互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代廣告創(chuàng)意課程教學(xué)的設(shè)計(jì)

　　這篇課堂教學(xué)論文發(fā)表了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代廣告創(chuàng)意課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，廣告創(chuàng)意的表現(xiàn)需要通過(guò)新穎的主題內(nèi)容, 獨(dú)特的表現(xiàn)形式結(jié)合恰當(dāng)?shù)膫鞑ッ浇槭巩a(chǎn)品從同類(lèi)廣告中脫穎而出, 吸引消費(fèi)者的注意, 從而提升產(chǎn)品的知名度和銷(xiāo)售額, 達(dá)到審美和經(jīng)濟(jì)的雙重效益。

　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)論文投稿,互聯(lián)網(wǎng)+;廣告創(chuàng)意;策劃;教學(xué)設(shè)計(jì)

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的發(fā)展，中國(guó)處在信息社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為新一輪教學(xué)革命。2012年始，國(guó)家開(kāi)展全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽(現(xiàn)更名全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽)，積極推動(dòng)職業(yè)教育運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，提高教師的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。各高校積極探索，相繼開(kāi)展慕課、微課等在線教育，從封閉的學(xué)校方式走向開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源。如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+教育，緊跟廣告創(chuàng)意課程思維理念的革新，探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)的新模式，是《廣告創(chuàng)意與策劃》課程改革的重要任務(wù)。

　　一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者特征

　　紐約時(shí)報(bào)在2010年6月份的一篇關(guān)于珠三角年輕工人的報(bào)道中，創(chuàng)造性地使用了"digitalnatives”“數(shù)碼原住民”去形容那些20歲左右、“……自七歲起就一直在使用電腦”的一代——中國(guó)第一代的數(shù)碼原住民。數(shù)碼原住民喜歡通過(guò)移動(dòng)數(shù)據(jù)端口接觸紛繁雜亂且多元化的信息，不僅如此，每個(gè)個(gè)體在接收這些信息的過(guò)程當(dāng)中均是主動(dòng)接受，充分地發(fā)揮了個(gè)體的主觀能動(dòng)性。但其體現(xiàn)出的弊端也尤為突出，即學(xué)習(xí)者在接收信息后，無(wú)法對(duì)這些信息及知識(shí)進(jìn)行有效地整合，無(wú)法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)。如果能夠利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢(shì)層面，同時(shí)能夠削弱抑或是避免其弊端之處，將《廣告創(chuàng)意與策劃》系統(tǒng)知識(shí)，通過(guò)移動(dòng)數(shù)據(jù)端口或者PC端教學(xué)，使學(xué)生掙脫課堂的束縛，不僅可以利用正常教學(xué)時(shí)間使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，亦能夠以《廣告創(chuàng)意與策劃》的系統(tǒng)知識(shí)為中心向外延伸，利用零散且碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)其他衍生知識(shí)。

　　二、互聯(lián)網(wǎng)+廣告創(chuàng)意課程設(shè)計(jì)

　　《廣告創(chuàng)意與策劃》課程需要結(jié)合理論與實(shí)際操作，更需要在具體教學(xué)中過(guò)程中將傳統(tǒng)教學(xué)方式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)緊密結(jié)合，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，利用互聯(lián)網(wǎng)資源建立在線平臺(tái)，為學(xué)生提供系統(tǒng)的有條理的廣告信息及優(yōu)秀廣告作品庫(kù)，時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在生活中提升知識(shí)運(yùn)用能力，打破知識(shí)壁壘，以達(dá)到知識(shí)與實(shí)操之間互通有無(wú)的教學(xué)目標(biāo)。

　　(一)課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　課前階段包括資源建設(shè)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)與效果診斷三個(gè)方面，重點(diǎn)確保學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的有效性。教師發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。首先，開(kāi)學(xué)伊始由班委建立平臺(tái)班級(jí)。成功后老師在平臺(tái)上分享本門(mén)課程的教學(xué)資料，包含課程導(dǎo)論、課程單元PPT、單元作業(yè)。平臺(tái)選用如學(xué)會(huì)學(xué)、課堂派、QQ等。此環(huán)節(jié)提供課程知識(shí)表一覽表，明確學(xué)生預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，勾勒出未掌握的部分，在課堂教學(xué)中精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。其次，提供每堂課前準(zhǔn)備要求，設(shè)定合理的課前準(zhǔn)備工作，設(shè)置為學(xué)生們可利用碎片化的時(shí)間完成的工作量。準(zhǔn)備方式可使用移動(dòng)設(shè)備線上線下多方位尋找。

　　如商場(chǎng)主題活動(dòng)推廣文案標(biāo)題撰寫(xiě)調(diào)查，開(kāi)放式選題，學(xué)生們有一個(gè)周的時(shí)間準(zhǔn)備，利用閑暇逛街時(shí)間，電子商務(wù)網(wǎng)站購(gòu)物時(shí)間，手機(jī)拍攝、切屏等手段收集一手資料。手機(jī)即電腦。最后的效果診斷環(huán)節(jié)，診斷學(xué)生們是否如期開(kāi)展課前工作，通過(guò)平臺(tái)提供準(zhǔn)備數(shù)據(jù)反饋，也可以課堂抽查方式，可單獨(dú)使用，也可一起使用。此外平臺(tái)上教師與學(xué)生之間課后的正式和非正式的溝通，均能建立師生積極粘合度。每一位同學(xué)都有喜歡被人關(guān)注心理，每周1-2次的溝通，結(jié)合課中的溝通，能夠正向引導(dǎo)指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)及時(shí)記錄，為開(kāi)展課中階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

