小學教育專業(yè)職業(yè)認同現(xiàn)狀的調查與分析

　　這篇小學教師職稱論文發(fā)表了小學教育專業(yè)職業(yè)認同現(xiàn)狀的調查與分析，小學教育專業(yè)的學生是未來的小學教師，他們對小學教師職業(yè)的認同程度直接影響著他們在職前教師教育階段的專業(yè)學習和專業(yè)成長狀況，以及將來的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。

　　[關鍵詞] 小學教師職稱論文,小學教育,專業(yè)師范生,教師職業(yè)認同

　　只有對小學教師職業(yè)產(chǎn)生較高的認同，小學教育專業(yè)學生才有可能為成為一名合格的小學教師而努力學習。因此，通過對小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)認同現(xiàn)狀進行調查研究，探索小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)認同的培育措施，有利于幫助小學教育專業(yè)學生提高教師職業(yè)認同，促進其對專業(yè)知識和技能的學習，從而提升小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量，為小學培養(yǎng)出較高質量的新教師。

　　一 調查對象與方法

　　(一)調查對象的選取

　　本研究采取隨機抽樣的方式，以陜西省兩所地方師范院校小學教育專業(yè)學生為調查對象。共抽取300名小學教育專業(yè)學生，其中一年級125人、二年級53人、三年級78人、四年級44人。

　　(二)調查方法

　　本研究主要采用問卷法進行調查。在借鑒和參考相關問卷的基礎上編制了《小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調查》問卷，共設計了30個問題，分為兩部分。第一部分共4題，第二部分共26題。第一部分為調查對象的基本情況，如學生的性別、年級等。第二部分為小學教育專業(yè)學生關于教師職業(yè)認同現(xiàn)狀的調查，分別從自我認知、專業(yè)認知、職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)期待、職業(yè)準備、職業(yè)價值、職業(yè)意志八個方面進行了調查。問卷采用五分制計分法，分數(shù)越高則表明職業(yè)認同越高。

　　二 調查結果與分析

　　(一)小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)認同總體狀況

　　調查顯示，第一，“自我認知”方面的得分較高(M=3.967)�？梢�，學生對自我的認同度較高，多數(shù)學生認可小學教育專業(yè)，并認為自己會成為一名優(yōu)秀的小學教師。第二，在“專業(yè)認知”“職業(yè)認知”方面，“專業(yè)認知”得分(M=3.823)高于“職業(yè)認知”得分(M=3.560)，表明小學教育專業(yè)學生的專業(yè)認同稍高一些。可以看出，學生的專業(yè)認知明確，多數(shù)小學教育專業(yè)學生對專業(yè)課程有較高的興趣、態(tài)度端正，對專業(yè)培養(yǎng)目標較明確，但對教師職業(yè)認知存在一定問題，其中少數(shù)學生認為小學教師工作辛苦，而且對教師薪資不滿意。第三，“職業(yè)態(tài)度”“職業(yè)期待”方面的得分較高(M=3.717、M=3.92)，反映出多數(shù)小學教育專業(yè)學生具有良好的教師職業(yè)態(tài)度和較高的教師職業(yè)期待。第四，“職業(yè)價值”“職業(yè)意志”方面的得分較高(M=3.78、M=3.91)，表明小學教育專業(yè)學生認同教師職業(yè)價值和有較強的職業(yè)意志。第五，“職業(yè)準備”方面得分較低(M=3.346)，表明小學教育專業(yè)學生的職業(yè)準備不足。主要原因在于不同年級學習的專業(yè)課程以及教育實踐經(jīng)驗不同，因而對教育理論以及教育技能的掌握程度不同，導致學生職業(yè)準備不充分�？偟膩砜�，小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)認同總體居于中上水平，但部分學生缺乏正確的職業(yè)認知、職業(yè)準備不夠充分。

　　(二)不同年級的小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)認同狀況

　　調查結果顯示，第一，在“自我認知”方面的得分，大一>大四>大二>大三，表明大一小學教育專業(yè)學生對自己適合當小學教師的認同較高，大二、大三、大四年級學生則對自己適合當小學教師業(yè)的認同稍低一些，這可能是他們在對小學教師職業(yè)增進了解的同時，部分學生對自己是否從教有了新的考慮。

　　第二，在“專業(yè)認知”方面的得分，大四>大二>大三>大一，表明隨著年級的升高，學生逐漸明確小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標，認識到專業(yè)學習對未來職業(yè)的重要性。

