本文摘要：學(xué)前教育小學(xué)化的危害需要更多的人去傳播，這篇 幼教論文 建議讓大家認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育應(yīng)該避免小學(xué)化，應(yīng)該遵循幼兒心理、身體的成長(zhǎng)過(guò)程，以科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育，讓幼兒樂(lè)學(xué)、探索式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)化方面，學(xué)前教育要杜絕這一教育模式的發(fā)展，從
學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害需要更多的人去傳播，這篇幼教論文建議讓大家認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育應(yīng)該避免“小學(xué)化”，應(yīng)該遵循幼兒心理、身體的成長(zhǎng)過(guò)程，以科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育，讓幼兒樂(lè)學(xué)、探索式的學(xué)習(xí)。在“小學(xué)化”方面，學(xué)前教育要杜絕這一教育模式的發(fā)展，從根本上分析問(wèn)題的所在，更好的去除這一教學(xué)的弊端，使學(xué)前教育可以健康科學(xué)的發(fā)展。《今日教育》可分為四個(gè)部分：第一部分是雜志的進(jìn)入版;第二部分包括獨(dú)家關(guān)注、管理導(dǎo)視兩大版塊;第三部分資教通鑒是人文版塊;第四部分是課程與教學(xué)版塊。
摘要：學(xué)前教育趨于“小學(xué)化”形成的原因是多方面的，是由于教育教學(xué)理念的偏差，一些園區(qū)以及幼兒教師對(duì)于教學(xué)價(jià)值的迷失，還有一些因素是政府升學(xué)的導(dǎo)向作用，從而造成學(xué)前教育趨向于小學(xué)化教育這一弊端不良模式。教育專家、學(xué)者要正確的呼吁學(xué)前教育的正確方式，糾正學(xué)前教育"小學(xué)化"這一問(wèn)題現(xiàn)象，使學(xué)前教育可以科學(xué)，遵循幼兒身心發(fā)展的開展學(xué)前教育。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)化;學(xué)前教育本質(zhì)
學(xué)前教育“小學(xué)化”不利于幼兒時(shí)期幼兒心理的成長(zhǎng)，在幼兒教學(xué)中出現(xiàn)“小學(xué)化”的趨勢(shì)，是令人非常擔(dān)心的問(wèn)題，需要教育部門、幼教從業(yè)人員、教育工作者都正確的去認(rèn)識(shí)和分析，將正確的思想傳遞給更多的人，從而改善這一局面，做到針對(duì)性的科學(xué)學(xué)前教學(xué)。
一、形成“小學(xué)化”教學(xué)趨勢(shì)的原因
(一)準(zhǔn)入機(jī)制的不完善
學(xué)前幼兒教育需要一支熱愛幼兒教育、有責(zé)任和愛心的師資隊(duì)伍，對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)需要符合幼教標(biāo)準(zhǔn)的老師才可以勝任，就目前的教學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制存在著很多的問(wèn)題，幼兒教師這一職業(yè)準(zhǔn)入要求不高，并且教育管理部門對(duì)于他們的工資福利、社會(huì)保障都沒有，所以現(xiàn)階段幼兒教師這一職業(yè)缺乏合理的管理機(jī)制，還有一些幼兒教師不自備教師資格，沒有接受過(guò)專業(yè)教育教學(xué)的培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中沒有耐心，沒有認(rèn)識(shí)到幼兒教師的價(jià)值和育人精神，單單把幼兒教師職業(yè)做為一項(xiàng)謀生的工具。所以在幼兒教師準(zhǔn)入的機(jī)制方面，還需要完善和研究，需要可以早日制定出詳細(xì)的幼兒教師準(zhǔn)入機(jī)制，更好的規(guī)范幼兒教師這一教育職業(yè)。
(二)辦園理念落后，政府錯(cuò)誤導(dǎo)向
在一些農(nóng)村以及民辦幼兒園當(dāng)中，由于教育部門管理約束力不夠，使一些幼兒園辦學(xué)的教育思想不能符合當(dāng)下的教學(xué)要求，不能科學(xué)的針對(duì)幼兒的身心需求來(lái)教學(xué)，從而被幼兒升學(xué)難，小學(xué)跟不上而左右，為了學(xué)習(xí)而教學(xué)，忽略了學(xué)生的心理成長(zhǎng)。還有一些政府把小學(xué)招生的要求定向?yàn)樾W(xué)之后才會(huì)涉及到的內(nèi)容，要求學(xué)生在升學(xué)前，掌握一定的小學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，這樣的錯(cuò)誤導(dǎo)向，在一些層面上推動(dòng)了學(xué)前教育“小學(xué)化”，使得幼兒教育偏離了健康成長(zhǎng)的教育教學(xué)理念。
