本文摘要：[摘要]一帶一路建設(shè)要求漢語能夠作為一種工具架起中外交流、溝通的橋梁，來華留學(xué)生教育要求培養(yǎng)語言能力和專業(yè)能力全面發(fā)展的高端人才。漢語角的開展激發(fā)了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，能夠幫助留學(xué)生更好地適應(yīng)在華生活，建設(shè)中外文化交流平臺，搭建中外留學(xué)生
[摘要]“一帶一路”建設(shè)要求漢語能夠作為一種工具架起中外交流、溝通的橋梁，來華留學(xué)生教育要求培養(yǎng)語言能力和專業(yè)能力全面發(fā)展的高端人才。漢語角的開展激發(fā)了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，能夠幫助留學(xué)生更好地適應(yīng)在華生活，建設(shè)中外文化交流平臺，搭建中外留學(xué)生之間的合作平臺。漢語角為補充當前留學(xué)生課堂漢語教學(xué)，提升留學(xué)生漢語交際能力起到了積極的作用，在來華留學(xué)生的漢語教學(xué)應(yīng)用中有很強的實用性。
[關(guān)鍵詞]留學(xué)生,漢語教學(xué),漢語角
“一帶一路”建設(shè)讓來華留學(xué)生教育呈現(xiàn)出前所未有的繁榮局面。2017年共有48.92萬名外國留學(xué)生在我國高等院校學(xué)習(xí)，中國已經(jīng)成為亞洲最大的留學(xué)生目的國。“一帶一路”倡議要求漢語真正成為一種交際工具被使用，漢語的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)留學(xué)生的漢語能力，提升留學(xué)生對中華文化的認同感。然而“當前來華留學(xué)生教育的發(fā)展水平和‘一帶一路’建設(shè)需求還有差距，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)”[1]。
通過漢語學(xué)習(xí)，架起一座溝通中國與其他國家的友誼的橋梁，這要求留學(xué)生教育不只是學(xué)習(xí)，更重要的是留學(xué)生要與中國人進行人際互動，體驗中國的文化。調(diào)查顯示，留學(xué)生在課外很少使用漢語，“在課堂之余，僅僅有3.43%的學(xué)生經(jīng)常用漢語交談，20.08%的學(xué)生偶爾用，而68.49%的學(xué)生從來不用漢語交談。在日常生活之中，也只有15.07%的學(xué)生是主動使用漢語，而84.93%的學(xué)生從不主動使用漢語”[2]。
可見，來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)應(yīng)用性不強。同時我們在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對中國文化了解較少、與中國大學(xué)生的交流機會也不多，這些問題已經(jīng)影響到留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了促進留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高，我們借鑒英語學(xué)習(xí)中英語角的經(jīng)驗，開展?jié)h語角活動。“漢語角為學(xué)生提供了語言環(huán)境，它是課堂教學(xué)的有機延伸，也是課堂教學(xué)的重要補充，不但可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，而且有利于提高學(xué)生的漢語交際能力。”[3]
漢語角在來華留學(xué)生的漢語教學(xué)應(yīng)用中有很強的實用性。西安石油大學(xué)近年在“一帶一路”倡議下借助石油專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，和國(境)外多所學(xué)校展開合作，留學(xué)生數(shù)量大幅度增長。為了提升來華留學(xué)生的漢語交際能力，幫助留學(xué)生了解西安以及中國悠久的歷史文化，同時促進留學(xué)生與中國學(xué)生、留學(xué)生相互之間的有效交流，西安石油大學(xué)人文學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)研究生組織并主持、開展了主要面向本校留學(xué)生的漢語角活動，以檢驗漢語角開展的效果。從2017年9月到2018年5月，累計已有300多名留學(xué)生參與到漢語角活動中，漢語角活動形式豐富多樣。以下是西安石油大學(xué)漢語角活動開展的具體實踐。
