本文摘要：這篇社會(huì)學(xué)論文投稿發(fā)表了英語(yǔ)教師的教育問(wèn)題和現(xiàn)狀，教師的教育過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們需要深入了解教育中的問(wèn)題和不足，改善教學(xué)方法，更好的從教師本體出發(fā)完善英語(yǔ)教學(xué)，論文對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，更好的完善英語(yǔ)教學(xué)
這篇社會(huì)學(xué)論文投稿發(fā)表了英語(yǔ)教師的教育問(wèn)題和現(xiàn)狀，教師的教育過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們需要深入了解教育中的問(wèn)題和不足，改善教學(xué)方法，更好的從教師本體出發(fā)完善英語(yǔ)教學(xué)，論文對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，更好的完善英語(yǔ)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué)論文投稿,社會(huì)文化理論,英語(yǔ)教師
隨著教育改革的深入，我國(guó)英語(yǔ)教師教育的發(fā)展情況受到廣泛關(guān)注，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。但是據(jù)調(diào)查，部分地區(qū)的英語(yǔ)教師的教育觀念相對(duì)落后，對(duì)新課程改革的理解和貫徹落實(shí)都不到位，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，并且教學(xué)后不重視運(yùn)用反思來(lái)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，我們需要深入了解英語(yǔ)教師的教育現(xiàn)狀，并尋找適合他們的教師教育模式，以期提高英語(yǔ)教師的專業(yè)水平，從而解決英語(yǔ)新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的困難，更好地從教師本體出發(fā)貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，完善英語(yǔ)教學(xué)。
一、社會(huì)文化理論框架下的英語(yǔ)教師教育
教師教育過(guò)程其實(shí)是人類學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就是社會(huì)文化視角下的教師教育認(rèn)識(shí)論。社會(huì)文化視角認(rèn)為，個(gè)體中高層次人類認(rèn)知有其社會(huì)生活的源泉，并把社會(huì)文化活動(dòng)確認(rèn)為形成人類認(rèn)知的根本進(jìn)程，一方面它要求闡明人類心理功能之間的關(guān)系，另一方面它要求闡明這種心理功能所出現(xiàn)的文化、體制和歷史狀況。它認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者個(gè)體從外部直接獲取技能或知識(shí)，而是從外部社交媒介活動(dòng)到內(nèi)部調(diào)控的漸進(jìn)式活動(dòng)，并由此產(chǎn)生個(gè)人與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)化。將教師教育視為一種人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)文化視角對(duì)教師學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、語(yǔ)言教學(xué)以及二語(yǔ)教師教育及發(fā)展有特定的認(rèn)識(shí)。
二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析
本文正是受Johnson教授的《第二語(yǔ)言教師教育———社會(huì)文化視角》啟發(fā)，將筆者原來(lái)一直應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)研究的社會(huì)文化理論與英語(yǔ)教師本身研究相結(jié)合，并將研究對(duì)象范圍拓展到英語(yǔ)教師教育領(lǐng)域。身為高校英語(yǔ)教師，可能都身有同感，即目前大學(xué)生普遍存在英語(yǔ)底子薄、基本功差的“先天不足”。究其原因，首當(dāng)其沖的應(yīng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段缺乏合格的英語(yǔ)教師。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》里提出：以教師為重點(diǎn)，提高基礎(chǔ)教育階段教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。改善基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教師教育現(xiàn)狀，提高他們的專業(yè)發(fā)展水平是保證城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。
(一)國(guó)外外語(yǔ)教師教育研究現(xiàn)狀及不足
教師教育(TeacherEducation)是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中為滿足學(xué)生需求、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步提供相應(yīng)專業(yè)化教育服務(wù)的自主成長(zhǎng)與自我完善過(guò)程[2]。這一過(guò)程包括職前和在職教育。Freeman[3]把外語(yǔ)教師教育定義為“個(gè)人學(xué)習(xí)教授(第二)語(yǔ)言的專業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域”。國(guó)外的外語(yǔ)教師教育自20世紀(jì)60年代發(fā)端至今，經(jīng)歷了兩個(gè)重要階段，即20世紀(jì)60年代到90年代的傳統(tǒng)外語(yǔ)教師教育和90年代至今的研究型外語(yǔ)教師教育。傳統(tǒng)外語(yǔ)教師教育主要向教師及準(zhǔn)教師傳授理論，訓(xùn)練行為，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方法和技巧方面的培訓(xùn)，以期受訓(xùn)者能駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一階段的外語(yǔ)教師教育曾經(jīng)因?yàn)榇蠹业年P(guān)注焦點(diǎn)由教學(xué)法轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)主體---學(xué)生而被邊緣化[4]。
(二)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師教育相關(guān)研究分析
