中學(xué)歷史教學(xué)中如何應(yīng)對挫折教育

　　這篇歷史教師職稱論文發(fā)表了中學(xué)歷史教學(xué)中如何應(yīng)對挫折教育，歷史學(xué)科的基礎(chǔ)性職稱要求歷史教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，挫折教育能夠提升學(xué)生的各項素養(yǎng)，論文探討了中學(xué)歷史教學(xué)中實施挫折教育的重要性，并給出了中學(xué)歷史教學(xué)中實施挫折教育的方法和策略。

　　關(guān)鍵詞：歷史教師職稱論文,歷史教學(xué),挫折教育

　　一、研究背景及意義

　　當(dāng)今社會中學(xué)生自殺事件頻繁發(fā)生，社會公眾對此非常關(guān)注，也進行了對中學(xué)生教育的總結(jié)和反思，意識到學(xué)生健康的心理、科學(xué)的心理素養(yǎng)對學(xué)生有著重要價值�？偟目�，中學(xué)生自殺很多情況是源于不能有效排解日常生活中的小挫折，有的是由于考試成績不好，有的是由于不能有效處理社交和人際溝通問題，當(dāng)這些問題不能及時疏導(dǎo)解決的時候，冰凍三尺進而形成一些極端案例。

　　由此可以看出我國對于這方面的教育還需加強，歷史教育題材中有很多對于作者的應(yīng)對方式，但是目前都是零散的、碎片的。對中學(xué)歷史教師來說，怎樣運用學(xué)科特點，在歷史教學(xué)中發(fā)掘挫折教育題材，展開歷史教育的同時展開挫折教育，培育學(xué)生對挫折的應(yīng)對性，有利于他們運用堅強的意志，迎接社會對他們的考驗。挫折教育是指通過展開有目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，受到阻撓、干擾而不能有效實現(xiàn)自身目標(biāo)，而產(chǎn)生的挫敗感、緊張、消極的情緒。中學(xué)生位于人生成長的重要階段，運用歷史學(xué)科特點展開挫折教育能夠達到更好的效果，本文剖析了中學(xué)歷史教學(xué)中實施挫折教育的重要性，有針對性的提出了中學(xué)歷史教學(xué)中實施挫折教育的方法和策略。

　　二、中學(xué)歷史教學(xué)中實施挫折教育的重要性

　　第一，新課改的要求。展開挫折教育可以較好的完成學(xué)生心理素質(zhì)教育，培育學(xué)生堅韌的意志和團隊意識，這是新課改對歷史教育中挫折教育的新標(biāo)準(zhǔn)。其二，素質(zhì)教育的新標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育要求學(xué)生在歷史教學(xué)中強化挫折教育。第三，社會需求。目前很多學(xué)生往往是獨生子女，對于這些飽受呵護的孩子來說，加強挫折教育與是非常必要的。

　　三、中學(xué)歷史教學(xué)中實施挫折教育的方法和策略

　　(一)有效設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

　　一是融合性。在中學(xué)歷史教學(xué)中，展開挫折教育并非明確的、有目標(biāo)的，而是利用隱晦的、婉轉(zhuǎn)的形式表達。教師需要能夠善于運用挫折的教育素材實現(xiàn)挫折教育，避免將自己的意志帶入挫折教育的教學(xué)中，使得挫折教育成為勉為其難的教育過程。如，在辛亥革命教學(xué)內(nèi)容時，明確挫折教育，認(rèn)知辛亥革命越挫越勇的斗爭歷程，深刻的認(rèn)知革命的艱辛和發(fā)揮誓死不屈、越挫越勇的革命精神。

　　(二)挖掘挫折教育的歷史素材

　　本文對歷史教材中體現(xiàn)挫折教育的內(nèi)容展開了分類梳理，可以總結(jié)為以下四個方面：人生道路、群體事業(yè)、個人事業(yè)、歷史中有關(guān)挫折的理論成果。第一，人生道路上的挫折。比如司馬遷，人生道路上就有不同的遭遇，司馬遷并未絕望，而是在困難中努力，利用堅定的意志生存，它自此努力寫書，最終實現(xiàn)編著完成了歷史巨作，司馬遷不畏困難的意志深深地打動了我們，為初中生供應(yīng)了不朽的精神財富。

