的基礎(chǔ)上，探討“導(dǎo)讀式”教學(xué)模式在企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程中的實(shí)施方略，以期為挖掘會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程改革契機(jī)，提升教學(xué)質(zhì)量提供指導(dǎo)方向。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”; “導(dǎo)讀式”; 會(huì)計(jì)準(zhǔn)則; 教學(xué)方法
引言
“導(dǎo)讀式”教學(xué)模式堅(jiān)持“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則，以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為宗旨，“有意義地接受學(xué)習(xí)”為依據(jù)，綜合多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了教師由“講”為“導(dǎo)”，學(xué)生由“聽”為“研”角色的轉(zhuǎn)化，可以充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和積極性。
會(huì)計(jì)論文范例：論區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思考
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是目前學(xué)習(xí)領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)終身教育的前提。 企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則作為一門基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合的課程，專業(yè)性強(qiáng)、理論化高，現(xiàn)有授課模式下，學(xué)生容易感到枯燥，喪失學(xué)習(xí)熱情。 “授之以魚，不如授之以漁”，在傳統(tǒng)課堂中引入“導(dǎo)讀式”教學(xué)模式是一次變革，在“導(dǎo)學(xué)”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合下，轉(zhuǎn)變角色，開放課堂，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力。
一、應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程特色
應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)需要“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”，人才培育重點(diǎn)在于學(xué)生生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)社會(huì)等一系列技術(shù)技能的獲取。 理論與實(shí)操并重，職業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)需要齊飛成為課程建設(shè)的重要特色。
二、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程現(xiàn)有教學(xué)模式下存在的問題
企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程教學(xué)在會(huì)計(jì)類課程應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)下，已在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了大的跨越，但綜合課堂氛圍、教學(xué)評(píng)估結(jié)果來看，仍有很大革新空間。
(一)“填鴨式”講授與“一言堂”的雙重作用使得課堂氛圍沉悶枯燥
現(xiàn)有企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程教學(xué)中，仍以教師闡述準(zhǔn)則的變化、講授專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為主體，教師作為知識(shí)的輸出端，簡(jiǎn)單地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，要么根本就沒有互動(dòng)或發(fā)言的機(jī)會(huì)，要么局限于簡(jiǎn)單的提問式，尚談不上學(xué)生作為課堂另一主體真正參與到課堂中。
在這樣一種被動(dòng)的教學(xué)方法影響下，學(xué)生極易喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惰性，學(xué)習(xí)效果大打折扣。 教師在課堂上感受到學(xué)生熱情低迷，課堂處于“低氣壓”狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生“帶不動(dòng)”的失落感和無力感也在情理之中。
(二)“理實(shí)一體”理念與實(shí)際操作節(jié)奏不同步
應(yīng)用型背景下，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程具有理實(shí)一體的特色，理實(shí)一體的理念與意識(shí)已深入人心，但在企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程的實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐性內(nèi)容還追趕不上理論性內(nèi)容的腳步。
一方面，很多教師在授課時(shí)為強(qiáng)化理論講授的趣味性和感染力，愿意且注重采用理論結(jié)合案例的方法來講授，但相當(dāng)一部分教師在案例的選取上并未與實(shí)務(wù)熱點(diǎn)、準(zhǔn)則變化相關(guān)聯(lián)，只是就案例選案例，選取的案例要么年代久遠(yuǎn)，要么不具有針對(duì)性，要么就只是空洞的說教，無法鞭辟入里地詮釋準(zhǔn)則知識(shí)要點(diǎn)，也無法讓學(xué)生在情境帶入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致課堂教學(xué)始終在“填鴨式”灌輸?shù)墓秩χ信腔才c循環(huán)。
另一方面，就實(shí)踐與理論的地位和比重而言，兩者并不相當(dāng)。 實(shí)踐仍處于弱勢(shì)地位。 實(shí)踐環(huán)節(jié)如何開展，課上還是課外開展，內(nèi)容如何設(shè)置，實(shí)踐環(huán)節(jié)如何與理論環(huán)節(jié)更好契合等這些領(lǐng)域尚未梳理清楚，實(shí)踐環(huán)節(jié)難免流于形式。
(三)教學(xué)過程和考核方式單一化
當(dāng)前準(zhǔn)則課程教學(xué)中，雖多媒體資源已被廣泛運(yùn)用，但類型普遍為教材內(nèi)容的照搬或輔之以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻，較為局限和單一，難以滿足學(xué)生廣泛涉獵多樣化資源，在觸類旁通和興致昂揚(yáng)中汲取知識(shí)的需求。
企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程的考核多以平時(shí)成績和期末統(tǒng)一考試的方式來完成，期末考試的占比較高，這使得學(xué)生往往采取“突擊復(fù)習(xí)”的方式來應(yīng)對(duì)考試。 這種考核方式下催生了“背多分”式學(xué)習(xí)法，學(xué)生記得快但忘得更快，考核或許通過了，但并未真正理解、消化教學(xué)內(nèi)容，更談不上熟練運(yùn)用了。 這樣培養(yǎng)的人才是否能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要? 是否能在應(yīng)用型浪潮中生存發(fā)展? 成為值得思考的問題。
