教育教學管理職稱論文 英語教學應用學案導學模式

　　論文關鍵詞：學案導學　自主學習　學案設計　教育教學管理職稱論文

　　論文摘 要： 隨著現(xiàn)代認知心理學對學習策略研究的深入，以及逐漸實施的新課程，人們越來越關注學生的自主學習，如何提高學生的自主學習能力呢?我們引用“學案導學法”。“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學案的“導”促進學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高課堂教學實效性。使用該教學法，教師應在學案編制中充分發(fā)揮學案的“導學”功能。

　　捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養(yǎng)素質(zhì)和能力、開發(fā)智力的主要途徑。那么課堂教學中采取什么樣的教學策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教、學生多學的教育目的呢?從前年開始，我校結合當前的教學實際，從最基本的課堂教學入手，進行了一系列創(chuàng)新教學法的嘗試，實行“學案導學”的課堂教學模式。該方法的實施，既使學生的自主學習意識和能力得到培養(yǎng)，又保證了學習質(zhì)量，提高了課堂教學的有效性，取得了顯著的效果。在此教學活動中，我也參與了學案編寫工作，下面，我結合自己的實踐經(jīng)歷談幾點感受。

　　一、“學案導學—自主學習”教學模式的內(nèi)涵

　　“學案”即學習方案，是教師圍繞學習目標設計的課前學習材料。“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務，是培養(yǎng)學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的有效教學策略。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教、問題探究、導學導練、當堂達標。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容。然后，根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。“學案導學—自主學習”是以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式，既著眼于當前知識掌握和技能的訓練，又注重了學生能力的培養(yǎng)。從教的角度來說，這種教學模式是以學案為導學材料，以小組合作學習為組織策略，自主合作，促進學生深層理解知識的教學活動;從學的角度來說，這種教學模式是學生對學案設計的一系列問題的思考、探究、解答，進而完成自主學習的過程。

　　二、學案的設計

　　學案教學中，學案的設計是關鍵。學案設計包括以下5個環(huán)節(jié)：學習目標、課前預習、課堂探究、當堂反饋、課后反思。下面以牛津版必修四第二單元Reading “The honourable games”為例說明。

　　教育教學管理職稱論文學案示例：

　　1.學習目標

　　知識目標：通過閱讀文章了解一些常見的奧運項目;古代奧林匹克的歷史和現(xiàn)代奧林匹克的演變;了解在奧運會上取得杰出成就的幾個著名的國內(nèi)外運動員。

　　能力目標：通過完成閱讀任務，增強細節(jié)信息捕捉能力和綜合理解能力;通過小組合作和口頭表達形式提高口語表達能力。

　　情感目標：通過對奧運名人的了解激發(fā)積極向上、超越自己的激情。

　　2.課前預習

　　知識回顧。設置一些與奧運有關的選擇題，進行男女生搶答比賽，這樣有利于導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。

　　3.課堂探究

　　這一課是本單元第一堂閱讀課。老師首先通過展示一些奧運精英的圖片讓學生說出他所從事的項目名稱和同一項目的其他名人，簡潔明了地進入課文的主題，從而引起學生對學習目標的注意。在閱讀前展示四個與奧運會相關的常識性背景問題，在微觀層面上為進入奧運主題閱讀作鋪墊。閱讀中并不直接給出學生問題，而是隱藏問題讓學生自由選擇，接受挑戰(zhàn)。

　　閱讀分為“fast-reading futher”和“comprehension”。通過多樣化的問題類型設計來維持、促進學生的探究熱情。其中“inserting sentences”和“scrambled sentences”是新的嘗試，是為了讓學生對文章的邏輯性有一定的了解。糾錯閱讀是為了讓學生注意正確使用語言語法規(guī)范。

　　最后通過小組合作討論的形式進行名人解說，是想促進學生輸出所學過的語言知識。選了科比與姚明這兩位最熱的NBA球星讓學生自主選擇，從選擇比例上來探討學生對本國明星與外國明星的態(tài)度傾向。

