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中學(xué)化學(xué)教師論文初中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)

所屬分類:教育論文 閱讀次 時間:2017-08-29 17:15

本文摘要:作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)對于課程教學(xué)有著重要的意義,本篇 中學(xué)化學(xué)教師論文 探討能培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、互相協(xié)作的精神,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主能動性,發(fā)散學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新能力,以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué),是新課程改革中有效的教學(xué)方式,值

  作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)對于課程教學(xué)有著重要的意義,本篇中學(xué)化學(xué)教師論文探討能培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、互相協(xié)作的精神,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主能動性,發(fā)散學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新能力,以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué),是新課程改革中有效的教學(xué)方式,值得提倡!中學(xué)化學(xué)》(月刊)創(chuàng)刊于1983年,是由哈爾濱師范大學(xué)主辦的教育刊物。以加速普教改革步伐,推動化學(xué)教育理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論的研究,提高化學(xué)教育水平,為培養(yǎng)人才、出更多更好的科研成果服務(wù)。本刊出版對象為:全國各地中學(xué)(包括中專、中師、職中等)教師,中學(xué)教研員及所有教育研究科研工作者。

中學(xué)化學(xué)

  摘要:為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,達(dá)到初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo),開展合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。在新一輪的課程改革中,開展合作學(xué)習(xí)成為了教學(xué)方式實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的重要因素。因此,初中化學(xué)教師應(yīng)在初中化學(xué)教學(xué)中開展有效的合作學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的質(zhì)量。本文簡述了合作學(xué)習(xí)的含義與意義,為合作學(xué)習(xí)在教學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用提了幾點建議。

  關(guān)鍵詞:初中化學(xué);合作學(xué)習(xí);含義;意義;建議

  隨著課程教育的不斷改革,“合作學(xué)習(xí)”這一重要學(xué)習(xí)方式被融入到了初中教學(xué)中,它不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,同時也能提高學(xué)生的自主能動性。在現(xiàn)代化教學(xué)課程中,合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了其重要作用,大部分教師已經(jīng)把它滲透到了平常的教學(xué)中,為發(fā)揮學(xué)生的個性思維提供了一個平臺,讓學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

  1合作學(xué)習(xí)的含義

  合作學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式,不是以個人學(xué)習(xí)為主而是以小組學(xué)習(xí)為主的新的學(xué)習(xí)方式,利用學(xué)生的不同個性,讓他們組成一個小組,以共同合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生之間的交流,是一種能讓學(xué)生的認(rèn)知和情感從學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)一共有三個要素,第一個要素是學(xué)習(xí)過程中的控制權(quán),在合作學(xué)習(xí)的新理念中,控制權(quán)掌握在學(xué)生手中,主角是學(xué)生而不是老師;第二個要素是教師對課程的編排,在對課程進(jìn)行編排的時候,應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好,讓學(xué)生對課程的編排感興趣,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性;第三個要素是學(xué)生要有團(tuán)體合作精神,在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會人際交往的技巧。

  2合作學(xué)習(xí)在化學(xué)中教學(xué)中的意義

  在教學(xué)過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí),能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中明白團(tuán)隊協(xié)作的力量,讓學(xué)生在相互競爭的同時培養(yǎng)集體觀念,此外,合作學(xué)習(xí)有助于教師面對眾多個性不一的學(xué)生也能因材施教。合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還能幫助學(xué)生樹立健康的人格,學(xué)會與人相處的技巧,提高了學(xué)生的溝通技能。

