本文摘要：摘要：論文探討了英語(yǔ)口語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者在口語(yǔ)策略使用方面的差異，并通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者在完成具體口語(yǔ)任務(wù)時(shí)所報(bào)告使用的策略頻度來(lái)分析口語(yǔ)策略使用和口語(yǔ)能力之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，英語(yǔ)口語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者在英語(yǔ)口語(yǔ)策略的使用上存在顯著性差異。
摘要：論文探討了英語(yǔ)口語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者在口語(yǔ)策略使用方面的差異，并通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者在完成具體口語(yǔ)任務(wù)時(shí)所報(bào)告使用的策略頻度來(lái)分析口語(yǔ)策略使用和口語(yǔ)能力之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，英語(yǔ)口語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者在英語(yǔ)口語(yǔ)策略的使用上存在顯著性差異�？谡Z(yǔ)善學(xué)者報(bào)告所使用的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際和補(bǔ)償策略以及情感策略的頻度遠(yuǎn)高于不善學(xué)者;學(xué)習(xí)者所報(bào)告的策略使用頻度與其完成具體口語(yǔ)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)成顯著正相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)策略使用頻度的提高有助于其在完成具體口語(yǔ)任務(wù)時(shí)口語(yǔ)成績(jī)的提高。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)論文 善學(xué)者 英語(yǔ)口語(yǔ)不善學(xué)者 口語(yǔ)策略 任務(wù)表現(xiàn)
一、 引言
大量的二語(yǔ)或外語(yǔ)研究是關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素的。其中一種個(gè)體因素的變量，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，引起了許多研究者的極大關(guān)注(Rubin, 1975; Naiman, 1978; Wenden, 1983; Oxford, 1985; Chamot, 1990; Cohen, 1996; Hsiao, 2001)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的策略使用往往與學(xué)習(xí)成績(jī)和效果相關(guān)，早期關(guān)于成功學(xué)習(xí)者的研究(Naiman, 1978; Rubin, 1975)就揭示了這種聯(lián)系。研究者們認(rèn)為成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式區(qū)別于不成功學(xué)習(xí)者，或者他們以相同的方式學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)效率更高。其中一個(gè)有趣的研究課題是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)策略”。Naiman et al. (1978) 的研究試圖尋求語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者的共同點(diǎn)，并試圖識(shí)別所觀察到的或由學(xué)生自己報(bào)告的運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略。后來(lái)，許多研究者開(kāi)展了關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成效相關(guān)性的研究(Chamot, 1990; Oxford, 1996; Cohen, 1998)。他們的研究表明學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期所使用的策略與后期的策略有一定的差異。正如Cohen (1998，第8頁(yè)) 所指出，“除去一些特例，絕大部分策略本身并無(wú)好壞之分，但其使用效果卻可能有較大差異。”不同的程度的學(xué)習(xí)者在處理不同學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候使用同樣的策略卻有可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。善學(xué)者可以根據(jù)自身所傾向的學(xué)習(xí)方式有目的、有系統(tǒng)地選擇并綜合使用與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的策略，而不善學(xué)者在策略使用方面似乎更加隨意，并較少關(guān)注策略與任務(wù)的相關(guān)性。
大量的策略研究側(cè)重于詞匯、閱讀和聽(tīng)力技能的學(xué)習(xí)策略使用，而對(duì)于輸出技能，例如寫作和口語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)策略使用卻研究較少。大部分關(guān)于口語(yǔ)策略的研究主要可歸為以下三個(gè)方面：1)一些研究側(cè)重于識(shí)別英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)和交流過(guò)程中所使用的口語(yǔ)策略(Tarone, 1980; Faerch and Kasper, 1983; Bialystok, Kellerman, 1990);2)一些研究將重點(diǎn)放在口語(yǔ)策略使用和口語(yǔ)能力的相互關(guān)系上(Huang, 1985; Chen, 1990; Gao, 2000);3)還有一些研究則探討了以策略學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的策略能力的作用(DÖrnyei,1995; Cohen, 1995; Dadour and Robbins, 1996; Nunan, 1996)。然而，鮮有研究討論語(yǔ)言學(xué)習(xí)善學(xué)者和不善學(xué)者在口語(yǔ)策略使用方面的異同點(diǎn)，而這項(xiàng)研究對(duì)于二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言有著重要的啟示意義。本文探討了英語(yǔ)口語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者在口語(yǔ)策略使用方面的差異，并通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者在完成具體口語(yǔ)任務(wù)時(shí)所報(bào)告使用的策略頻度來(lái)分析口語(yǔ)策略使用和口語(yǔ)能力之間的關(guān)系。
二、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
1. 受試
本項(xiàng)研究選取某高校2005級(jí)60名二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生作為受試對(duì)象，其中30名為英語(yǔ)口語(yǔ)善學(xué)者(選自英語(yǔ)高級(jí)班)，30名為不善學(xué)者(選自英語(yǔ)初級(jí)班)。(新生進(jìn)校后，將根據(jù)其高考英語(yǔ)成績(jī)和進(jìn)校后的英語(yǔ)能力測(cè)試成績(jī)被分別編入初級(jí)班，中級(jí)班和高級(jí)班)。
2. 測(cè)試工具
測(cè)試工具主要包括一個(gè)口語(yǔ)測(cè)試和口語(yǔ)策略量表�？谡Z(yǔ)測(cè)試包含三個(gè)口語(yǔ)任務(wù)，自我描述，故事復(fù)述和城市描述，是仿照Cohen 在明尼蘇達(dá)研究中所使用的系列口語(yǔ)任務(wù)而設(shè)計(jì)，基于學(xué)習(xí)者在完成不同任務(wù)時(shí)可能會(huì)使用不同策略的假設(shè)�？谠囋谡Z(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，受試者的回答通過(guò)錄音設(shè)備錄入磁帶中�？谠囀窃谡n余時(shí)間完成，共持續(xù)30分鐘。
在完成每一個(gè)口語(yǔ)任務(wù)后，受試者會(huì)馬上完成一個(gè)口語(yǔ)策略量表。此量表是取自Cohen在明尼蘇達(dá)研究中所使用的量表，它根據(jù)具體任務(wù)的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，包含50項(xiàng)具體的口語(yǔ)策略，用以獲取學(xué)習(xí)者所報(bào)告使用策略的頻度。量表也采用封閉分級(jí)量表結(jié)構(gòu)，分為5個(gè)等級(jí)，從“5=非常像我”到“1=完全不像我”。量表中所列的具體策略項(xiàng)目涵蓋了四類口語(yǔ)策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和補(bǔ)償策略、情感策略。
3. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
每位受試者的表現(xiàn)都會(huì)由口試考官根據(jù)其錄音評(píng)分，兩位考官所給分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為受試者的最終成績(jī)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是參照大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口試的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)還包括利用SPSS軟件計(jì)算受試者在量表內(nèi)所報(bào)告使用的策略頻度。通過(guò)數(shù)據(jù)分析我們可以比較善學(xué)者和不善學(xué)者在口語(yǔ)策略使用上的差異。另外，數(shù)據(jù)處理還包括計(jì)算受試者報(bào)告使用的策略頻度與其具體任務(wù)表現(xiàn)之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。
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