　　4.當堂反饋

　　復述課文，老師出一段文字，中間有不少空格，學生根據(jù)課文內(nèi)容填寫空格。學生通過課堂練習，可對課上所學內(nèi)容進行及時鞏固。

　　5.課后反思

　　在課堂上留有3—5分鐘時間，指導學生對本課中學習的內(nèi)容進行總結反思、鞏固所學知識、發(fā)現(xiàn)存在問題。開始的時候可以這樣讓學生寫反思的：通過這節(jié)課的學習，我明白了什么，我還想知道什么，我認為我的優(yōu)點是什么，我的不足是什么，以后的學習中我做到什么。這是自主學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要途徑。

　　三、教學反思

　　在學案導學的教學過程中老師尊重學生，相信學生，把課堂變成師生互動的課堂，變成師生思維碰撞的課堂，讓學生在體驗中成長，在交流中發(fā)展，從而最大限度地促進有效教學，發(fā)展學生的個性。但在實際教學中我們有時還存在以下誤區(qū)。

　　(一)課堂上學生缺少自主學習環(huán)節(jié)

　　有些教師在課堂上創(chuàng)設教學情景之后，就讓學生按照導學案或根據(jù)提出的問題進行小組互動。學生沒有進行充分的預先自主學習，對知識點還沒有了解和熟悉，就開始小組互動，其交流效果是低下的，教師應給學生自主學習和思考的時間。其實“學案”是教學的一個輔助工具，是學生學習的另一媒介，不是課堂教學的主導因素。那些“學生按照學案學，教師按照學案教”的觀點和言論，都是對學習模板的誤讀，也是不顧學生和教師主體地位的表現(xiàn)。如果讓“學案”、“講學稿”控制了課堂，就會失去課堂教學的生命和智慧。

　　(二)小組合作互動流于形式

　　在課堂教學中，有些小組討論只是流于形式，缺乏實質(zhì)性的合作互動。主要表現(xiàn)在：一是內(nèi)容沒有交流價值，小組討論前學生缺少獨立思考的過程，參與度不均衡，學生間的合作不夠主動;二是教師沒有給學生充裕的討論時間;三是忽視了對學生小組討論方法技能的訓練與培養(yǎng)。有些教師組織學生討論，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也組織討論;有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時間，學生還沒說上兩三句話，就草草收場。

　　(三)教師沒有及時參與學生互動

　　高效課堂強調(diào)以學生為主體，教師要把時間還給學生，但并非教師就要游離于學生之外。有些課堂上，在學生互動時，教師只是站在講臺上，或看教案或擺弄教具或四處張望，就是不肯走下講臺，深入到學生當中去。好像學生互動起來之后，教師就沒事干了。實際上，在小組互動課堂教學過程中，并不意味著教師責任的減輕，相反對教師提出了更高的要求。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動的參與者，或者根本不參與者。作為教師，我們要特別關注那些沒有參與的學生在干什么。教師的任務是調(diào)動這些學生的積極性，反思自己的教學設計，隨時調(diào)整自己的教學思路。在學生小組互動的時候，教師不是等待，不是觀察，也不是干其他事情。教師應成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。

　　(四)課堂教學的局限性

　　在課堂教學中多數(shù)情況是：學生預習后教師再逐一講解，對答案，如同講試卷的“灌輸式”。教師應該根據(jù)學生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語、重點點撥、歸納總結等手段激發(fā)學生的學習興趣和動機，對疑難信息適時點撥引導，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點睛，以實現(xiàn)學生對重點知識的理解和難點的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學情，進行二次備課。而且，教師不可局限于已設計好的學案，受其思維框架的束縛，而是要認真地研究教材和學生的反饋信息，領會學案的設計意圖，對學案進行加工修改，進一步完善學案，并設計出符合實際且高效的教學措施和方法。

　　總之，有效教學是一門很深的學問，具有極強的科學性和藝術性。影響有效教學的因素有很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素及課堂環(huán)境的因素，等等。為了提高教學的有效性，只要我們能以與時俱進的教學理論作指導，以“學案導學”為載體，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，就一定能真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社.

　　[2]膠州二中課題組.探究互動教學模式研究報告.

　　[3]潘瑛.高中英語課堂學案導學模式的實踐研究

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