　　(二)課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　課中階段即為課堂教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化且升華的關(guān)鍵一環(huán)。課堂教學(xué)對(duì)于課前要求學(xué)生具備的知識(shí)點(diǎn)，做簡(jiǎn)單講解或提問(wèn)答辯方式進(jìn)行梳理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)應(yīng)用部分。通過(guò)案例講解、多類(lèi)別教學(xué)手段結(jié)合，開(kāi)拓學(xué)生思維模式。在廣告視覺(jué)創(chuàng)意訓(xùn)練學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求分小組拍攝教師提供的各種類(lèi)型和色彩靜物，主題不限。每個(gè)小組的拍攝作品可以使用圖像編輯APP處理，如美圖秀秀、Snapseed，拍攝時(shí)限為2課時(shí)。第3個(gè)課時(shí)，每個(gè)小組派出一名代表，將投放在投影儀上的作品創(chuàng)意與全班同學(xué)分享。無(wú)線局域路由器在課堂中使用，可以達(dá)到每一臺(tái)手機(jī)連接至教師多媒體投影儀顯示。闡述內(nèi)容包含色彩創(chuàng)意、主題表現(xiàn)、創(chuàng)作過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師是課堂的引導(dǎo)者，也是課堂的旁觀者。隨時(shí)把控學(xué)生的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生實(shí)操的操作場(chǎng)景及學(xué)生的作品也能敏銳進(jìn)行拍攝，上傳到線上學(xué)習(xí)小組當(dāng)中。教師也可以根據(jù)其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)可對(duì)該作品提出修改建議。這樣即為利用“互聯(lián)網(wǎng)+”使學(xué)生達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)際操作互通

　　有無(wú)的目的。在各個(gè)專(zhuān)業(yè)校企合作建設(shè)中，可以開(kāi)展以互聯(lián)網(wǎng)+在線課程方式的轉(zhuǎn)換，邀請(qǐng)企業(yè)一線行業(yè)專(zhuān)家，在線與同學(xué)們分享行業(yè)現(xiàn)狀(廣告公司頭腦風(fēng)暴現(xiàn)場(chǎng))，開(kāi)講座等。不同的空間，有著相同的碰撞，解決了時(shí)間和空間上的局限，達(dá)到行業(yè)認(rèn)知，建立行業(yè)認(rèn)可度和喜愛(ài)度的目的。課后，每個(gè)小組同學(xué)將靜態(tài)作品制作成簡(jiǎn)單的逐幀視頻，發(fā)布至抖音類(lèi)平臺(tái)，同時(shí)分享到班群或微信平臺(tái)，一周后班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)點(diǎn)擊量高的小組，給予加分鼓勵(lì)。電視廣告拍攝課程環(huán)節(jié)亦是如此操作。

　　(三)課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　課后教學(xué)活動(dòng)是對(duì)課中活動(dòng)的延續(xù)。廣告專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是充滿行動(dòng)力和激情的“年輕人”。數(shù)碼原住民的特點(diǎn)讓他們具有先天優(yōu)勢(shì)。各種娛樂(lè)平臺(tái)成為廣告載體的現(xiàn)狀，線上線下散發(fā)著廣告魅力。選擇學(xué)生們感興趣的廣告選題，如世界杯哪個(gè)隊(duì)能走到最后，動(dòng)漫和中國(guó)傳統(tǒng)元素，作為課后知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化選題是行之有效的。每個(gè)單元的項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)置，加上同學(xué)們的演練反饋，成為以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的建設(shè)，教師要求學(xué)生將其課業(yè)上傳至線上學(xué)習(xí)小組資源庫(kù)中，在評(píng)閱學(xué)生作品后，將優(yōu)秀的課業(yè)和實(shí)訓(xùn)范例收集至教學(xué)資源庫(kù)，從而可以引發(fā)學(xué)生的“圍觀”和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)，鞏固理論知識(shí)。在師生間實(shí)現(xiàn)共享、共用，將作為課后教學(xué)活動(dòng)的有力補(bǔ)充。教師教學(xué)日志、課堂學(xué)生小組當(dāng)中的討論、課后練習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行資源整合，均是課程的在線教學(xué)資源。

　　(四)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)診斷，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。課前、課中和課后，在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)當(dāng)中要凸顯多主體和多維度的特點(diǎn)。充分利用移動(dòng)平臺(tái)的開(kāi)放性的特點(diǎn)，引入教師的觀察評(píng)價(jià)并引導(dǎo)學(xué)生之間互評(píng)。注重?cái)?shù)據(jù)存儲(chǔ)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分類(lèi)對(duì)比，統(tǒng)計(jì)不同學(xué)生之間以及同一學(xué)生個(gè)體的不同階段的學(xué)習(xí)過(guò)程。將二者充分結(jié)合后，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的體系更為完整及客觀。

　　三、總結(jié)

　　互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)效性、多樣性和有效性，將課堂交還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力、綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。如能充分將互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)融入進(jìn)《廣告創(chuàng)意與策劃》的教學(xué)活動(dòng)中，將極大地提高學(xué)生理論與實(shí)操的水平，符合信息化社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)。

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　　作者：丁楠娟 單位：四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院

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