教育教學(xué)管理職稱論文 英語教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)　自主學(xué)習(xí)　學(xué)案設(shè)計(jì)　教育教學(xué)管理職稱論文

　　論文摘 要： 隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)習(xí)策略研究的深入，以及逐漸實(shí)施的新課程，人們越來越關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?我們引用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)案的“導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。使用該教學(xué)法，教師應(yīng)在學(xué)案編制中充分發(fā)揮學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能。

　　捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，它是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)素質(zhì)和能力、開發(fā)智力的主要途徑。那么課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教、學(xué)生多學(xué)的教育目的呢?從前年開始，我校結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，從最基本的課堂教學(xué)入手，進(jìn)行了一系列創(chuàng)新教學(xué)法的嘗試，實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式。該方法的實(shí)施，既使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得到培養(yǎng)，又保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)的有效性，取得了顯著的效果。在此教學(xué)活動中，我也參與了學(xué)案編寫工作，下面，我結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷談幾點(diǎn)感受。

　　一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

　　“學(xué)案”即學(xué)習(xí)方案，是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)材料。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效益的有效教學(xué)策略。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容。然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主學(xué)習(xí)”是以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式，既著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。從教的角度來說，這種教學(xué)模式是以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)材料，以小組合作學(xué)習(xí)為組織策略，自主合作，促進(jìn)學(xué)生深層理解知識的教學(xué)活動;從學(xué)的角度來說，這種教學(xué)模式是學(xué)生對學(xué)案設(shè)計(jì)的一系列問題的思考、探究、解答，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)的過程。

　　二、學(xué)案的設(shè)計(jì)

　　學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。學(xué)案設(shè)計(jì)包括以下5個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂探究、當(dāng)堂反饋、課后反思。下面以牛津版必修四第二單元Reading “The honourable games”為例說明。

　　教育教學(xué)管理職稱論文學(xué)案示例：

　　1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：通過閱讀文章了解一些常見的奧運(yùn)項(xiàng)目;古代奧林匹克的歷史和現(xiàn)代奧林匹克的演變;了解在奧運(yùn)會上取得杰出成就的幾個(gè)著名的國內(nèi)外運(yùn)動員。

　　能力目標(biāo)：通過完成閱讀任務(wù)，增強(qiáng)細(xì)節(jié)信息捕捉能力和綜合理解能力;通過小組合作和口頭表達(dá)形式提高口語表達(dá)能力。

　　情感目標(biāo)：通過對奧運(yùn)名人的了解激發(fā)積極向上、超越自己的激情。

　　2.課前預(yù)習(xí)

　　知識回顧。設(shè)置一些與奧運(yùn)有關(guān)的選擇題，進(jìn)行男女生搶答比賽，這樣有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.課堂探究

　　這一課是本單元第一堂閱讀課。老師首先通過展示一些奧運(yùn)精英的圖片讓學(xué)生說出他所從事的項(xiàng)目名稱和同一項(xiàng)目的其他名人，簡潔明了地進(jìn)入課文的主題，從而引起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意。在閱讀前展示四個(gè)與奧運(yùn)會相關(guān)的常識性背景問題，在微觀層面上為進(jìn)入奧運(yùn)主題閱讀作鋪墊。閱讀中并不直接給出學(xué)生問題，而是隱藏問題讓學(xué)生自由選擇，接受挑戰(zhàn)。

　　閱讀分為“fast-reading futher”和“comprehension”。通過多樣化的問題類型設(shè)計(jì)來維持、促進(jìn)學(xué)生的探究熱情。其中“inserting sentences”和“scrambled sentences”是新的嘗試，是為了讓學(xué)生對文章的邏輯性有一定的了解。糾錯閱讀是為了讓學(xué)生注意正確使用語言語法規(guī)范。