一、漢語角活動的具體開展
漢語角活動旨在提升來華留學(xué)生的漢語能力，加深留學(xué)生對中華文化的認同感。根據(jù)室內(nèi)、室外環(huán)境設(shè)計不同的活動形式，具體針對留學(xué)生的聽、說、讀、寫方面存在的問題，采用語言要素專項訓(xùn)練和文化結(jié)合的方式開展活動。中國學(xué)生參與人數(shù)盡量不要少于留學(xué)生，可以采用一對一或者一對多搭檔的形式。活動時間為每周一次，每次一個半小時，前半個小時先由主持人介紹該活動的主題，利用多媒體或者小游戲激發(fā)留學(xué)生對活動的興趣，后一個小時學(xué)生自由參與活動。
(一)形式和方法
漢語角活動的開展形式可以采取室內(nèi)和室外活動兩種，針對室內(nèi)和室外的活動也有不同的開展形式。室內(nèi)活動可以開展語言要素專項訓(xùn)練，即圍繞語音、語法、詞匯、漢字四個方面的活動設(shè)計，如繞口令、演講比賽、辯論賽等。這種類型的比賽需要提前將比賽內(nèi)容和形式告訴參賽選手，展開一對一的賽前指導(dǎo)，著重糾正留學(xué)生在聽、說、讀、寫方面存在的問題。
另外，還可以舉辦文化體驗、文化比賽等活動，如制作風(fēng)箏。在這一活動中主持人先是講解風(fēng)箏的發(fā)展歷史以及其所代表的文化寓意，然后向留學(xué)生提問自己的國家是否有類似的文化傳統(tǒng)，展開跨文化交際的大討論，最后總結(jié)發(fā)言。接著，組織者帶領(lǐng)學(xué)生開始風(fēng)箏的制作，在制作的過程中要具體講解風(fēng)箏體現(xiàn)的中國文化內(nèi)涵，比如放風(fēng)箏在古代可以用于釋放軍事信號，也可以作為清明向故去友人寄托思念的形式，發(fā)展到現(xiàn)在只具有娛樂休閑功能。
制作結(jié)束后請學(xué)生在風(fēng)箏上進行創(chuàng)作，可以寫詩歌或者畫畫，然后請學(xué)生用漢語給自己的風(fēng)箏取名字并介紹自己的風(fēng)箏。室外活動可以結(jié)合當?shù)氐臍v史文化古跡、歷史博物館等進行。如參觀兵馬俑，在活動開始之前，組織者需要提前利用海報宣傳等形式告知活動時間、地點，收集報名信息，建立聯(lián)系方式。組織者需要充當小導(dǎo)游，準備與兵馬俑相關(guān)的講解詞。
值得注意的是，組織者要提前統(tǒng)計參與者的漢語水平等級，如遇到漢語零基礎(chǔ)的留學(xué)生，應(yīng)該有人員準備外語講解的講解詞。在活動進行中要確認參與活動人員的名單，在確保人員安全的前提下，講解兵馬俑的歷史和它背后體現(xiàn)的中國文化內(nèi)在的精神特點。講解詞難度要結(jié)合留學(xué)生的漢語水平，必要時可以輔助外語�；顒咏Y(jié)束后將學(xué)生的攝影作品、寫作或者繪畫作品編輯成冊展示出來，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，提升他們參與漢語角活動的積極性。
(二)話題選擇
話題選擇要多樣化。漢語角話題的選擇，要選擇學(xué)生感興趣、結(jié)合學(xué)生生活的內(nèi)容，選擇活潑生動的話題，如與四六級考試相關(guān)的話題，國內(nèi)外的新聞大事等。但是，由于參加漢語角活動的留學(xué)生大多來自不同的國家和地區(qū)，應(yīng)該避免涉及政治和民族等有爭議的話題，以免引起不必要的沖突，要保證活動能和諧、順利地進行。話題選擇前后要有連貫性。前后話題選擇要有設(shè)計，能夠相互促進、相互鋪墊，能夠通過上次的話題順利過渡到這次的活動中來。
每次的話題難度要參考HSK等級大綱進行難度遞進，逐層提升參與者的漢語水平。話題選擇要結(jié)合中華文化內(nèi)涵。為了避免單純的語言訓(xùn)練過于枯燥，可以開展與中國文化相關(guān)的話題，開啟跨文化交際的頭腦風(fēng)暴，但是最后總結(jié)的落腳點應(yīng)該放在宣傳優(yōu)秀的中華文化上來。話題不要僅僅浮于文化表層及其形式，應(yīng)該深入到其所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵中去。
