本文摘要：摘要：論文探討了英語口語善學者和不善學者在口語策略使用方面的差異，并通過觀察學習者在完成具體口語任務時所報告使用的策略頻度來分析口語策略使用和口語能力之間的關系。研究結果表明，英語口語善學者和不善學者在英語口語策略的使用上存在顯著性差異。
摘要：論文探討了英語口語善學者和不善學者在口語策略使用方面的差異，并通過觀察學習者在完成具體口語任務時所報告使用的策略頻度來分析口語策略使用和口語能力之間的關系。研究結果表明，英語口語善學者和不善學者在英語口語策略的使用上存在顯著性差異�？谡Z善學者報告所使用的元認知策略、認知策略、交際和補償策略以及情感策略的頻度遠高于不善學者;學習者所報告的策略使用頻度與其完成具體口語任務時的表現(xiàn)成顯著正相關關系。這說明，學習者口語策略使用頻度的提高有助于其在完成具體口語任務時口語成績的提高。
關鍵詞：英語口語論文 善學者 英語口語不善學者 口語策略 任務表現(xiàn)
一、 引言
大量的二語或外語研究是關于語言學習者的個體因素的。其中一種個體因素的變量，第二語言學習者的學習策略，引起了許多研究者的極大關注(Rubin, 1975; Naiman, 1978; Wenden, 1983; Oxford, 1985; Chamot, 1990; Cohen, 1996; Hsiao, 2001)。二語學習者的策略使用往往與學習成績和效果相關，早期關于成功學習者的研究(Naiman, 1978; Rubin, 1975)就揭示了這種聯(lián)系。研究者們認為成功學習者的學習方式區(qū)別于不成功學習者，或者他們以相同的方式學習但學習效率更高。其中一個有趣的研究課題是“語言學習成功者的學習策略”。Naiman et al. (1978) 的研究試圖尋求語言學習成功者的共同點，并試圖識別所觀察到的或由學生自己報告的運用于學習過程中的策略。后來，許多研究者開展了關于二語學習策略和學習成效相關性的研究(Chamot, 1990; Oxford, 1996; Cohen, 1998)。他們的研究表明學習者在二語學習的初期所使用的策略與后期的策略有一定的差異。正如Cohen (1998，第8頁) 所指出，“除去一些特例，絕大部分策略本身并無好壞之分，但其使用效果卻可能有較大差異。”不同的程度的學習者在處理不同學習任務的時候使用同樣的策略卻有可能產(chǎn)生不同的學習效果。善學者可以根據(jù)自身所傾向的學習方式有目的、有系統(tǒng)地選擇并綜合使用與學習任務相關的策略，而不善學者在策略使用方面似乎更加隨意，并較少關注策略與任務的相關性。
大量的策略研究側重于詞匯、閱讀和聽力技能的學習策略使用，而對于輸出技能，例如寫作和口語技能的學習策略使用卻研究較少。大部分關于口語策略的研究主要可歸為以下三個方面：1)一些研究側重于識別英語口語練習和交流過程中所使用的口語策略(Tarone, 1980; Faerch and Kasper, 1983; Bialystok, Kellerman, 1990);2)一些研究將重點放在口語策略使用和口語能力的相互關系上(Huang, 1985; Chen, 1990; Gao, 2000);3)還有一些研究則探討了以策略學習為基礎的教學模式對提高學生的策略能力的作用(DÖrnyei,1995; Cohen, 1995; Dadour and Robbins, 1996; Nunan, 1996)。然而，鮮有研究討論語言學習善學者和不善學者在口語策略使用方面的異同點，而這項研究對于二語口語教學而言有著重要的啟示意義。本文探討了英語口語善學者和不善學者在口語策略使用方面的差異，并通過觀察學習者在完成具體口語任務時所報告使用的策略頻度來分析口語策略使用和口語能力之間的關系。
二、 實驗設計
1. 受試
本項研究選取某高校2005級60名二年級非英語專業(yè)本科生作為受試對象，其中30名為英語口語善學者(選自英語高級班)，30名為不善學者(選自英語初級班)。(新生進校后，將根據(jù)其高考英語成績和進校后的英語能力測試成績被分別編入初級班，中級班和高級班)。
2. 測試工具
測試工具主要包括一個口語測試和口語策略量表�？谡Z測試包含三個口語任務，自我描述，故事復述和城市描述，是仿照Cohen 在明尼蘇達研究中所使用的系列口語任務而設計，基于學習者在完成不同任務時可能會使用不同策略的假設�？谠囋谡Z言實驗室進行，受試者的回答通過錄音設備錄入磁帶中。口試是在課余時間完成，共持續(xù)30分鐘。
在完成每一個口語任務后，受試者會馬上完成一個口語策略量表。此量表是取自Cohen在明尼蘇達研究中所使用的量表，它根據(jù)具體任務的特點而設計，包含50項具體的口語策略，用以獲取學習者所報告使用策略的頻度。量表也采用封閉分級量表結構，分為5個等級，從“5=非常像我”到“1=完全不像我”。量表中所列的具體策略項目涵蓋了四類口語策略：元認知策略、認知策略、交際策略和補償策略、情感策略。
3. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
每位受試者的表現(xiàn)都會由口試考官根據(jù)其錄音評分，兩位考官所給分數(shù)的平均數(shù)為受試者的最終成績，評分標準是參照大學英語四、六級口試的標準。數(shù)據(jù)統(tǒng)計還包括利用SPSS軟件計算受試者在量表內所報告使用的策略頻度。通過數(shù)據(jù)分析我們可以比較善學者和不善學者在口語策略使用上的差異。另外，數(shù)據(jù)處理還包括計算受試者報告使用的策略頻度與其具體任務表現(xiàn)之間的皮爾遜相關系數(shù)。
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