WSG：小學英語繪本閱讀教學新策略

　　【摘要】英語繪本具有圖文并茂、短小精悍的特點。作為補充材料，如何整合繪本與教材，提高閱讀教學的效率是教師關注的問題。對此，教師可以從小學英語閱讀教學的實際出發(fā)，基于課內教材選擇相關課外繪本，以詞匯(Word)、句型(Sentence)、語法(Grammar)為整合著力點，提示規(guī)律，讓學生在思維建構中掌握單詞;創(chuàng)設情境，讓學生在情感體會中掌握句型;創(chuàng)設任務，讓學生在自主閱讀中掌握語法，從而提升學生的閱讀水平和英語核心素養(yǎng)。

　　【關鍵詞】小學英語,繪本,整合,WSG

　　莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像世界沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀對人類發(fā)展有著巨大影響。就小學生而言，會閱讀不僅是語言學習的重要目標，更是后續(xù)語言學習的重要手段。繪本具有圖文并茂、短小精悍的特點，是十分適合小學生閱讀的書籍。然而，由于小學生年齡小，學校課時少，課內教材具有局限性等多種因素，繪本教學難開展，學生需求難滿足。鑒于此，教師在教學中可以采取WSG即以詞匯(Word)、句型(Sentence)、語法(Grammar)為整合著力點展開的閱讀教學策略，提升繪本教學的深入教學有效性。

　　一、W:整合繪本，提示規(guī)律，讓學生在思維建構中掌握單詞

　　語言學家GeorgeW.Wilkins在《語言教學中的語言學》(1972)中指出：“如果沒有語言和語法，還可以傳達一點點信息，但是如果沒有詞匯，那就什么信息也傳達不了。”可見詞匯是構成語言的基本要素。在繪本教學中，面對數(shù)量龐大的詞匯庫，教師應充分把握詞匯的規(guī)律性、系統(tǒng)性，將孤立的、零散的詞匯串聯(lián)起來，實現(xiàn)思維的建構，讓學生從紛繁復雜的語言現(xiàn)象中輕松愉快地學習詞匯，從而達到事半功倍的效果。

　　【案例1】在四年級上學期，學生已有一定的聽說讀寫基礎，詞匯認知粗具規(guī)模。在此基礎上，教師選用繪本Themagicwords對詞匯進行補充教學。該繪本主要講述了這樣一個故事：一位魔法師上集市給孩子們表演魔術。他每次將兩張單詞圖卡放入魔法帽，再揮動魔法棒，口念咒語。一聲爆炸后，魔法帽里就出現(xiàn)了各種物品，如watermelon，starfish，popcorn等。

　　奇幻的故事情節(jié)和精美的背景圖片，使得這一繪本深受學生的喜愛。授課教師緊扣題眼“magic”，設計了如下教學環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1Avideoaboutmagic.教師在課堂上播放了一段現(xiàn)實的魔法表演視頻，營造出奇幻的氛圍，激發(fā)學生對魔法表演的興趣。環(huán)節(jié)2Findoutwhatmagicis.教師讓學生閱讀繪本，再通過師生問答、板書演繹、同桌討論等方式共同探討“magic”的意義所在。原來，water+melon=watermelon,star+fish=starfish,pop+corn=popcorn……至此，課堂教學進入了高潮。學生經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)了繪本的神奇，氣氛十分熱烈。

　　環(huán)節(jié)3Talkaboutothermagicwords.教師讓學生找一找其他有魔法效應的單詞，學生樂此不疲，互相補充。他們無意間發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)掌握了許多“魔法單詞”，如class+room=classroom，table+tennis=tabletennis，play+ground=playground……學生發(fā)現(xiàn)原來有些單詞可組合，也可分解!他們深深地為英語單詞的魅力所折服。