　　第三，在“職業(yè)認知”方面的得分，大一>大三>大二>大四，反映出大四學生充分了解到小學教師工作內容、薪資待遇、社會地位等方面的真實情況，與未充分了解小學教師職業(yè)的大一、大二、大三小學教育專業(yè)學生相比，大四學生對小學教師職業(yè)的認同程度略有降低。

　　第四，在“職業(yè)期待”方面的得分總體偏高，具體為大一>大四>大二>大三，可見大一新生和大四學生都期待能成為一名理想的小學教師，大二、大三學生對自己未來是否從教還有一定的遲疑和不肯定。

　　第五，在“職業(yè)準備”方面，大四學生得分最高，大一學生得分最低，表明大四學生經(jīng)過近四年的專業(yè)學習之后，對從事小學教師職業(yè)具有了較充分的準備，而大一學生由于專業(yè)學習才開始不久，因而職業(yè)準備還比較欠缺。

　　第六，“職業(yè)態(tài)度”“職業(yè)價值”方面的得分表明，各年級學生職業(yè)態(tài)度端正，有著良好的小學教師職業(yè)價值觀。調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都認為從事小學教師能實現(xiàn)自我價值;對于從教的利弊，學生均認為小學教師的社會地位不高、收入不高但收入穩(wěn)定、有寒暑假且對未來子女教育有利，其中50%的學生認為能實現(xiàn)教書育人理想，可見小學教育專業(yè)學生對教師職業(yè)價值有一定的認可，但也缺乏“安貧樂教、教書育人”的職業(yè)信仰與追求。第七，在“職業(yè)意志”方面的得分，大四>大一>大二>大三，表明大四學生的職業(yè)意志較堅定，而大二與大三學生的職業(yè)意志還有待提高�？傮w來看，不同年級小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)認同現(xiàn)狀存在著一定差異，剛剛進入大學的大一新生以及面臨畢業(yè)的大四小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)認同高于處在理論學習和實踐鍛煉期的大二、大三小學教育專業(yè)學生。

　　(三)來自不同地區(qū)的小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)認同狀況

　　調查顯示，第一，在“自我認知”“專業(yè)認知”方面的得分，山區(qū)>城市>鄉(xiāng)鎮(zhèn)>農(nóng)村>少數(shù)民族，表明不同地區(qū)的小學教育專業(yè)學生對于自己是否從教、專業(yè)學習態(tài)度有著明顯差異。第二，在“職業(yè)認知”“職業(yè)態(tài)度”“職業(yè)期待”“職業(yè)價值”“職業(yè)意志”方面的得分，山區(qū)>鄉(xiāng)鎮(zhèn)>城市>農(nóng)村>少數(shù)民族，反映出來自山區(qū)的小學教育專業(yè)學生對教師職業(yè)這幾方面的認同較高。第三，在“職業(yè)準備”方面的得分，山區(qū)>城市>鄉(xiāng)鎮(zhèn)>少數(shù)民族>農(nóng)村，表明來自農(nóng)村地區(qū)的小學教育專業(yè)學生對專業(yè)理論知識、專業(yè)技能的掌握以及對教師職業(yè)情感的認識程度低于來自其他地區(qū)的小學教育專業(yè)學生�？偟膩砜�，農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)的小學教育專業(yè)學生總體得分略低于城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山區(qū)小學教育專業(yè)學生，因此農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)的小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)認同水平需要進一步提高。

　　(四)不同性別的小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)認同狀況

　　調查結果顯示，第一，在“自我認知”“專業(yè)認知”“職業(yè)期待”“職業(yè)價值”“職業(yè)意志”方面，女生的得分均高于男生。這表明女生在這些方面的認同度要高于男生。調查中發(fā)現(xiàn)，志愿報考小學教育專業(yè)的男生少于女生，而且男生看待專業(yè)對從教的作用的態(tài)度較消極。第二，在“職業(yè)認知”“職業(yè)態(tài)度”方面，男女生的得分較相近。第三，在“職業(yè)準備”方面，男生的得分則高于女生。調查發(fā)現(xiàn)，男生對于教師職業(yè)的任務難易、薪資以及社會地位都相對滿意，而且對于自己是否能勝任教師工作更有信心�？傮w來看，小學教育專業(yè)學生性別差異對教師職業(yè)認同沒有特別顯著的影響，但是兩者的職業(yè)認知、職業(yè)準備都有待于提高。究其原因，是否自愿選擇小學教育專業(yè)、對教師薪酬的滿意度、學習認真程度都在一定程度上影響著小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)認知和職業(yè)準備。

