微課在課堂中的實踐運(yùn)用研究

　　這篇初中教師職稱論文發(fā)表了微課在課堂中的實踐運(yùn)用研究，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，越來越多的信息工具被運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，其中就包括微課，數(shù)學(xué)知識的形象立體感會大大提高，能幫助學(xué)生更好更快地理解知識.

　　[關(guān)鍵詞] 初中教師職稱論文,初中數(shù)學(xué);微課;運(yùn)用方法

　　. 以視頻為載體的微課，時間短，趣味性強(qiáng)，一方面，能在單位時間內(nèi)將教材的精華內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生迅速聚焦注意力，以提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率;另一方面，能將教材內(nèi)容以更有意思的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 微課所具有的這些教學(xué)價值，需要教師通過科學(xué)合理的方式運(yùn)用到實際教學(xué)之中.

　　微課在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

　　課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，它指的是，學(xué)生在上課之前嘗試著自己學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，為課堂聽講做準(zhǔn)備. 在傳統(tǒng)的課前自學(xué)下，除了教材，大部分學(xué)生所用的參考資料都是自己購買的教輔資料，但各種教輔資料的價值高低不同，給予學(xué)生的啟發(fā)與指導(dǎo)也不同，所以教師較難把握學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量. 微課則不同，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)生自學(xué)質(zhì)量來設(shè)計或選擇微課.

　　以“全等三角形”為例，教師設(shè)計這節(jié)微課時，應(yīng)抓住的重點是，讓學(xué)生從概念和形狀上認(rèn)識什么是全等形，什么是全等三角形，包括全等三角形的各個部分(如對應(yīng)頂點、對應(yīng)邊、對應(yīng)角). 因此，微課的內(nèi)容可以是若干個具有類似特征的圖形，通過動態(tài)重疊、匹配的方式來找到完全重合的兩個圖形，以這種形象的方式來讓學(xué)生直觀地看到什么是全等圖形. 認(rèn)識全等圖形以后，再通過若干道具體實踐類的試題來判斷生活中有哪些全等圖形，以加深學(xué)生對概念的理解. 學(xué)生能夠充分地從視覺感官上認(rèn)識全等圖形，這無疑為教師組織開展全等三角形的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，有助于教師開展新課時縮短導(dǎo)入的時間，并于課前掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙. 總體來講，在課前自習(xí)中運(yùn)用微課是為了讓學(xué)生在教師正式開講前先對基礎(chǔ)知識有較好的把握，盡量為教師在課堂上講解重點與難點爭取時間.

　　微課在課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用

　　一般來講，學(xué)生在課間活動時，都比較放松閑適，當(dāng)課堂鈴聲響起后，雖然學(xué)生馬上回到了位置上，但注意力還沒有完全集中到課堂上，此時就非常考驗教師的課堂導(dǎo)入能力了. 假如導(dǎo)入方式自然，導(dǎo)入內(nèi)容有趣，導(dǎo)入過程簡短，便有助于學(xué)生快速地將自己的注意力拉回課堂. 為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，采用微課進(jìn)行教學(xué)就是一個不錯的選擇.

　　以“與三角形有關(guān)的線段”為例，在課前的兩分鐘微課里，教師可以選擇一些生活中的三角形，如建筑物、工藝品、生活用品、學(xué)習(xí)用品等，最好是學(xué)生看到過、接觸過的物品，接著從這些豐滿立體的物體中精簡出其輪廓——三角形，再通過三條不同線段的不同組合來勾勒出三角形或非三角形，即在從具體到抽象，從三角形到非三角形的過程中提煉出三角形定義中的幾個關(guān)鍵點，并帶著這些關(guān)鍵點進(jìn)入三角形的新課學(xué)習(xí). 在這個課堂導(dǎo)入中，教師通過微課內(nèi)容的動態(tài)立體特點來緊緊地抓住學(xué)生的注意力，又通過生活中的三角形來激發(fā)學(xué)生的興趣，最后通過線段的不同組合勾勒方式引出該堂課的學(xué)習(xí)主題，整個過程自然巧妙，一步步地推動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的積累，一點點地引出教材內(nèi)容. 當(dāng)微課播放結(jié)束后，學(xué)生一般來講注意力便已回到課堂，此時教師可以就微課突出的內(nèi)容進(jìn)入正課教學(xué).

　　微課在精華沉淀中的運(yùn)用

　　微課最為突出的一個特征就是其對重點知識的提煉，尤其是當(dāng)學(xué)生在課堂中期逐漸表現(xiàn)出疲勞的情緒或不經(jīng)意地走神時，教師可以巧妙地借助微課來將課中的精華內(nèi)容進(jìn)行沉淀與積累.