　　【教學反思】正如洛克所說：“閱讀只是給頭腦提供認識材料，思考才使我們閱讀的東西成為自己的。”對小學中段的學生而言，局限于課本認識和操練單詞的課堂教學難免枯燥乏味。記憶單詞絕不能靠孤立記憶，而要通過歸類與整理，發(fā)現(xiàn)單詞的規(guī)律，再用多感官來記憶。而語境是單詞學習最好的舞臺，因此，教師要善于聯(lián)系具體語境進行詞匯教學。

　　上述課例中，教師基于學生詞匯學習的需求，選擇合適的繪本，不局限于故事表面，挖掘其隱藏的教學價值，將合成詞的構詞規(guī)則以一種習得的方式呈現(xiàn)給學生，而不是孤立地講解單詞，單調地傳授構詞規(guī)則。在故事背景下，教師引導學生觀察單詞現(xiàn)象并總結規(guī)則，再在討論中發(fā)現(xiàn)更多的類似詞匯，不斷體會“合成”的含義。這一方法突破了傳統(tǒng)教育固有的演繹模式，潛移默化地培養(yǎng)了學生歸納建構的思維品質，也為以后其他合成詞的學習鋪設了通道，可謂一舉多得。

　　二、S:整合繪本，引入情境，讓學生在情感體會中掌握句型

　　語塊教學法創(chuàng)始人MichaelLewis指出：“人們使用語言就是在使用一些預先編制好的語塊。語塊大都是按照一定語法規(guī)則生成的語言單位。”對于小學生而言，基本句型就是他們必須掌握的語塊，那么死記硬背基本句型能否滿足他們對語塊學習的需求呢?當然不能，且過多的背記、模仿反而會妨礙他們的語言自信，也會抑制創(chuàng)新思維的形成，導致課堂上“偽交流”現(xiàn)象的頻繁發(fā)生，即“IamhearingbutIamnotlistening.IamspeakingbutIamnottalking.”。

　　為此，以繪本教學為例，教師必須基于基本句型，整合課內外句型的相通之處，將學生引入繪本情境，為學生提供真實的交流體驗渠道�！景咐�2】如在學習完譯林版《英語》三年級下冊Unit6Whattimeisit?的Storytime板塊后，學生已經(jīng)基本掌握了“Whattimeisit?It’s…o’clock”的句型�；�于此，教師選擇了與教材主題“Time”相契合的繪本Theoldclock’snewhands進行拓展式精讀教學，以期在指導閱讀技巧的同時，喚起學生的共鳴，使學生的情感得到升華。故事大意：村莊里有座古老的鐘，村民都是通過它了解時間的，它也深受大家喜歡。

　　一天，村里來了條蛇，但沒人喜歡它，只有老鐘愿意做蛇的朋友。暴風雨后，老鐘的指針壞了，無法繼續(xù)為大家報時，老鐘十分難過。蛇就來幫助老鐘，做它的指針，每天為大家報時。片段1教師根據(jù)故事推進，將動畫分為三小部分(蛇來之前，鐘報時;鐘壞了，不能報時;蛇幫助鐘，成為其指針，鐘又能報時)進行教學。在播放每一部分的視頻后，教師將學生帶入繪本所呈現(xiàn)的情境中，請學生分別扮演鐘、蛇、村民三個角色，運用“Whattimeisit?It’s…o’clock.”等主要句型進行回答。由此進一步鞏固教材句型，同時深切感受老鐘一波三折的心情(服務村民時的開心，不能報時的沮喪，得到蛇的幫助后又能報時的喜悅)。

　　片段2教師呈現(xiàn)部分內容：Oneday,asnakeappeared.Nobodylikedthesnake.Nobodytalkedtothesnake.讓學生帶著三個問題“Whydidn’tpeoplelikethesnake?Whatmightpeoplesaytothesnake?Howdidthesnakefeel?”邊讀邊思考，抓住故事留白，展開合理想象。之后再通過people與snake的角色對話與表演，引導學生感受人物內心，表達自己的見解，挖掘文本內涵。

