英語教師的教育問題和現(xiàn)狀

　　這篇社會學論文投稿發(fā)表了英語教師的教育問題和現(xiàn)狀，教師的教育過程也是一個學習的過程，對于英語教學來說，我們需要深入了解教育中的問題和不足，改善教學方法，更好的從教師本體出發(fā)完善英語教學，論文對國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀進行了分析，更好的完善英語教學。
 

　　關鍵詞：社會學論文投稿,社會文化理論,英語教師

　　隨著教育改革的深入，我國英語教師教育的發(fā)展情況受到廣泛關注，英語教師的專業(yè)發(fā)展水平直接關系到英語教學質量。但是據(jù)調(diào)查，部分地區(qū)的英語教師的教育觀念相對落后，對新課程改革的理解和貫徹落實都不到位，教學方法缺乏創(chuàng)新，并且教學后不重視運用反思來促進自身專業(yè)發(fā)展。這些問題嚴重制約了英語教師的專業(yè)發(fā)展。因此，我們需要深入了解英語教師的教育現(xiàn)狀，并尋找適合他們的教師教育模式，以期提高英語教師的專業(yè)水平，從而解決英語新課標實施過程中的困難，更好地從教師本體出發(fā)貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，完善英語教學。

　　一、社會文化理論框架下的英語教師教育

　　教師教育過程其實是人類學習的過程，這就是社會文化視角下的教師教育認識論。社會文化視角認為，個體中高層次人類認知有其社會生活的源泉，并把社會文化活動確認為形成人類認知的根本進程，一方面它要求闡明人類心理功能之間的關系，另一方面它要求闡明這種心理功能所出現(xiàn)的文化、體制和歷史狀況。它認識到，學習不是學習者個體從外部直接獲取技能或知識，而是從外部社交媒介活動到內(nèi)部調(diào)控的漸進式活動，并由此產(chǎn)生個人與活動之間的轉化。將教師教育視為一種人類學習活動的社會文化視角對教師學習、語言、語言教學以及二語教師教育及發(fā)展有特定的認識。

　　二、國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀分析

　　本文正是受Johnson教授的《第二語言教師教育———社會文化視角》啟發(fā)，將筆者原來一直應用于英語寫作教學研究的社會文化理論與英語教師本身研究相結合，并將研究對象范圍拓展到英語教師教育領域。身為高校英語教師，可能都身有同感，即目前大學生普遍存在英語底子薄、基本功差的“先天不足”。究其原因，首當其沖的應是我國基礎教育階段缺乏合格的英語教師。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》里提出：以教師為重點，提高基礎教育階段教師隊伍的整體素質。改善基礎教育階段英語教師教育現(xiàn)狀，提高他們的專業(yè)發(fā)展水平是保證城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的重要舉措。

　　(一)國外外語教師教育研究現(xiàn)狀及不足

　　教師教育(TeacherEducation)是指教師在整個專業(yè)生涯中為滿足學生需求、適應社會進步提供相應專業(yè)化教育服務的自主成長與自我完善過程[2]。這一過程包括職前和在職教育。Freeman[3]把外語教師教育定義為“個人學習教授(第二)語言的專業(yè)活動領域”。國外的外語教師教育自20世紀60年代發(fā)端至今，經(jīng)歷了兩個重要階段，即20世紀60年代到90年代的傳統(tǒng)外語教師教育和90年代至今的研究型外語教師教育。傳統(tǒng)外語教師教育主要向教師及準教師傳授理論，訓練行為，對其進行教學方法和技巧方面的培訓，以期受訓者能駕馭課堂，實現(xiàn)教學目標。這一階段的外語教師教育曾經(jīng)因為大家的關注焦點由教學法轉移至學習主體---學生而被邊緣化[4]。

