情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運用

　　【摘 要】在當(dāng)前小學(xué)教育階段，英語作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在進行當(dāng)中具有極其重要的地位。因此，英語教學(xué)也較為注重采用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，來有效地提升英語教學(xué)的教學(xué)心理與教學(xué)質(zhì)量。本文闡述了情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運用策略，以期能夠給予小學(xué)教育工作者一些有益的借鑒與參考。

　　【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)模式;小學(xué)英語;運用

　　在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，充分運用情景教學(xué)模式，即將英語課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活當(dāng)中的情景進行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生較好地融入教學(xué)情景當(dāng)中，進行身臨其境的學(xué)習(xí)。情景教學(xué)所體現(xiàn)出的寬廣的意境，可充分激發(fā)起學(xué)生的想象力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到英語教學(xué)活動當(dāng)中，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。進一步提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)英語課堂教學(xué)情景

　　教師在開展英語課程教學(xué)時，必須深入地分析與研究英語教學(xué)內(nèi)容，立足于英語教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備好圖片或是實物，在課堂教學(xué)當(dāng)中，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠全身心地投入教學(xué)當(dāng)中，提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)三年級Unit4《Wheres the bird?》一課時，教師可準(zhǔn)備具有圖片的英語單詞卡，教師可領(lǐng)讀單詞，使學(xué)生首先對這些英語單詞具有一個感性認知，再將課前所準(zhǔn)備好的英語單詞卡的順序完全打亂，教師在用中文說出一個英語單詞后，安排學(xué)生尋找出對應(yīng)英語單詞卡，并讀出卡片上英語單詞。例如，當(dāng)教師說出中文“小鳥”，學(xué)生需要快速地找到帶有小鳥的單詞卡片并讀出小鳥的英語單詞bird。同時，教師也可充分利用教學(xué)實物來創(chuàng)建教學(xué)情景，例如，教師可準(zhǔn)備小鳥的毛絨玩具，用英語讀出bird，學(xué)生可依據(jù)教師的指令尋找到小鳥的毛絨玩具的實物，學(xué)生也可按照教師的發(fā)音方式來讀出英語單詞。借助于這樣的教學(xué)情景，能夠讓學(xué)生較好地學(xué)習(xí)英語單詞，而這樣充滿趣味性教學(xué)情景，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)英語知識。

　　二、通過課堂表演，讓學(xué)生能夠融入教學(xué)情景當(dāng)中

　　小學(xué)生由于年齡較小，具有天真活潑、生性好動的特點，對于外界的事物充滿了興趣，而通過表演的方式，能夠讓學(xué)生在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中來進行學(xué)習(xí)。因此，英語教師可充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，在英語教學(xué)當(dāng)中來表演教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠較好地融入英語教學(xué)情景當(dāng)中。通過這樣的教學(xué)方式，既可讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，同時，也能夠使學(xué)生通過參與表演，來深入理解與掌握所學(xué)的英語知識，并取得最佳的教學(xué)效果。但是，在運用表演方式來開展英語教學(xué)的過程當(dāng)中，必須注意一點，教師必須立足于教學(xué)內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)表演的情景，從而讓表演情景較好地還原出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過真實的表演來學(xué)習(xí)與掌握英語知識。

　　例如，教師在教學(xué)三年級Unit2 《In the library》一課時，教師可安排幾位同學(xué)進行英語對話表演，首先，教師可以用話外音的形式來揭示對話情景in the library(在圖書館當(dāng)中)，一位同學(xué)說：“Shh! Dont shout，Liu Tao.”(噓!劉濤，請不要大聲說話。)另一位同學(xué)則說：“Would you like a sweet，Yang Ling?”(楊林，你是否想要一顆糖。)而扮演楊林的同學(xué)則說：“Dont eat here，Dont talk.”(不能再圖書館吃，也不要說話。)教師在進行表演之前，應(yīng)鼓勵學(xué)生按照自己的想法來進行表演。另外，教師也可將學(xué)生所要表演的內(nèi)容，拓展為各種職業(yè)、各種人物角色來進行表演。借助小學(xué)英語課堂中表演的方式，既可讓學(xué)生身臨其境地融入教學(xué)情景當(dāng)中，還可讓學(xué)生通過表演來深入地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的英語知識，從而有效地提升學(xué)生的英語口語水平。

　　三、充分利用課堂游戲構(gòu)建良好的教學(xué)情景

　　由于英語具有較強的抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，會感到較為困難。因此，也難以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。而喜愛玩樂是小學(xué)生的一種天性，英語教師在進行英語教學(xué)時，必須充分立足于小學(xué)生這一天性，來開展有效教學(xué)，教師可將英語知識內(nèi)容滲透到游戲當(dāng)中，讓學(xué)生寓教于樂地進行學(xué)習(xí)。

　　從而使較為抽象的英語知識，能夠生動有趣、直觀形象地進行展現(xiàn)，從而充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生能夠全身心地投入英語教學(xué)當(dāng)中。例如，在教授三年級Unit5《How old are you?》時，T： Look，I have many toys.(首先出示玩具)How lovely.Do you have any toys? Show me your toys.(教師走入學(xué)生當(dāng)中，來欣賞學(xué)生所拿的玩具)教師再將How lovely的圖片展示給學(xué)生，教師并進行領(lǐng)讀。學(xué)生通過How lovely來欣賞彼此之間的玩具。T： How many toys do I have? Lets count.(教師再引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)數(shù)游戲)這樣一來，就能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲情景當(dāng)中，進行體驗式學(xué)習(xí)，從而較好地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的英語知識，并讓學(xué)生能夠通過游戲情景快樂地學(xué)習(xí)英語，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

　　總之，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，想要將情景教學(xué)模式較好地運用在小學(xué)英語課堂當(dāng)中，可通過創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)英語課堂教學(xué)情景;以課堂表演的方式，讓學(xué)生能夠融入教學(xué)情景當(dāng)中;充分利用課堂游戲構(gòu)建良好的教學(xué)情景等措施來進行。從而有效地提升英語課堂教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的英語知識水平，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

　　[1]李昱.小學(xué)英語情景化教學(xué)模式的探索[J].英語廣場，2018(07)：120～121.

　　[2]陶效莉.情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運用[J].內(nèi)蒙古教育，2017(16)：52～53.

　　[3]王蘇妹.情景教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].亞太教育，2016(26)：193.

　　[4]王蓓蓓.情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運用探究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2013(12)：230.

　　推薦閱讀：　小學(xué)教學(xué)參考 小學(xué)教育論文發(fā)表，該雜志是小學(xué)教師輔導(dǎo)刊物，廣西省教育期刊。具有資料性、實用性、時效性，提供實用的教學(xué)參考。

轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/19473.html