　　最后通過小組合作討論的形式進(jìn)行名人解說，是想促進(jìn)學(xué)生輸出所學(xué)過的語言知識。選了科比與姚明這兩位最熱的NBA球星讓學(xué)生自主選擇，從選擇比例上來探討學(xué)生對本國明星與外國明星的態(tài)度傾向。

　　4.當(dāng)堂反饋

　　復(fù)述課文，老師出一段文字，中間有不少空格，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫空格。學(xué)生通過課堂練習(xí)，可對課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固。

　　5.課后反思

　　在課堂上留有3—5分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對本課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思、鞏固所學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)存在問題。開始的時(shí)候可以這樣讓學(xué)生寫反思的：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白了什么，我還想知道什么，我認(rèn)為我的優(yōu)點(diǎn)是什么，我的不足是什么，以后的學(xué)習(xí)中我做到什么。這是自主學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。

　　三、教學(xué)反思

　　在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中老師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把課堂變成師生互動的課堂，變成師生思維碰撞的課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長，在交流中發(fā)展，從而最大限度地促進(jìn)有效教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。但在實(shí)際教學(xué)中我們有時(shí)還存在以下誤區(qū)。

　　(一)課堂上學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

　　有些教師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之后，就讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案或根據(jù)提出的問題進(jìn)行小組互動。學(xué)生沒有進(jìn)行充分的預(yù)先自主學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)還沒有了解和熟悉，就開始小組互動，其交流效果是低下的，教師應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。其實(shí)“學(xué)案”是教學(xué)的一個(gè)輔助工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一媒介，不是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素。那些“學(xué)生按照學(xué)案學(xué)，教師按照學(xué)案教”的觀點(diǎn)和言論，都是對學(xué)習(xí)模板的誤讀，也是不顧學(xué)生和教師主體地位的表現(xiàn)。如果讓“學(xué)案”、“講學(xué)稿”控制了課堂，就會失去課堂教學(xué)的生命和智慧。

　　(二)小組合作互動流于形式

　　在課堂教學(xué)中，有些小組討論只是流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作互動。主要表現(xiàn)在：一是內(nèi)容沒有交流價(jià)值，小組討論前學(xué)生缺少獨(dú)立思考的過程，參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動;二是教師沒有給學(xué)生充裕的討論時(shí)間;三是忽視了對學(xué)生小組討論方法技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也組織討論;有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時(shí)間，學(xué)生還沒說上兩三句話，就草草收場。

　　(三)教師沒有及時(shí)參與學(xué)生互動

　　高效課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，但并非教師就要游離于學(xué)生之外。有些課堂上，在學(xué)生互動時(shí)，教師只是站在講臺上，或看教案或擺弄教具或四處張望，就是不肯走下講臺，深入到學(xué)生當(dāng)中去。好像學(xué)生互動起來之后，教師就沒事干了。實(shí)際上，在小組互動課堂教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕，相反對教師提出了更高的要求。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動的參與者，或者根本不參與者。作為教師，我們要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。在學(xué)生小組互動的時(shí)候，教師不是等待，不是觀察，也不是干其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。

　　(四)課堂教學(xué)的局限性

　　在課堂教學(xué)中多數(shù)情況是：學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解，對答案，如同講試卷的“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語、重點(diǎn)點(diǎn)撥、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，對疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點(diǎn)睛，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。而且，教師不可局限于已設(shè)計(jì)好的學(xué)案，受其思維框架的束縛，而是要認(rèn)真地研究教材和學(xué)生的反饋信息，領(lǐng)會學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖，對學(xué)案進(jìn)行加工修改，進(jìn)一步完善學(xué)案，并設(shè)計(jì)出符合實(shí)際且高效的教學(xué)措施和方法。

　　總之，有效教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的科學(xué)性和藝術(shù)性。影響有效教學(xué)的因素有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、教材的因素及課堂環(huán)境的因素，等等。為了提高教學(xué)的有效性，只要我們能以與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理論作指導(dǎo)，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，就一定能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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