英語教學(xué)論文英語分層教學(xué)好處多

所屬分類：教育論文閱讀次時間：2017-07-21 16:58

本文摘要：在英語分層教學(xué)過程中，這篇英語教學(xué)論文認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點，激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲。實施分層教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生日益

　　在英語分層教學(xué)過程中，這篇英語教學(xué)論文認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點，激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲。實施分層教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生日益擴大的個性差異、使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。《英語文摘》每期篩選、摘譯英文外電、報刊中有質(zhì)量、有文彩的資訊文章，通過相關(guān)版塊與欄目的設(shè)置，實現(xiàn)以理性的目光盡攬?zhí)煜麓笫�、從�?yōu)秀的最新作品中學(xué)習(xí)英文。擁有這本雜志既可與全球讀者同步讀到新聞，又可從時政英文中學(xué)到地道的英語。

　　【摘要】分層培養(yǎng)學(xué)生思維與解題的能力，分層進(jìn)行課堂練習(xí)，使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)，學(xué)有所得。既強調(diào)了面向全體學(xué)生，又關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。

　　【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 以人為本分層教學(xué)

　　如何在“任務(wù)型”教學(xué)模式中創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主觀能動性?這又是一個擺在我們面前的新的課題。所謂“任務(wù)”，即“做事情”。而任務(wù)的成功與否關(guān)鍵在于它的設(shè)計和指導(dǎo)。在“任務(wù)型”教學(xué)過程中，教師既是任務(wù)的設(shè)計者，又是任務(wù)的組織者。面對不同層次組成的班級，要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須貫徹因人因材施教的原則。針對不同層次學(xué)生的特點，運用多種方法設(shè)計出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。

　　一、英語分層教學(xué)的目的和意義

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式引起了廣大中學(xué)英語教師的普遍關(guān)注，并已逐漸運用到了課堂實踐中來。在設(shè)計教學(xué)活動的時候，力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有提高。讓每個學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。這種教學(xué)模式就是分層教學(xué)。但在實際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢?這就迫切需要英語教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式。

　　二、實施英語分層教學(xué)的原則

　　1、考試與評析多樣化。教學(xué)中，由于教學(xué)進(jìn)度同、教學(xué)內(nèi)容同，當(dāng)然考試也相同。不過，為了鼓勵A(yù)級學(xué)生冒尖，同時又不挫傷B級同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，試題一定要梯度明顯，既要讓B級同學(xué)及格容易又要讓A級同學(xué)覺得拿高分不易。每次考試設(shè)有附加題，以此激發(fā)他們的上進(jìn)心及學(xué)習(xí)興趣。試題評析是一種延伸了的具有重復(fù)意義的復(fù)習(xí)課。它能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、促成舉一反三、觸類旁通的知識遷移的能力提高。教師在進(jìn)行評析時，要多鼓勵學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點，讓他們有成就感、以樹其信心。教師在分析學(xué)生答題誤區(qū)時，要對所有學(xué)生展現(xiàn)思路，通過分析類比使學(xué)生確實掌握解題的方法。對A級學(xué)生，教師在講評時，要講出試題的拓展和延伸。設(shè)計一些對應(yīng)性的練習(xí)，供學(xué)生課后完成，以拓展學(xué)生的視野。對B級學(xué)生，重點要放在弄清題目的測試目標(biāo)和答題誤區(qū)上。