(三)場地安排
要有固定的場地開展活動。由于漢語角每周開展一次，所以場地要固定，隨意變換場地會讓參與者感到迷惑，甚至?xí)屗麄兎艞墔⒓踊顒印９潭ǖ膱龅匾灿欣诮M織者提前布置每次活動開展所需要的元素。要營造愉快而不緊張的氛圍。國內(nèi)高校的留學(xué)生課堂存在教師文化與學(xué)生文化的沖突。梁澤鴻、全克林曾調(diào)查指出：“學(xué)生在課堂上與教師交流時產(chǎn)生的焦慮值最高。”[4]傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動接受，課堂枯燥無聊，效率低下。
現(xiàn)代心理學(xué)家認為：“不愉快的事往往不經(jīng)意識就為知覺所抵制，凡是被學(xué)生認為不愉快的事，總不如他們認為愉快的事記得牢。”[5]漢語角活動應(yīng)該彌補課堂教學(xué)的弊端，創(chuàng)造愉快而不緊張的氣氛，激發(fā)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，讓他們建立起主動學(xué)習(xí)漢語的興趣和自信。
要營造中華文化氛圍。語言學(xué)家舒曼曾提出把第二語言學(xué)習(xí)看作是文化適應(yīng)的一部分，學(xué)生對中華文化的接受程度是影響漢語學(xué)習(xí)的主要因素之一�；顒訄龅匾邆淠軌蜷_展文化活動的設(shè)施，如筆、墨、紙、硯，傳統(tǒng)樂器、民族服飾、茶藝展示等，房間可以利用中國剪紙、中國結(jié)、臉譜、毛筆字畫等來裝飾。這種獨特的文化環(huán)境營造出的新鮮感，能夠吸引更多的人參與到漢語角活動中來，縮小留學(xué)生與中國文化的心理距離，讓他們在潛移默化接受中華文化的熏陶。
二、漢語角對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極作用
西安石油大學(xué)漢語角發(fā)展空間較大，發(fā)展形勢較好，取得了一系列的積極成果。筆者作為漢語角活動舉辦人，采用了參與式觀察法和半結(jié)構(gòu)式訪談法，于2017年9月至2017年1月以及2018年3月至2018年6月進行了共8個月的調(diào)查，對參與漢語角的多名留學(xué)生進行了半結(jié)構(gòu)式訪談，結(jié)合西安石油大學(xué)漢語角的成果，認為漢語角發(fā)揮了以下積極的作用。
(一)激發(fā)了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情
漢語角活動能夠通過豐富多彩的活動，啟發(fā)留學(xué)生的漢語思維，加深留學(xué)生對中華文化內(nèi)涵的理解，建立留學(xué)生漢語表達的自信心。筆者訪談的留學(xué)生幾乎都表示，參加漢語角活動能夠幫助自己在課堂上理解教師的教學(xué)內(nèi)容。來自蒙古國的一位留學(xué)生說：“以前我怕說錯，不敢發(fā)言，老師叫我名字回答問題，我也不說。
現(xiàn)在我敢于表達自己的觀點，能夠針對中國文化方面的問題提出自己的觀點，而且我發(fā)現(xiàn)參加漢語角和不同的人討論，對我寫作文有很大的幫助，因為我學(xué)習(xí)到了很多不同的看法。”留學(xué)生通過長期的漢語角活動，能夠鍛煉、提升自身的漢語能力，能夠反饋到課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果。漢語角輔助課堂教學(xué)，能夠建立起較為完整的漢語學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，完善了留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，能保證漢語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)發(fā)展，符合教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展規(guī)律。
(二)幫助留學(xué)生更好地適應(yīng)在華生活