　　【教學反思】上述案例的教學中，教師為學生搭建與文中人物交流的渠道，讓學生自然進入文本。在不同情境中，同樣的句子蘊含著不同的情感，其意味也就不同。學生在操練句型的同時還體會到了在生活中應與人為善、知恩圖報的道理。這就打破了現(xiàn)代課堂“只關注結構與功能，忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”的局限。

　　三、G:整合繪本，創(chuàng)設任務，讓學生在自主閱讀中掌握語法

　　語法是熟練表達語言的基礎，也是語言教學的重要組成部分。那么如何在小學英語閱讀中高效教學語法?實踐證明，以任務驅動教學語法，能為文本閱讀提供動力，讓學生通過讀課文完成任務，在回答問題的過程中對目標語法進行反復操練、實踐，達到不假思索而能合理使用語法的程度。而繪本故事恰好具備“語言簡練，高頻重復，常以一種語法平鋪直敘展開故事”的特點。因此，將繪本引入語法教學，能為學生搭建一個更直觀、更有趣、更生動的平臺，有利于學生高效掌握語法知識。

　　【案例3】在教學譯林版《英語》六年級上冊Unit1Theking’snewclothes后，教師考慮到學生剛學習過第一單元的過去式規(guī)則用法，仍未領悟語法內涵，如一味強調知識點四會要求，必然會加重學生對“過去式”學習的畏難情緒。因此，教師補充教學了繪本Acarrotseed，由淺入深地激發(fā)學生對過去式的認知。

　　任務1回答問題：Whatdidthelittleboydointhestory?在該任務驅動下，學生先自讀繪本，圈畫重點涉及過去式的語塊：plantedacarrotseed,pulleduptheweeds,sprinkledthegroundwithwater。在繪本圖片的輔助下，學生可以自己解讀各語塊的含義，并總結出三個過去式都是規(guī)則的ed(d)結尾的規(guī)律。

　　任務2回答問題：Whatdidpeoplesaytothelittleboy?設置問題，以問題牽引學生細讀文本，畫出重點句型：Hismothersaid，“I’mafraiditwon’tcomeup.”Hisfathersaid，“I’mafraiditwon’tcomeup.”Hisbigbrothersaid，“Itwon’tcomeup.”Everyonekeptsayingitwouldn’tcomeup.教師將這些重點句型配以音樂，改編為兒歌讓學生誦讀。學生通過自主閱讀能明白said就是say的過去式，kept就是keep的過去式，由此在“音、形、義”三個層次達到一定的認知水平。這一步驟還突破了第一單元動詞規(guī)則過去式的講解局限，為教材第二單元不規(guī)則動詞過去式的教學做了鋪墊。

　　【教學反思】語法因其內容具有概括性，地位具有特殊性，常讓人望而生畏。為此教師若生搬硬套地實施語法教學，會讓學生感到難以消化。為了克服“只見樹木，不見森林”式的語法學習，教師應為學生提供適切的語言環(huán)境和有效的語言任務，讓學生在自主閱讀中邊完成任務，邊學習語法，理解和掌握語法知識。課例中，教師從任務驅動上下功夫，營造交流氛圍，讓學生自主感受語法規(guī)則，以滿足學生使用目標語法(即過去式)的思維訴求。WSG繪本閱讀教學是站在人的發(fā)展高度，整合課內外教材，從詞匯、句子、語法三方面提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，由此提升學生的英語核心素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]胡新杰.在繪本閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐[J].中小學外語教學，2018(8).

　　[2]康翠萍.美國早期閱讀教學法論爭及其對我國兒童英語教學的啟示[J].基礎教育外語教學研究，2014(7).

　　小學英語評職知識：小學英語教師怎樣選擇發(fā)表論文期刊

　　小學英語教師評職選擇期刊前提就是確認自己所投稿刊物的正規(guī)性，大家可以在新聞出版總署進行查詢，也可以查看期刊是否有國內和國際雙刊號，這樣的期刊才能真正的獲得加分。

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