對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論文形聲字教學(xué)方法

　　對(duì)于老外來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)是世界上比較難掌握的一門(mén)語(yǔ)言，本篇對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論文提出形聲字教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解漢字的上位概念，以識(shí)字為主編排課后練習(xí)�？梢园l(fā)表對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論文的期刊有《對(duì)外漢語(yǔ)研究》是一本學(xué)術(shù)輯刊，由上海師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院主辦。該刊以“促進(jìn)國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究為目標(biāo)，及時(shí)反映漢語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域的最新成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，全面提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的教學(xué)和科研隊(duì)伍，為學(xué)術(shù)討論、研究和理論創(chuàng)新提供平臺(tái)”為宗旨。

　　【摘要】在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字的教學(xué)既是重要組成部分同時(shí)又是難點(diǎn)。形聲字作為最有規(guī)律也較易識(shí)記的一類(lèi)字，卻在實(shí)際教學(xué)中成為了一個(gè)難點(diǎn)。本文從幫助學(xué)生理解漢字的上位概念、以識(shí)字為主編排課后情景練習(xí)兩個(gè)方面來(lái)對(duì)形聲字的教學(xué)進(jìn)行探索，希望可以摸索到一些規(guī)律以提高形聲字的教學(xué)效率。

　　【關(guān)鍵詞】形聲字;形旁;意符;聲符

　　文字的教學(xué)是任何第二語(yǔ)言教學(xué)中都不可缺少的重要組成部分。漢字因?yàn)槠洫?dú)特的字形和古老的歷史，吸引眾多學(xué)習(xí)者的同時(shí)也令很多人望而卻步。孫德金先生就曾說(shuō)過(guò)“漢字在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有特殊位置”“突破漢字難關(guān)就成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)特殊而重要的任務(wù)”。①目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字教學(xué)一直處于相對(duì)滯后狀態(tài)，這固然與諸多因素有關(guān)，但漢字研究與漢字教學(xué)實(shí)踐結(jié)合得不夠則是阻礙漢字教學(xué)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。在漢字教學(xué)初期，因?yàn)闈h語(yǔ)在語(yǔ)言形式上是沒(méi)有形態(tài)變化的語(yǔ)言，在書(shū)寫(xiě)符號(hào)上漢字又與拼音文字有天壤之別，通過(guò)字源講解來(lái)提高學(xué)生的興趣是可取的，但使用字源介紹法的范圍、作用和可操作性都極為有限，并且漢字是否是表意文字的爭(zhēng)論至今都?jí)m埃未定。形聲字的數(shù)量在現(xiàn)行漢字中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)(有統(tǒng)計(jì)表明：7000個(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字中，屬形聲結(jié)構(gòu)的有5631個(gè)，約占通用字總數(shù)的80.5%②)，且是漢字結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的主要方式，因此，研究好形聲字的教學(xué)將會(huì)直接提高外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。形旁教學(xué)的最大問(wèn)題是有些形聲字的音符或者義符與原本的音或者義的關(guān)系已經(jīng)不密切了。雖然形聲字與整字讀音完全沒(méi)有關(guān)系的在《漢語(yǔ)水平漢字等級(jí)大綱》的1920個(gè)形聲字中僅占了14%，但讀音完全相同的也不到一半。意符方面，形旁表義的形聲字約占62.3%，超過(guò)半數(shù)的形聲字形旁具有提示語(yǔ)義的功能。形聲字形旁教學(xué)關(guān)鍵就是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到義符的重要作用，通過(guò)義符進(jìn)而來(lái)記住漢字的字形和字義。我認(rèn)為形聲字教學(xué)有以下兩個(gè)方面可以改進(jìn)：

　　一、幫助學(xué)生理解漢字的上位概念

　　學(xué)生閱讀能力很大程度上依賴(lài)于學(xué)生的識(shí)字量，要提高學(xué)生的識(shí)字量，應(yīng)該充分利用人腦的記憶的規(guī)律將漢字進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)一定的情景或者大量同類(lèi)漢字，使學(xué)生自覺(jué)歸納出上位概念。如下表：

　　二、以識(shí)字為主編排課后練習(xí)

　　以語(yǔ)法為綱的教材里，漢字通常處于課后練習(xí)中，編排方式往往是根據(jù)使用頻率和課文需要生字羅列出來(lái)，這是拼音文字語(yǔ)言普遍采用的教材編寫(xiě)方式，以詞為單位的拼音文字在性數(shù)格方面的變化有規(guī)可循，但一組有共同上位概念的詞之間卻沒(méi)有明顯規(guī)律和聯(lián)系。從教學(xué)的角度來(lái)看，這種編寫(xiě)方式很不利于漢字教學(xué)，大量的實(shí)詞因?yàn)檎n文的限制而難以出現(xiàn)，無(wú)法為學(xué)生展現(xiàn)出漢字與眾不同的形聲、會(huì)意優(yōu)勢(shì)。因此編寫(xiě)以漢字為綱、以增大詞匯量為目的的漢字課后拓展練習(xí)，是非�？尚械暮陀袑�(shí)用價(jià)值的。從學(xué)習(xí)者的角度考慮，“留學(xué)生多數(shù)贊成漢字和漢語(yǔ)教學(xué)同步進(jìn)行”③所以，將漢字的歸納總結(jié)作為每個(gè)單元后或者幾個(gè)單元后的一個(gè)拓展學(xué)習(xí)，是比較好的安排方式。例如：這樣的好處有：1.可以整合學(xué)生之前學(xué)過(guò)的漢字，進(jìn)一步復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的生字。2.采用最基本的句式，在不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)的同時(shí)，擴(kuò)展詞匯量。3.讓學(xué)生從大量意符音符組合的形聲字中摸索出一定的規(guī)律，形成漢字形體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。4.將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到練習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)體味中國(guó)文化生活的方方面面。形聲字教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，意符作為形聲字的組成部分，承載了漢字大量的語(yǔ)義和文化信息，是外國(guó)學(xué)生理解和掌握漢字的重要入手點(diǎn)，但形旁的教學(xué)因?yàn)楹?jiǎn)化字和意符的意義抽象或者遷移而難度增加，意符和聲符的關(guān)系也十分復(fù)雜，因此，不可能有一套放之四海而皆準(zhǔn)的形聲字教學(xué)方法，但將形聲字進(jìn)行劃分后歸類(lèi)教學(xué)則是可行的。在類(lèi)與類(lèi)之間，有些漢字會(huì)不斷復(fù)現(xiàn)，這既符合認(rèn)知和習(xí)得規(guī)律，也有利于學(xué)生記憶，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到類(lèi)的劃分可以是多種多樣的，一個(gè)漢字的理解和記憶方法也可以是多途徑的。最終達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自學(xué)的能力和對(duì)漢字的理性認(rèn)知。

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