幫助留學(xué)生建立新的語言自我。目前國內(nèi)的漢語教學(xué)，留學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢語主要還是集中在課堂上，學(xué)生在課后仍習(xí)慣于用母語交流。當問到“是否會提醒自己在課外主動使用漢語”時，有的留學(xué)生表示表示：“剛來到中國沒多久，自己的發(fā)音和語法都不對，為了避免出丑，更依賴于使用母語或者更熟練的英語交流”。這其實是以自尊心為基礎(chǔ)的自我意識的保護。“學(xué)習(xí)一門新的語言實際上是建立一種新的語言自我，會造成對自身評價的變化。”[6]
這種變化與原有的語言自我發(fā)生沖突，形成了語言學(xué)習(xí)抑制的屏障，以至于無論是課后還是課外，留學(xué)生使用漢語的頻率都非常低。但是語言的學(xué)習(xí)要依靠大量的言語訓(xùn)練，通過漢語角活動能夠擴大漢語的輸出。
一方面，漢語角能夠通過豐富多彩的活動，加大留學(xué)生的漢語輸出，迫使留學(xué)生為了表達自己的想法快速組織語言，鍛煉漢語思維，靈活使用語言，表達出來的是鮮活的漢語。
另一方面，漢語角不是嚴肅的課堂教學(xué)，學(xué)生面對的不是會使他們產(chǎn)生焦慮感的教師，而是漢語水平差異不大的各個國家的留學(xué)生，或是年齡差不多的一對一交流的中國學(xué)生，即便是表達錯誤，也不會有像面對教師或者陌生人時產(chǎn)生的過高緊張感。
這樣一種愉快而不緊張的環(huán)境，能夠幫助留學(xué)生建立起漢語學(xué)習(xí)的語言自我。漢語角能夠為來華留學(xué)生提供一定的心理支持。來華留學(xué)生在參與漢語角活動的過程中，隨著語言能力的提高，能夠更好地與周圍的中國人交流，成功表達出自己的想法，并建立起和其參與者在日常生活中的友誼，這在一定程度上可以緩解“文化休克”帶來的負面影響。
(三)建設(shè)中國文化交流的園地
漢語角能夠幫助留學(xué)生深入了解中國文化。很多留學(xué)生來中國留學(xué)之前，對中國的印象大多只有功夫、兵馬俑等傳統(tǒng)的文化形式。有些留學(xué)生說：“來中國以前，以為中國人都會功夫，到處都有大熊貓。”可見，留學(xué)生來中國之前對中國文化僅僅存在表面認識，甚至還會存在“文化偏見”，這都會成為跨文化交際的主要障礙。漢語角通過一系列的話題討論和文化體驗活動，能幫助留學(xué)生打破文化壁壘，建立文化同理心，糾正文化誤區(qū)。
另外，漢語角不僅能夠幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還能夠接觸到當代中國主流文化，幫助他們快速融入在華學(xué)習(xí)生活，比如中國的新四大發(fā)明“高鐵、網(wǎng)購、移動支付、共享單車”。剛到中國學(xué)習(xí)的留學(xué)生在漢語角學(xué)會網(wǎng)購下單后激動地說：“這些新興的文化和我們的生活息息相關(guān)，真正讓我感受到了中國的日新月異，飛速發(fā)展，中國是一個神奇的國家。”
來華留學(xué)生教育是為國際社會培養(yǎng)專門性的高端人才，“培養(yǎng)知華友華的高素質(zhì)來華留學(xué)畢業(yè)生和優(yōu)秀的中外文化交流使者是我國來華教育事業(yè)的重要目標，加強來華留學(xué)生中華文化認同培養(yǎng)，不僅是實現(xiàn)這一目標的基礎(chǔ)和前提，還是路徑和渠道”[7]。要使留學(xué)生建立起對中華文化的認同，就必須讓留學(xué)生參與豐富多樣的文化活動。漢語角作為來華留學(xué)生體驗中華文化的平臺，無論是傳統(tǒng)的文化還是現(xiàn)代的文化都能夠在漢語角中體現(xiàn)，這種文化體驗延伸到中國學(xué)生與留學(xué)生生活交往中的言傳身教，打開了留學(xué)生認識中國文化的通道。
(四)搭建各國留學(xué)生之間的合作平臺
來華留學(xué)生通過所在國嚴格的考試選拔，進入到中國學(xué)習(xí)，其本身就是該國青年中的優(yōu)秀代表。各國留學(xué)生在華學(xué)習(xí)期間，面對陌生的環(huán)境，很少有機會能夠相互認識，大多數(shù)人不好意思或者出于對個人隱私的尊重，也極少主動進入其他留學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。通過漢語角活動搭建起留學(xué)生之間的合作平臺，將來華留學(xué)生組織起來，讓他們相互認識，這能加強留學(xué)生群體的本體意識，提升留學(xué)生內(nèi)部的凝聚力。來華留學(xué)生學(xué)成后將逐漸成為所在國家在經(jīng)濟、文化、教育、外交領(lǐng)域的中堅力量，通過漢語角活動團結(jié)合作來華留學(xué)生，能為未來“一帶一路”建設(shè)添磚加瓦。
