小學數學作業(yè)的書寫問題和對策

　　這篇小學數學教育論文發(fā)表了小學數學作業(yè)的書寫問題和對策，論文介紹了小學數學作業(yè)書寫的現狀，分析導致教師在批閱的過程中無法準確理解學生的演算過程，來提升學生的學習成績，準確的反饋教師的意見，規(guī)范小學數學作業(yè)的書寫，提升學生數學作業(yè)的書寫能力。

　　關鍵詞：小學數學教育論文,小學教師職稱,數學作業(yè)

　　一、小學生數學作業(yè)書寫現狀

　　從當前小學生數學作業(yè)的書寫情況來看，很多學生都會出現作業(yè)書寫不規(guī)范的情況。一部分學生是因為在書寫的過程中字跡潦草，數字以及符號的書寫馬馬虎虎，比如數字“6”和數字“0”難以準確區(qū)分，數字“1”和數字“7”難以辨別等。還有一部分學生在書寫的過程中格式不夠規(guī)范，比如在列算式的過程中對等式的符號位置不規(guī)范，隨意性強，或者在列豎式的過程中，數位對不齊等，都會影響學生后續(xù)的計算。還有一部分學生在書寫的過程中，沒有對書寫的位置進行合理安排，書寫的過程缺乏規(guī)范性，沒有按照合理的邏輯順序進行書寫，或者缺少針對問題的解答句等。

　　這些問題都是在小學生數學作業(yè)書寫中比較容易遇見的問題，同時也是學生在書寫過程中最容易忽視的問題。但是如果這些問題不及時進行糾正，將會影響學生的計算水平，對學生的考試成績也會造成巨大的影響。小學階段是培養(yǎng)學生學習習慣的關鍵階段，這個階段的書寫習慣可能會影響學生一生，所以教師必須要規(guī)范學生數學作業(yè)的書寫。

　　二、小學生數學作業(yè)書寫問題的成因

　　1.學生方面的原因。

　　小學生由于身心發(fā)育不成熟等原因，注意力集中的時間短，如果教師布置的作業(yè)比較多，而且量比較大，那么學生在寫作業(yè)的過程中會逐漸失去耐心，為了快速完成作業(yè)，會出現字跡潦草的情況。同時學生的注意力不集中，容易被其他有趣的事物所吸引，這樣難以在規(guī)定的時間內完成課堂作業(yè)，在課后補作業(yè)的過程中也容易出現偷懶的情況。

　　2.教師方面的原因。

　　教師面對新入學的學生時，需要照顧多方面的內容，所以容易忽視對學生書寫的規(guī)范要求。還有部分教師過于注重學生的解題，忽視格式的規(guī)范性，進而導致一些學生養(yǎng)成忘記書寫列式過程、單位或者答句不完整等習慣;同時還有一部分原因是教師對作業(yè)的書寫要求不明確，學生在作業(yè)書寫過程中沒有相應的規(guī)范可參照，使一些學生養(yǎng)成書寫不規(guī)范的習慣。此外，對于低年級的學生來說，在明確作業(yè)要求后，還需要經過一段時間的強化和訓練，學生才能夠養(yǎng)成良好的書寫習慣。一部分教師雖然對作業(yè)書寫做出了一定的要求，但是缺乏持續(xù)性，這種時而寬松時而嚴格的書寫要求，難以幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。因此教師還需要加強并持續(xù)要求。比如在書寫豎式的過程中，教師要求所有學生必須要保證同一數位的數字對齊，線必須要用直尺畫等，并長時間堅持這種原則，長此以往學生將會養(yǎng)成良好的書寫習慣。

　　三、解決小學生數學作業(yè)書寫問題的對策

　　1.合理布置作業(yè)。

　　教師在布置作業(yè)的過程中需要根據學生的身心特點合理布置作業(yè)，注意作業(yè)的適量性。部分教師為了迅速提升學生的數學成績，會為學生布置很多的書面作業(yè)，而學生的年齡比較小，注意力集中時間短，過多的作業(yè)會導致學生產生厭煩情緒，進而對作業(yè)敷衍了事，不僅無法達到作業(yè)布置的目的，同時還會使學生養(yǎng)成不良的書寫習慣，影響對教師的反饋。因此教師在作業(yè)布置中需要貴精不貴多，布置比較典型的例題，同一個題型布置一道或者兩道，要求學生必須保證書寫的質量。

　　2.作業(yè)的難度要適中。

　　一個班級的學生在知識的掌握以及學習水平上都會存在一定的差異，這也導致學生們的能力參差不齊。所以教師在布置作業(yè)的過程中需要根據學生的能力特點布置不同層次的作業(yè)，使所有學生的能力都得到有效提升，保證作業(yè)書寫的質量。比如對于加減法方面的作業(yè)，在雙位數加法教學中，對于學困生可以為他們布置一些一位數的加法，對學生的計算進行鞏固;對于中等生可以布置與課堂教學相適應難度的作業(yè);而對于優(yōu)等生則可以適當提升難度。進而照顧所有學生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，使學生不會因為作業(yè)過難而存在應付了事的情況，進而影響書寫質量。

　　綜上所述，小學數學是學生數學學習的基礎階段，所以在數學作業(yè)的書寫中，教師必須要注意對學生作業(yè)書寫能力的規(guī)范，提升學生的書寫能力，發(fā)揮作業(yè)的真正效應。

　　作者單位江蘇省濱�？h永寧路實驗學校

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