　　三 對策與建議

　　(一)采取多種措施，加強對小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)認同的培育

　　調查發(fā)現(xiàn)，小學教育專業(yè)學生職業(yè)認同總體居于中上水平，說明小學教育專業(yè)學生對小學教師職業(yè)有一定的認可與向往。但是，職業(yè)認知總體水平不高，這與學生對小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標、小學教育工作性質、特點、職業(yè)要求等的了解不夠，以及自我認知與職業(yè)目標定位存在一定關系。只有通過幫助小學教育專業(yè)學生對小學教育專業(yè)、小學教育工作以及自我有一定的認識了解，才能更好地增強小學教育專業(yè)學生的自我認同感，激發(fā)對專業(yè)課程學習的興趣與投入度，以及對小學教育事業(yè)的認可、肯定與向往，從而逐漸提高小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)認同。對此，首先，國家要出臺相關政策，提高小學教師的社會地位，提高小學教師的薪資福利待遇，改善小學教師的工作與學習條件，為小學教師從事教學科研創(chuàng)造更好的條件，營造濃厚的尊師重教的社會氛圍，為小學教育專業(yè)學生的從教創(chuàng)造積極有利的社會氛圍。此外，加大小學教育工作的關注度，加強宣傳“積極從教，教書育人”的教育理念，從而增強小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)認同。其次，地方高校在為學生提供良好教師教育課程的基礎上，要鼓勵高校老師及輔導員與學生多溝通交流，致力于提高小學教育專業(yè)學生自我認知、專業(yè)認知和職業(yè)認知，使小學教育專業(yè)學生對自己、小學教育專業(yè)以及小學教師職業(yè)有一個清晰的認識和目標定位，在幫助學生充分了解自我、專業(yè)與教師職業(yè)的同時，引導和鼓勵學生堅持從教，明確職業(yè)目標，堅定小學教育專業(yè)學生從事教師的職業(yè)意志，加強小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)認同。

　　(二)有針對性地分年級培育小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)認同

　　小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)認同的培育是一個連續(xù)的過程。針對小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)認同的在年級上的差異，要分年級分階段進行小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)認同的培育。對此，地方院校要合理安排理論知識教學與實踐活動教學，提供充足的教學實踐機會，深化地方高校與相關小學的合作，加強學生與小學教師的聯(lián)系，使學生能夠系統(tǒng)深入地了解小學教育教學工作，學習優(yōu)秀小學教師的職業(yè)價值觀，堅定從教意愿，提高教師職業(yè)認同。具體來說，大一學生大多缺乏對小學教育專業(yè)的深入了解，地方高校要關注小學教育專業(yè)學生的入學教育工作，通過開展一定的講座和深入學生了解基本情況，幫助學生全面了解自身性格、興趣和能力特點，以及小學教育專業(yè)和小學教育工作，指導學生進行合理的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)價值觀，進而確定自己的學習目標，并對自己未來職業(yè)有一個明確的方向。針對大二、大三的小學教育專業(yè)學生，地方高校應加強學生對專業(yè)理論知識學習的重視，并加強見習、實習活動的指導工作，進而提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，深化對小學教師職業(yè)的了解。對于大四小學教育專業(yè)學生，地方院校要給予積極正面引導，做好就業(yè)指導工作，使其進一步堅定從教職業(yè)信念，做好職業(yè)準備，更好的進入小學工作。

　　(三)加強對農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)學生的教師職業(yè)認同培育

　　調查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)的小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)認同水平略低于城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山區(qū)小學教育專業(yè)學生，因此要加強對農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)的小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)認同培育。對此，地方高校教育工作者應高度關注農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)的小學教育專業(yè)學生，充分了解這些學生的自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)期待等方面的實際情況，進而尋找原因，對癥下藥，提高其對小學教師職業(yè)的認同程度。

　　(四)加強對小學教育專業(yè)男生的教師職業(yè)認同培育

　　調查顯示，小學教育專業(yè)男生的教師職業(yè)認同水平低于女生，因此要重視和加強對小學教育專業(yè)男生的教師職業(yè)認同培育。對此，地方高校教育工作者應積極與小學教育專業(yè)男生進行交流，全面把握其對待小學教師職業(yè)的看法、態(tài)度與意愿，改變他們的已有觀念的偏差，并充分利用優(yōu)秀小學男教師的事跡來激勵他們，使他們認識到當一名小學教師是有重要價值和富有成就的，是光榮和自豪的，從而形成對小學教師職業(yè)的接納和喜愛之情。

　　參考文獻

　　[1]趙麗娜.小學教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認同的調查與研究[D].內蒙古師范大學，2011.

　　[2]蔡志凌.“90后”小學教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認同感調查與研究[J].教育研究，2013.

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