二、針對(duì)“小學(xué)化”誤導(dǎo)教學(xué)思想的有效解決辦法
(一)從園長(zhǎng)到教師滲透科學(xué)教學(xué)理念去除“小學(xué)化”
園長(zhǎng)和幼兒教師都是一線的教育工作者，對(duì)于他們進(jìn)行正常教育思想的滲透，將正確的幼兒教育教學(xué)思想傳達(dá)給他們，從而用實(shí)踐的案例來(lái)證實(shí)“小學(xué)化”教學(xué)模式的誤區(qū)。在幼兒時(shí)期，幼兒的思想非�；钴S，幼兒教師不可以將幼兒的思想進(jìn)行捆綁，阻止幼兒的思維開放性發(fā)展，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是非常不利的。所以幼兒時(shí)期的教學(xué)，應(yīng)該端正園長(zhǎng)到教師的教學(xué)思想，不能為了迎合家長(zhǎng)而開展不利于幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)方式，園長(zhǎng)、教師有義務(wù)將正確的教育教學(xué)理念與家長(zhǎng)溝通，從而合理科學(xué)的進(jìn)行幼兒教育，在游戲中開發(fā)幼兒的智力，在音樂(lè)教育中使幼兒的情感更加豐滿，這些的教學(xué)良好方式才應(yīng)該被評(píng)委學(xué)前教育的楷模。園長(zhǎng)、教師要樹立正確的學(xué)前教育價(jià)值和地位，使學(xué)前教育發(fā)揮其教書育人的本質(zhì)，而不是目的性的“小學(xué)化”錯(cuò)誤教學(xué)。
(二)學(xué)前教育專業(yè)師范生入職前去掉他們的“小學(xué)化”
學(xué)前教育專業(yè)師范生是以后將從事幼兒學(xué)前教育的工作人員，他們的教學(xué)理念關(guān)系著學(xué)前教育的質(zhì)量，所以首先要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生進(jìn)行正確的思想教育，去除他們小學(xué)化教學(xué)的錯(cuò)誤理念，將小學(xué)化教學(xué)的弊端呈現(xiàn)給專業(yè)師范生，使他們可以結(jié)合實(shí)現(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)到小學(xué)化教學(xué)不利于幼兒時(shí)期孩子的成長(zhǎng)。
一些學(xué)前教育師范生由于沒有實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，所以自認(rèn)為小學(xué)化學(xué)前教育就是針對(duì)幼兒的學(xué)前教育。師范學(xué)院的教師一定要在學(xué)生踏入這個(gè)專業(yè)之前，對(duì)其思想進(jìn)行糾正，把正確的學(xué)前教育思想傳達(dá)給學(xué)生，使他們了解學(xué)前教育是不同于小學(xué)時(shí)期教育的兩種截然不同的教學(xué)模式。
教師要因情施教，從幼兒的年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)知范圍來(lái)綜合考慮教學(xué)的科學(xué)化方式，根據(jù)幼兒的情感需求來(lái)設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)前教育理念，在一些優(yōu)秀的書籍當(dāng)中探索幼兒教育的真諦，了解幼兒時(shí)期幼兒的心理特點(diǎn)和變化特點(diǎn)，引導(dǎo)式的展開教學(xué)，多用啟發(fā)式的語(yǔ)言和活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式，讓幼兒在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在幼兒園選擇入職的學(xué)前專業(yè)師范生時(shí)，一定要選擇優(yōu)質(zhì)的師范生培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，確保入職的師范生可以有專業(yè)的教學(xué)水平和先進(jìn)的教育思想，從而從根本上去除學(xué)前教育小學(xué)化這一弊端。
轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/12670.html