　　2、實驗思考全方位。分層教學(xué)的理念是教會全體學(xué)生學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)了“以人為本”的原則。對于兩極分化的現(xiàn)象，根本的解決辦法是高中英語課程的改革。高中英語課程應(yīng)該有選擇性、多樣化，加上學(xué)分制管理體制。但目前進(jìn)行分層教學(xué)不失為一種可行的方法。⑴分層次教學(xué)后，A級學(xué)生處于受激勵狀態(tài)中，加上教學(xué)可不受程度差學(xué)生的限制，教師盡可能地大量地輸入與課文相關(guān)的字、詞、句及各種背景知識，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們在課堂上吃得飽、吃得好。對于B級的學(xué)生教師可以傾注更多的愛心，注入更多的鼓勵，讓他們享有更多的愛和尊重，使得這些學(xué)生在深得信任和尊重的氣氛下學(xué)習(xí)。備課和授課時，可設(shè)法通過一個個可望而又可及的小目標(biāo)，使他們經(jīng)常得到進(jìn)步的反饋，體驗成功的歡樂，發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智，看到自身的潛力，從而排除心理的障礙，增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;⑵分層次教學(xué)加大了教與學(xué)的方法改革，歸級交叉分層次教學(xué)不同于傳統(tǒng)的快、慢班，它是在分層學(xué)科結(jié)束后學(xué)生按原班級進(jìn)行教學(xué)活動，這就有個極大的便利，可幫助A、B 級的學(xué)生盡可能地結(jié)成“對子”，彼此交流，達(dá)到共同提高的目的。

　　三、英語分層教學(xué)的具體措施

　　1、分層施教，分層練習(xí)。課堂上的教學(xué)活動要根據(jù)大綱的要求、教學(xué)的內(nèi)容，在同一時間、同一進(jìn)度內(nèi)面向全體學(xué)生進(jìn)行，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生自然分層的實際，采取分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生的課堂活動指向并集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的設(shè)向、激疑釋疑。例如：在學(xué)完高一第一冊Lesson98閱讀課第一段后我設(shè)計的提問如下：

　　后進(jìn)生：What is“to think outside the box”?(直接答案)

　　中等生：Why may what we know and what we have lear-ned limit our thinking?(間接答案)

　　優(yōu)生：How do people become more creative?(歸納)

　　教師在課堂上要注意調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)問，回答問題，輸出信息的均等機會。

　　2、課后作業(yè)。課后作業(yè)是鞏固運用知識和提高能力的一種手段。要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，并針對作業(yè)中的問題引導(dǎo)學(xué)生去看書和解疑，使得對問題的理解更透徹、記憶更鞏固。課本后面的練習(xí)：A級學(xué)生有選擇地做部分，教師適當(dāng)?shù)匮a充部分，如：閱讀、寫作、口語……B級學(xué)生則要求做全部練習(xí)，練習(xí)要求交給老師批改。

　　3、分層次教學(xué)的提出與構(gòu)想由于每一位學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、情感、毅力、學(xué)習(xí)環(huán)境及條件都不—樣，在同一個班級、同—個教師的指導(dǎo)下，每個人的收獲也是不—樣的。因此，將“讓全體學(xué)生得以發(fā)展，讓每一個學(xué)生得到全面的發(fā)展”的素質(zhì)教育指導(dǎo)思想在具體的教學(xué)實踐中得到實現(xiàn)是我們的目標(biāo)。經(jīng)過反復(fù)考慮，我們明確了實驗的目標(biāo)和基本內(nèi)容：⑴全面貫徹黨的教育方針，全面落實素質(zhì)教育的要求，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的建設(shè)人才;⑵研究和完善英語分層教學(xué)法的理論;⑶研究在分層教學(xué)的框架下，如何協(xié)調(diào)英語與活動課、知識教學(xué)與德育及社會實踐等教育活動的關(guān)系。

　　4、實驗對象和實驗方法。⑴實驗研究的對象是高中學(xué)生，實驗班與對照班由筆者一人承擔(dān)，且實驗入學(xué)成績差于對照班;⑵實驗方法：張思中英語分層教學(xué)法(分A、B、C、D四層);⑶具體教學(xué)方法：a.共同授課法;b.自學(xué)輔導(dǎo)法;c.研究探究法;d.心理輔導(dǎo)法;⑷有關(guān)概念新意義：a.成功不是優(yōu)等生的專利，只要學(xué)生有信心，就能成功;b.分層教學(xué)針對個體，量體裁衣，發(fā)展個性，獨立自主，各有發(fā)展，共同進(jìn)步。