　　以“一元一次方程”的教學(xué)為例，該知識點在生活中的運(yùn)用頻率非常高，其涉及的領(lǐng)域包括市場經(jīng)濟(jì)中的打折銷售問題、施工建筑中的工程問題、運(yùn)輸航海中的行程問題、價值最大化產(chǎn)出中的方案選擇問題等. 該知識點難度較大，教學(xué)關(guān)鍵在于幫助學(xué)生清楚地理解各種計算公式，并能巧妙地將公式運(yùn)用到實際題目中. 因此，教師所制作的微課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)兩方面的內(nèi)容：其一是運(yùn)算公式的清晰呈現(xiàn)(包括商品利潤的求解方法、商品銷售額的計算方法等)，可以適當(dāng)搭配簡單的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以幫助學(xué)生更好地理解;其二是實際運(yùn)用的具體案例，比如教師可以選取現(xiàn)實中某一個商家或某一個品牌的打折促銷方式來分析其合理性，選取某一個品牌公開的定價原理來分析其背后的經(jīng)濟(jì)原理與邏輯原理等. 在這幾分鐘簡短的微課里，學(xué)生可以從理論和實踐兩方面同時了解一元一次方程的實際運(yùn)用價值. 假如不借助微課，教師可能需要耗費更多的時間去講解，需要花費更多的精力去引導(dǎo)，由此不難看出微課在這一過程中的重要性. 與此同時，通過微課來幫助學(xué)生沉淀精華，有利于學(xué)生確切地認(rèn)識到知識的重難點，以及如何學(xué)習(xí)與掌握重難點.

　　微課在內(nèi)容強(qiáng)化中的運(yùn)用

　　微課具有儲存性與可重復(fù)使用的特點，因此，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，可以課后運(yùn)用微課來幫助學(xué)生強(qiáng)化知識.

　　比如上面提到的“一元一次方程”，其在生活中的運(yùn)用非常廣，教師可以在課后將所制作的微課上傳到班級群里與學(xué)生共享. 在共享微課里，教師可以繼續(xù)就工程問題，比如工作量的計算公式、工作效率的計算公式、工作時間的計算公式、完成某項任務(wù)的各工作量的和與總工作量的關(guān)系等進(jìn)行講解與分析;可以就航海行程問題，比如順風(fēng)與逆風(fēng)時，靜水速度與水流速度的關(guān)系等進(jìn)行講解與分析……總的來講，課后微課的價值在于讓學(xué)生回家復(fù)習(xí)時，能夠?qū)φ罩�微課進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，同時，進(jìn)一步深入地觀察與思考生活中的一元一次方程，通過比較、類比、遷移的方式來牢固地掌握知識. 一般來講，微課出現(xiàn)之前，學(xué)生們會更傾向于借助課外參考資料或課堂比較來復(fù)習(xí)，對于前者，每一個人使用的資料可能不同，對于后者，每一個人對課堂知識的掌握程度不同，因此，教師無法控制與評估學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況，但當(dāng)教師鼓勵學(xué)生采用微課來復(fù)習(xí)時，不僅內(nèi)容、質(zhì)量可控，而且緊密貼合課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生復(fù)習(xí)起來效果會更好、更明顯.

　　微課在課外拓展中的運(yùn)用

　　課外內(nèi)容的拓展一般包括兩大板塊，一是橫向知識領(lǐng)域的拓展，比如講解“一元二次方程”時，教師向?qū)W生介紹一元三次方程、一元多次方程、二元二次方程等，這些拓展內(nèi)容有些可能是學(xué)生進(jìn)入高中或大學(xué)后會學(xué)到的，它們是初中知識的深化與補(bǔ)充;二是縱向知識難度的遞增，假如將難度系數(shù)由低到高由數(shù)字1～10來比喻，當(dāng)教材要求的難度是6時，教師教到6之后，還可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生拓展難度系數(shù)為7或8的內(nèi)容，這些內(nèi)容一般會出現(xiàn)在數(shù)學(xué)競賽中，或以拉分題、超綱題等方式出現(xiàn)在試卷中，其目的在于給數(shù)學(xué)水平更高的學(xué)生以突出自身數(shù)學(xué)優(yōu)勢的機(jī)會與平臺.

　　這兩種類型的拓展，都屬于課外知識內(nèi)容的補(bǔ)充. 與傳統(tǒng)的口頭講解、書面練習(xí)比起來，用微課來拓展這些內(nèi)容，無疑更有利于學(xué)生理解. 無論是橫向知識領(lǐng)域的拓展所體現(xiàn)出的系統(tǒng)模塊化數(shù)學(xué)特征，還是縱向知識難度遞增拓展所體現(xiàn)出的知識進(jìn)階遞進(jìn)特征，都以動態(tài)聲影方式來呈現(xiàn)，一方面有利于提高知識的形象性，降低知識的抽象性，便于學(xué)生理解;另一方面，有利于提高知識的趣味性與豐富性，便于學(xué)生接受. 這些拓展微課同樣可以放在班級共享群里，以課外知識庫的方式，讓有需要、感興趣、愿意鉆研、喜歡思考的學(xué)生來學(xué)習(xí)與接觸.

　　綜上所述，微課作為一種數(shù)字化教學(xué)資源與工具，在課堂教學(xué)改革中發(fā)揮著重要的作用. 從數(shù)學(xué)的角度來看，數(shù)學(xué)知識本身具有較高的抽象性，當(dāng)以微課的形式呈現(xiàn)時，其知識的形象立體性會大大提高，從而幫助學(xué)生更好更快地理解知識;從教學(xué)的全過程來看，整個教學(xué)組織與安排包括課前的預(yù)習(xí)、課堂的導(dǎo)入、課中精華的沉淀、課后內(nèi)容的強(qiáng)化、課外知識的拓展，因此，教師可以靈活地將微課自然地融入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在微課的幫助下更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力.

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