三、“導(dǎo)讀式”教學(xué)模式在企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程中的應(yīng)用策略
(一)教師由“講”化“導(dǎo)”與學(xué)生轉(zhuǎn)“聽”為“研”雙重推動(dòng)
在企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則教學(xué)進(jìn)程中，由普遍的“填鴨式”灌輸慢慢向“啟發(fā)式”引導(dǎo)過渡。 上課前，教師先從宏觀上讓學(xué)生明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出每節(jié)課所需解決的主要問題，輔以微視頻、學(xué)習(xí)鏈接及文檔等教學(xué)資源，學(xué)生可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，自行制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主思考和鉆研，解決問題。 課堂上，教師就教學(xué)內(nèi)容預(yù)留時(shí)間給學(xué)生展示自己研究的成果，闡述研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑。 然后根據(jù)學(xué)生的研究結(jié)果、遇到的問題等有針對(duì)性地講解和答疑。 課后，教師就教學(xué)內(nèi)容加以延伸，向?qū)W生拋出新的知識(shí)線索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究熱情。
教學(xué)進(jìn)程的這一轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能在自我思考的基礎(chǔ)上帶著問題聽課，學(xué)生能作為教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)主角積極地參與到教學(xué)過程中，一方面可以讓學(xué)生認(rèn)知目前準(zhǔn)則發(fā)展的最新進(jìn)展，了解準(zhǔn)則變化的背景與緣由，增強(qiáng)學(xué)習(xí)印象; 另一方面，在無形中鍛煉了學(xué)生閱讀資料獲取并篩選信息的能力和口頭表達(dá)的能力。
(二)“思考鉆研—分組討論—分享表達(dá)”一體式轉(zhuǎn)換教學(xué)路徑
企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論知識(shí)多、專業(yè)性強(qiáng)，運(yùn)用“導(dǎo)讀式”轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)路徑可為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。
第一，在構(gòu)建的案例庫中選取與準(zhǔn)則教學(xué)緊密相連的案例(如政府補(bǔ)助、債務(wù)重組等準(zhǔn)則的規(guī)范對(duì)公司財(cái)務(wù)績效的影響等)，讓學(xué)生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)等方式查找資料，分小組多人頭腦風(fēng)暴，對(duì)案例進(jìn)行全面且深入的分析，然后以小組為單位在課堂分享本小組的研究成果，其他小組充當(dāng)評(píng)委參與點(diǎn)評(píng)。
第二，完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師可借助“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)工具將本次課堂主題細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題討論，通過討論來引導(dǎo)學(xué)生回顧重點(diǎn)和難點(diǎn)，鞏固認(rèn)知。 在這一過程中，教師充當(dāng)“主持人”角色，將講臺(tái)讓給學(xué)生，觀察學(xué)生的表現(xiàn)與狀態(tài)，既要激發(fā)學(xué)生的自主參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的積極性，又確保圍繞課程核心而不是海闊天空的自由討論。 第三，顛倒以往教學(xué)中先講后練的順序，運(yùn)用“先練后講”的嘗試性教學(xué)方式，讓學(xué)生既能保持好奇心，又能檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。
(三)“我的成績我主宰”與“我的學(xué)習(xí)效果我評(píng)價(jià)”相結(jié)合
企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程作為專業(yè)選修課，引入“導(dǎo)讀式”后，考核方式自然也應(yīng)當(dāng)具備“教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)”的特性。 “我的成績我做主”，學(xué)生自主探究過程中付出的每一分努力都有過程考核來記錄和鑒證，學(xué)生課堂講解和討論的內(nèi)容也納入試卷考核范圍。 “我的學(xué)習(xí)效果我評(píng)價(jià)”，學(xué)生在明白自己要做什么之后，自己制定計(jì)劃分析應(yīng)該怎么做，完成之后總結(jié)評(píng)估做得如何以及如何能做得更好。 如此循環(huán)的訓(xùn)練，能真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的效果，學(xué)生的主體意識(shí)能不斷加強(qiáng)，學(xué)習(xí)中也更能“知其然然后知其所以然”。 應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，為學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)生活進(jìn)行了很好的模擬實(shí)踐。
四、結(jié)語
“導(dǎo)讀式”教學(xué)模式應(yīng)用于企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程，作為教學(xué)模式和方法的全面創(chuàng)新，是以學(xué)生為主體教育理念的一種積極探索與實(shí)踐，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生需求與市場(chǎng)需求的融合，合理提升了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)度，在有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，為教學(xué)質(zhì)量的提升夯實(shí)了基礎(chǔ)。 未來，伴隨著“大智移云”的進(jìn)一步發(fā)展，基于“導(dǎo)讀式”教學(xué)方法在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則課程中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)代青年大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色，探索會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的深化改革之路成為研究的新重點(diǎn)和焦點(diǎn)。
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作者：劉 亞 金 迪 廣州南方學(xué)院
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