中學化學教師論文初中化學教學合作學習

　　作為一種新型的學習方式，合作學習對于課程教學有著重要的意義，本篇中學化學教師論文探討能培養(yǎng)學生互相幫助、互相協(xié)作的精神，提高學生對學習的自主能動性，發(fā)散學生的個性思維和創(chuàng)新能力，以合作學習的方式進行教學，是新課程改革中有效的教學方式，值得提倡�！�中學化學》(月刊)創(chuàng)刊于1983年，是由哈爾濱師范大學主辦的教育刊物。以加速普教改革步伐，推動化學教育理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論的研究，提高化學教育水平，為培養(yǎng)人才、出更多更好的科研成果服務(wù)。本刊出版對象為：全國各地中學(包括中專、中師、職中等)教師，中學教研員及所有教育研究科研工作者。

　　摘要:為培養(yǎng)學生的學習能力，達到初中化學的教學目標，開展合作學習是非常有必要的。在新一輪的課程改革中，開展合作學習成為了教學方式實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的重要因素。因此，初中化學教師應(yīng)在初中化學教學中開展有效的合作學習方式，提高學生學習化學的質(zhì)量。本文簡述了合作學習的含義與意義，為合作學習在教學化學中的應(yīng)用提了幾點建議。

　　關(guān)鍵詞：初中化學;合作學習;含義;意義;建議

　　隨著課程教育的不斷改革，“合作學習”這一重要學習方式被融入到了初中教學中，它不但能夠培養(yǎng)學生的合作能力，同時也能提高學生的自主能動性。在現(xiàn)代化教學課程中，合作學習發(fā)揮了其重要作用，大部分教師已經(jīng)把它滲透到了平常的教學中，為發(fā)揮學生的個性思維提供了一個平臺，讓學生從過去的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

　　1合作學習的含義

　　合作學習是一種團隊學習方式，不是以個人學習為主而是以小組學習為主的新的學習方式，利用學生的不同個性，讓他們組成一個小組，以共同合作的形式完成學習任務(wù)，促進學生之間的交流，是一種能讓學生的認知和情感從學習中體現(xiàn)出來的教學策略體系。合作學習一共有三個要素，第一個要素是學習過程中的控制權(quán)，在合作學習的新理念中，控制權(quán)掌握在學生手中，主角是學生而不是老師;第二個要素是教師對課程的編排，在對課程進行編排的時候，應(yīng)考慮學生的興趣愛好，讓學生對課程的編排感興趣，提高學生對學習的主動性;第三個要素是學生要有團體合作精神，在合作學習的過程中學會人際交往的技巧。

　　2合作學習在化學中教學中的意義

　　在教學過程中進行合作學習，能培養(yǎng)學生對學習的積極性，讓學生在合作學習的過程中明白團隊協(xié)作的力量，讓學生在相互競爭的同時培養(yǎng)集體觀念，此外，合作學習有助于教師面對眾多個性不一的學生也能因材施教。合作學習不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能幫助學生樹立健康的人格，學會與人相處的技巧，提高了學生的溝通技能。

　　3合作學習在化學教學中的合理運用

　　3.1成立學習小組

　　教師在教學過程中，可以先根據(jù)學生的個性特點，為學生建立符合班級實際情況的小組，在建立合作小組時，應(yīng)考慮學生的學習規(guī)律、認知水平、對化學的感興趣程度等等，合作小組的人數(shù)不宜過多，一般在四至六個之間，同時，在進行人員分配時，應(yīng)考慮每個合作小組的整體水平，各個合作小組之間的整體水平差距不能太大，保證每個合作小組之間能夠公平競爭。在選擇每個合作小組的組長時，可以采取投票選舉的方式，讓同組的成員自行選擇，教師也可結(jié)合實際情況，根據(jù)小組中每個成員的特點，選擇最合適的人員擔任組長。在進行課程教學的過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的改變，在不同階段的學習中變動小組成員的角色，盡量讓每個學生都能體會以不同的角色參與學習，完成各類不同的任務(wù)，使合作學習的效果得到最大程度上的提高。

　　3.2掌握合作時機

　　掌握小組合作學習的時機非常重要，教師應(yīng)利用有限的課堂教學時間，合理安排小組合作學習的時間。比如：(1)在學習如何制取CO2的時候，教師可以開展小組學習，讓學生自由討論如何才能更好地制取出CO2，在討論的過程中，學生在發(fā)表自己見解的同時也知道了同學的思路，拓展了學生的思維，對制取CO2的過程印象更深刻，提高了這一課程的學習效果;(2)在進行化學實驗教學時，教師可以以合作學習的方式進行教學，讓學生分工合作，在合作的過程中體會團隊的意義，加深彼此間的情感，提高成員間的協(xié)作能力;(3)在講授探究試題時，教師可組織小組合作學習，讓學生講述自己的看法，發(fā)揮個性思維，提高課堂教學的質(zhì)量。

　　3.3合理評價

　　教師在過去的教學過程中，通常只是對某個學生進行評價或者鼓勵個人競爭，為了讓合作學習的方式在教學過程中發(fā)揮其應(yīng)有的效果，就應(yīng)改變過去對學生的評價方式，對學生進行合理的評價。比如，在抽選學生回答問題時，應(yīng)避免總是抽取某一個或者某一類學生進行回答，保證每個學生都有機會發(fā)表自己的看法，尤其是對于學習成績較差的學生，應(yīng)鼓勵他們多思考，多回答。同時，在問題的選取上應(yīng)注意技巧，對于難度較大的問題，可讓學習成績較優(yōu)秀的學生回答，避免出現(xiàn)后進生回答不了的尷尬，對于較容易回答的問題，可讓成績較差的學生回答，此外，可以實行加分制，成績優(yōu)秀的學生回答較簡單的問題時，不加分，或者少加分，成績較差的學生回答稍微有點難度的問題時，給予高分，避免出現(xiàn)學優(yōu)生一直搶答、學差生不敢回答問題的情況，讓每個學生都能參與學習，進行思考，提高學差生的自信心，防止學優(yōu)生產(chǎn)生驕傲的心理

　　3.4增強合作學習的教學效果

　　合作學習在教學過程中有著重大作用，但如果教師在開展合作學習的教學方式時不注重方法，其在課堂教學中的教學效果難以體現(xiàn)，因此，為了增強合作學習的教學效果，教師在進行合作學習教學時，應(yīng)注意一下幾點：(1)教師在布置完學習任務(wù)后，應(yīng)引導(dǎo)學生根據(jù)自身的特點對自己的角色進行分配，比如在進行儀器裝備時，讓動手能力較強的學生擔任此角色;對于實驗過程中數(shù)據(jù)記錄，讓觀察能力較強的學生完成此項任務(wù);分析數(shù)據(jù)時，讓分析能力較強的學生做好此項工作;對整個學習成果的匯報，應(yīng)讓表達能力較強的學生完成，避免出現(xiàn)學生盲目對待教師布置的任務(wù)，導(dǎo)致無法達成“每個學生都能參與其中”的效果。

　　3.5教師對學生合作學習的指引

　　雖然合作學習的主體是學生，但是教師擔任的角色同樣重要，在開展合作學習時，教師應(yīng)控制好學生合作學習的行為，讓學生在合作學習過程中不至于偏離方向。在學生討論問題的時候，教師應(yīng)在教室內(nèi)對學生進行細心觀察，當發(fā)現(xiàn)學生遇到困難時，應(yīng)及時給予指導(dǎo)，可與學生一起討論，促進師生間的關(guān)系，達到合作學習的目標效果。

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