國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教師教育研究基本上比國(guó)外同類研究晚十余年。吳宗杰曾指出，我國(guó)的外語(yǔ)教師教育體系之規(guī)模當(dāng)屬世界第一，但當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果幾乎為零。國(guó)內(nèi)旨在提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的研究焦點(diǎn)一般為教學(xué)法、教材、大綱等，對(duì)外語(yǔ)教師教育幾乎無(wú)人問(wèn)津。另外，1991年、1993年和1995年香港城市大學(xué)分別舉辦了三屆國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)教師教育大會(huì)，可是沒(méi)有中國(guó)大陸學(xué)者去參加這三次會(huì)議[13]。由此可見，我國(guó)外語(yǔ)教師教育到了上世紀(jì)90年代末依然是冷門，研究成果更是少之又少[14]。
據(jù)上節(jié)所述，國(guó)外的外語(yǔ)教師教育研究迅速崛起的起點(diǎn)是1990年的一本專著，而國(guó)內(nèi)也有類似的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1999年，《外國(guó)語(yǔ)》的“外語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行”一文掀起了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的大討論。文中重點(diǎn)指出我國(guó)外語(yǔ)教育兩個(gè)重要問(wèn)題之一便是師資質(zhì)量不適應(yīng)形勢(shì)。戴煒棟教授在建構(gòu)我國(guó)大、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”新體系中提出，調(diào)整和優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍和結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本[15]。
自此，業(yè)內(nèi)人士開始圍繞“英語(yǔ)教師教育”這個(gè)議題組織一些大型外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，比如，2001年、2004年的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)的議題中就包含師資培訓(xùn)和教師發(fā)展研究[16]。而且，此類研究開始獲批一些國(guó)家級(jí)和省、廳級(jí)項(xiàng)目，比如，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心2000年獲得的唯一國(guó)家級(jí)項(xiàng)目就是“高等學(xué)校英語(yǔ)師資培養(yǎng)”，后來(lái)又獲批了教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大科研項(xiàng)目“外語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究”。2005年9月，第一屆外語(yǔ)教師教育與發(fā)展研討會(huì)召開，此后每?jī)赡暌粚�，并且在第三屆�?huì)議期間成立了專業(yè)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)：中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究專業(yè)委員會(huì)，至此，我國(guó)外語(yǔ)教師教育逐步走向?qū)W術(shù)化和專業(yè)化的快速發(fā)展之路[4]。
(三)小結(jié)
針對(duì)英語(yǔ)教師教育和職業(yè)發(fā)展，我國(guó)在本世紀(jì)也出現(xiàn)一些研究成果，主要以叢書和學(xué)位論文為主。上海外語(yǔ)教育出版社出版過(guò)“中國(guó)英語(yǔ)教師自主發(fā)展叢書”，主要面向國(guó)內(nèi)廣大基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教師。叢書專注于英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，涵蓋英語(yǔ)教師自主發(fā)展的理論與實(shí)踐、學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)、英語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)策略、課堂話語(yǔ)分析等。學(xué)位論文涉及：新課標(biāo)下的中小英語(yǔ)教師發(fā)展研究[37-38];中小學(xué)英語(yǔ)教師教育現(xiàn)狀、問(wèn)題、及對(duì)策分析[39-42]等。盡管此類研究的數(shù)量與日俱增，各種理論和思想不斷豐富著這一年輕的研究領(lǐng)域，但國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教師教育和專業(yè)發(fā)展的關(guān)注并不普遍，從事教育教學(xué)研究隊(duì)伍中對(duì)英語(yǔ)教師發(fā)展進(jìn)行研究的微乎其微。因此，英語(yǔ)教師的教育及職業(yè)發(fā)展亟待關(guān)注!
三、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)的外語(yǔ)教師教育研究雖然起步較晚，但近十年的強(qiáng)勁發(fā)展也結(jié)出了累累碩果。就理論方面，該研究領(lǐng)域涉及了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論。社會(huì)文化理論最初是心理學(xué)理論，近二十年來(lái)被引入二語(yǔ)習(xí)得研究。此視角下的外語(yǔ)教師教育研究在國(guó)內(nèi)十分鮮見。2009年，美國(guó)應(yīng)用型語(yǔ)言學(xué)教授KarenE.Johnson出版了專著《第二語(yǔ)言教師教育———社會(huì)文化視角》，這一力作對(duì)世界語(yǔ)言教師教育領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)論思考有著重要的開拓意義，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教師教育研究也提供了有益的啟示。期待有學(xué)者循著Johnson教授在其著作中指引的方向來(lái)研究英語(yǔ)教師教育，以期豐富國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師教育研究理論和成果，為我國(guó)教育當(dāng)局在改善小學(xué)英語(yǔ)教師教育現(xiàn)狀方面提供有價(jià)值的參考數(shù)據(jù)，更好地從教師本體出發(fā)完善英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。
作者：孫秀銀
推薦閱讀：《新教師》(月刊)創(chuàng)刊于2012年，是由福建教育出版社有限責(zé)任公司主辦。
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