三、漢語角活動開展的建議
漢語角是我國目前高校留學(xué)生教育以及學(xué)科發(fā)展趨勢下的必然產(chǎn)物。以西安石油大學(xué)漢語角為例，漢語角對漢語教學(xué)、中外留學(xué)生國際交流能力共同提高等多方面起到了積極的作用，可以在高校中廣泛開展，輔助課堂教學(xué)。結(jié)合漢語角開展的成果以及開展過程中的問題，關(guān)于大力開展?jié)h語角，筆者提出了以下幾點建議。
(一)更新教育理念，構(gòu)建留學(xué)生與中國學(xué)生的雙贏平臺
“一帶一路”的建設(shè)之一是民心相通，“民心相通，使者先行，留學(xué)生歷來是文化交流、文明互鑒的使者，在民心相通中發(fā)揮著重要作用”。[8]民心相通的體現(xiàn)就在于留學(xué)生與中國學(xué)生的密切交流，要將漢語角建設(shè)成為中外學(xué)生交流的平臺，通過在交流中使用語言進行有效的溝通，這樣才能使對方了解到我們的友好和善意，將熱愛和平的中國形象展現(xiàn)給留學(xué)生。
這不僅符合“一帶一路”建設(shè)的基本要求，也是“一帶一路”建設(shè)在來華留學(xué)生教育中的延伸和發(fā)展。發(fā)揮中國大學(xué)生在漢語角中的作用，提升國內(nèi)學(xué)生的國際視野。通過漢語角這個平臺，吸引校內(nèi)各專業(yè)學(xué)生志愿參與，并形成志愿者團隊，保證中方學(xué)生的參與人數(shù)。漢語角不僅要幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，更重要的是要讓中國大學(xué)生也從中受益，鍛煉他們的國際文化交流能力，架起跨文化交流溝通的橋梁，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙贏。
(二)不斷探索，完善漢語角的運行體系
目前漢語角的運行存在以下幾個問題，必須針對這些問題采取解決措施，確保漢語角的高效開展。
第一，活動組織問題。高校缺乏主動組織漢語角的意識，一些教師、學(xué)生甚至認為“舉辦漢語角是效仿英語角，是為了趕時髦，因此對漢語角舉辦不積極參與，也不去關(guān)心”[9]。對此，應(yīng)該由學(xué)校漢語國際教育專業(yè)、外語專業(yè)和留學(xué)生所在的管理學(xué)院聯(lián)合成立漢語角管理小組，負責(zé)漢語角運營的資金需求，并細化分工，設(shè)立策劃部、宣傳部、組織部、造型設(shè)計部等相關(guān)部門。相關(guān)學(xué)院還可以派教師督導(dǎo)活動，包括活動的策劃、宣傳，制定總的活動計劃。
第二，漢語角開展中采用的活動形式并不能達到活動設(shè)計的預(yù)期目標，目的性不明確，缺少有效的監(jiān)控手段，不能結(jié)合留學(xué)生的漢語水平�；顒咏Y(jié)束后缺少經(jīng)驗總結(jié)，不能夠為下一次活動提供借鑒，缺少連貫性。因此，漢語角管理小組要審核每次活動的方案，并要求組織者上交每次活動的總結(jié)書面報告，確保活動能科學(xué)開展，能夠通過漢語角螺旋式地提升留學(xué)生的漢語能力。
第三，留學(xué)生對參與漢語角態(tài)度不積極，留學(xué)生群體內(nèi)部存在矛盾、沖突，這些都會影響留學(xué)生漢語角的參與度。針對這個問題，需要由漢語國際教育專業(yè)所在學(xué)院主管，由留學(xué)生所在學(xué)院以及外語學(xué)院輔助管理，負責(zé)協(xié)調(diào)活動實施和保證留學(xué)生的參與。
[參考文獻]
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[3]梁澤鴻，全克林.東盟來華留學(xué)生的漢語課堂學(xué)習(xí)焦慮及其疏導(dǎo)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2016(6):126-131.
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