　　(二)國內(nèi)英語教師教育相關研究分析

　　國內(nèi)的英語教師教育研究基本上比國外同類研究晚十余年。吳宗杰曾指出，我國的外語教師教育體系之規(guī)模當屬世界第一，但當時國內(nèi)相關研究成果幾乎為零。國內(nèi)旨在提高外語教學質量的研究焦點一般為教學法、教材、大綱等，對外語教師教育幾乎無人問津。另外，1991年、1993年和1995年香港城市大學分別舉辦了三屆國際第二語言教學教師教育大會，可是沒有中國大陸學者去參加這三次會議[13]。由此可見，我國外語教師教育到了上世紀90年代末依然是冷門，研究成果更是少之又少[14]。

　　據(jù)上節(jié)所述，國外的外語教師教育研究迅速崛起的起點是1990年的一本專著，而國內(nèi)也有類似的一個轉折點。1999年，《外國語》的“外語教學改革勢在必行”一文掀起了我國外語教學改革的大討論。文中重點指出我國外語教育兩個重要問題之一便是師資質量不適應形勢。戴煒棟教授在建構我國大、中、小學英語教學“一條龍”新體系中提出，調(diào)整和優(yōu)化外語教學隊伍和結構是提高教學質量的根本[15]。

　　自此，業(yè)內(nèi)人士開始圍繞“英語教師教育”這個議題組織一些大型外語教學研討會，比如，2001年、2004年的中國英語教學國際研討會的議題中就包含師資培訓和教師發(fā)展研究[16]。而且，此類研究開始獲批一些國家級和省、廳級項目，比如，北京外國語大學中國外語教育研究中心2000年獲得的唯一國家級項目就是“高等學校英語師資培養(yǎng)”，后來又獲批了教育部人文社科重點研究基地重大科研項目“外語教師教育與發(fā)展研究”。2005年9月，第一屆外語教師教育與發(fā)展研討會召開，此后每兩年一屆，并且在第三屆會議期間成立了專業(yè)的學術機構：中國英語教學研究會外語教師教育與發(fā)展研究專業(yè)委員會，至此，我國外語教師教育逐步走向學術化和專業(yè)化的快速發(fā)展之路[4]。

　　(三)小結

　　針對英語教師教育和職業(yè)發(fā)展，我國在本世紀也出現(xiàn)一些研究成果，主要以叢書和學位論文為主。上海外語教育出版社出版過“中國英語教師自主發(fā)展叢書”，主要面向國內(nèi)廣大基礎教育階段的英語教師。叢書專注于英語教師的專業(yè)發(fā)展，涵蓋英語教師自主發(fā)展的理論與實踐、學科教學知識建構、英語教學理論、教學策略、課堂話語分析等。學位論文涉及：新課標下的中小英語教師發(fā)展研究[37-38];中小學英語教師教育現(xiàn)狀、問題、及對策分析[39-42]等。盡管此類研究的數(shù)量與日俱增，各種理論和思想不斷豐富著這一年輕的研究領域，但國內(nèi)學者對英語教師教育和專業(yè)發(fā)展的關注并不普遍，從事教育教學研究隊伍中對英語教師發(fā)展進行研究的微乎其微。因此，英語教師的教育及職業(yè)發(fā)展亟待關注!

　　三、結束語

　　我國的外語教師教育研究雖然起步較晚，但近十年的強勁發(fā)展也結出了累累碩果。就理論方面，該研究領域涉及了語言學、心理學、教育學理論。社會文化理論最初是心理學理論，近二十年來被引入二語習得研究。此視角下的外語教師教育研究在國內(nèi)十分鮮見。2009年，美國應用型語言學教授KarenE.Johnson出版了專著《第二語言教師教育———社會文化視角》，這一力作對世界語言教師教育領域的認識論思考有著重要的開拓意義，對我國的外語教師教育研究也提供了有益的啟示。期待有學者循著Johnson教授在其著作中指引的方向來研究英語教師教育，以期豐富國內(nèi)外語教師教育研究理論和成果，為我國教育當局在改善小學英語教師教育現(xiàn)狀方面提供有價值的參考數(shù)據(jù)，更好地從教師本體出發(fā)完善英語教學的實踐。

　　作者：孫秀銀

　　推薦閱讀：《新教師》(月刊)創(chuàng)刊于2012年，是由福建教育出版社有限責任公司主辦。

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