  3合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的合理運用

  3.1成立學(xué)習(xí)小組

  教師在教學(xué)過程中,可以先根據(jù)學(xué)生的個性特點,為學(xué)生建立符合班級實際情況的小組,在建立合作小組時,應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知水平、對化學(xué)的感興趣程度等等,合作小組的人數(shù)不宜過多,一般在四至六個之間,同時,在進(jìn)行人員分配時,應(yīng)考慮每個合作小組的整體水平,各個合作小組之間的整體水平差距不能太大,保證每個合作小組之間能夠公平競爭。在選擇每個合作小組的組長時,可以采取投票選舉的方式,讓同組的成員自行選擇,教師也可結(jié)合實際情況,根據(jù)小組中每個成員的特點,選擇最合適的人員擔(dān)任組長。在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中,教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的改變,在不同階段的學(xué)習(xí)中變動小組成員的角色,盡量讓每個學(xué)生都能體會以不同的角色參與學(xué)習(xí),完成各類不同的任務(wù),使合作學(xué)習(xí)的效果得到最大程度上的提高。

  3.2掌握合作時機

  掌握小組合作學(xué)習(xí)的時機非常重要,教師應(yīng)利用有限的課堂教學(xué)時間,合理安排小組合作學(xué)習(xí)的時間。比如:(1)在學(xué)習(xí)如何制取CO2的時候,教師可以開展小組學(xué)習(xí),讓學(xué)生自由討論如何才能更好地制取出CO2,在討論的過程中,學(xué)生在發(fā)表自己見解的同時也知道了同學(xué)的思路,拓展了學(xué)生的思維,對制取CO2的過程印象更深刻,提高了這一課程的學(xué)習(xí)效果;(2)在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)時,教師可以以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生分工合作,在合作的過程中體會團(tuán)隊的意義,加深彼此間的情感,提高成員間的協(xié)作能力;(3)在講授探究試題時,教師可組織小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生講述自己的看法,發(fā)揮個性思維,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

  3.3合理評價

  教師在過去的教學(xué)過程中,通常只是對某個學(xué)生進(jìn)行評價或者鼓勵個人競爭,為了讓合作學(xué)習(xí)的方式在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的效果,就應(yīng)改變過去對學(xué)生的評價方式,對學(xué)生進(jìn)行合理的評價。比如,在抽選學(xué)生回答問題時,應(yīng)避免總是抽取某一個或者某一類學(xué)生進(jìn)行回答,保證每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的看法,尤其是對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,應(yīng)鼓勵他們多思考,多回答。同時,在問題的選取上應(yīng)注意技巧,對于難度較大的問題,可讓學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的學(xué)生回答,避免出現(xiàn)后進(jìn)生回答不了的尷尬,對于較容易回答的問題,可讓成績較差的學(xué)生回答,此外,可以實行加分制,成績優(yōu)秀的學(xué)生回答較簡單的問題時,不加分,或者少加分,成績較差的學(xué)生回答稍微有點難度的問題時,給予高分,避免出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生一直搶答、學(xué)差生不敢回答問題的情況,讓每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí),進(jìn)行思考,提高學(xué)差生的自信心,防止學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生驕傲的心理

  3.4增強合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

  合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中有著重大作用,但如果教師在開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時不注重方法,其在課堂教學(xué)中的教學(xué)效果難以體現(xiàn),因此,為了增強合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果,教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)時,應(yīng)注意一下幾點:(1)教師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點對自己的角色進(jìn)行分配,比如在進(jìn)行儀器裝備時,讓動手能力較強的學(xué)生擔(dān)任此角色;對于實驗過程中數(shù)據(jù)記錄,讓觀察能力較強的學(xué)生完成此項任務(wù);分析數(shù)據(jù)時,讓分析能力較強的學(xué)生做好此項工作;對整個學(xué)習(xí)成果的匯報,應(yīng)讓表達(dá)能力較強的學(xué)生完成,避免出現(xiàn)學(xué)生盲目對待教師布置的任務(wù),導(dǎo)致無法達(dá)成“每個學(xué)生都能參與其中”的效果。

  3.5教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指引

  雖然合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,但是教師擔(dān)任的角色同樣重要,在開展合作學(xué)習(xí)時,教師應(yīng)控制好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的行為,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中不至于偏離方向。在學(xué)生討論問題的時候,教師應(yīng)在教室內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀察,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難時,應(yīng)及時給予指導(dǎo),可與學(xué)生一起討論,促進(jìn)師生間的關(guān)系,達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)效果。

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