　　第二，群體事業(yè)上的挫折。《抗日戰(zhàn)爭》這一課程時，在戰(zhàn)略防御時期，我國主戰(zhàn)場頻頻受挫，在戰(zhàn)爭相持時期，日本采取政治誘降的策略，造成汪精衛(wèi)賣國求榮，蔣介石的抗戰(zhàn)思想也受到了動搖。在這一重要時期，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗戰(zhàn)隊伍繼續(xù)抗戰(zhàn)，一九四零年，彭德懷帶領(lǐng)的八路軍一百多個團，對日軍展開了大范圍襲擊，百團大戰(zhàn)中殲滅敵軍四萬余人，強化了全民的抗戰(zhàn)熱情。一九四二年，形成了世界反法西斯同盟，一九四五年日本宣布投降。

　　利用這一歷史素材的教育，學(xué)生認(rèn)識到抗日戰(zhàn)爭取得勝利的關(guān)鍵原因是共產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)的軍民堅持不懈的抗戰(zhàn)，通過頑強的意志，秉持不拋棄、不放棄的精神，針對困難，勇于面對困難，頑強斗爭獲得抗日戰(zhàn)爭的勝利。第三，個體事業(yè)上的挫折。比如說民主革命先驅(qū)孫中山先生在少年階段對利用西方形式改變我國命運就有了遠(yuǎn)大的期望，為了實現(xiàn)人生目標(biāo)和理想。孫中山先生為革命奮斗終生。利用該課程的講述，讓學(xué)生體會到孫中山先生不屈不撓、不怕艱險的革命信念是值得我們學(xué)習(xí)的。

　　(三)實施多元化的教學(xué)方法

　　中學(xué)歷史教師在展開挫折教育時，應(yīng)該依據(jù)科學(xué)的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生主動思考，才能推動挫折教育的完成。第一，角色體驗教學(xué)方式。需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入角色位置進而達到情感共鳴。在中學(xué)歷史課堂中，教師應(yīng)該依據(jù)歷史教學(xué)特征和挫折教育的特點達到契合，有針對性的牽引學(xué)生參加角色扮演、情景表演等角色。

　　第二，榜樣教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是強調(diào)教學(xué)中利用具體人物的挫折故事和成功經(jīng)驗，激活學(xué)生主觀能動性，為學(xué)生提供榜樣，激起共鳴，進而實現(xiàn)精神的鼓勵和激發(fā)。如唐朝鑒真和尚六次東渡日本，翻越千山萬水、歷經(jīng)艱辛，在回來的路上因為過于疲勞，感染重病，因而雙目失明，他并未放棄自己，通過堅強的意志克服了困難。為中國和日本的國家友好作出重要貢獻。歷史教學(xué)中可以利用對該故事的講解，讓學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。

　　第三，探究式的教學(xué)形式。利用探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，利用學(xué)生的經(jīng)歷，將其帶入深層的情感體會。這種教學(xué)方法是挫折教育的關(guān)鍵方式，重點是利用對于一些有爭議人物的評析，學(xué)生彼此交流，各自表達思想中獲取情感的認(rèn)識，學(xué)習(xí)有效評析歷史人物，促使學(xué)生利用辯證的觀點解析歷史事件和人物。

　　參考文獻：

　　[1]引苗晶.淺談在中學(xué)歷史教學(xué)中的挫折教育[J].小學(xué)時代教師，2014(4).

　　[2]徐敏華.青少年學(xué)生心理挫折教育初探[J].西江教育論叢，2015(4).

　　作者：韋敬

　　推薦閱讀：《河南教育學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》(雙月刊)創(chuàng)刊于1982年，由河南教育學(xué)院主辦。

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