WSG：小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)新策略

　　【摘要】英語(yǔ)繪本具有圖文并茂、短小精悍的特點(diǎn)。作為補(bǔ)充材料，如何整合繪本與教材，提高閱讀教學(xué)的效率是教師關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，基于課內(nèi)教材選擇相關(guān)課外繪本，以詞匯(Word)、句型(Sentence)、語(yǔ)法(Grammar)為整合著力點(diǎn)，提示規(guī)律，讓學(xué)生在思維建構(gòu)中掌握單詞;創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情感體會(huì)中掌握句型;創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀中掌握語(yǔ)法，從而提升學(xué)生的閱讀水平和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ),繪本,整合,WSG

　　莎士比亞曾說(shuō)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像世界沒有陽(yáng)光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀對(duì)人類發(fā)展有著巨大影響。就小學(xué)生而言，會(huì)閱讀不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，更是后續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段。繪本具有圖文并茂、短小精悍的特點(diǎn)，是十分適合小學(xué)生閱讀的書籍。然而，由于小學(xué)生年齡小，學(xué)校課時(shí)少，課內(nèi)教材具有局限性等多種因素，繪本教學(xué)難開展，學(xué)生需求難滿足。鑒于此，教師在教學(xué)中可以采取WSG即以詞匯(Word)、句型(Sentence)、語(yǔ)法(Grammar)為整合著力點(diǎn)展開的閱讀教學(xué)策略，提升繪本教學(xué)的深入教學(xué)有效性。

　　一、W:整合繪本，提示規(guī)律，讓學(xué)生在思維建構(gòu)中掌握單詞

　　語(yǔ)言學(xué)家GeorgeW.Wilkins在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》(1972)中指出：“如果沒有語(yǔ)言和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但是如果沒有詞匯，那就什么信息也傳達(dá)不了。”可見詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素。在繪本教學(xué)中，面對(duì)數(shù)量龐大的詞匯庫(kù)，教師應(yīng)充分把握詞匯的規(guī)律性、系統(tǒng)性，將孤立的、零散的詞匯串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)思維的建構(gòu)，讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中輕松愉快地學(xué)習(xí)詞匯，從而達(dá)到事半功倍的效果。

　　【案例1】在四年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已有一定的聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)，詞匯認(rèn)知粗具規(guī)模。在此基礎(chǔ)上，教師選用繪本Themagicwords對(duì)詞匯進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。該繪本主要講述了這樣一個(gè)故事：一位魔法師上集市給孩子們表演魔術(shù)。他每次將兩張單詞圖卡放入魔法帽，再揮動(dòng)魔法棒，口念咒語(yǔ)。一聲爆炸后，魔法帽里就出現(xiàn)了各種物品，如watermelon，starfish，popcorn等。

　　奇幻的故事情節(jié)和精美的背景圖片，使得這一繪本深受學(xué)生的喜愛。授課教師緊扣題眼“magic”，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1Avideoaboutmagic.教師在課堂上播放了一段現(xiàn)實(shí)的魔法表演視頻，營(yíng)造出奇幻的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)魔法表演的興趣。環(huán)節(jié)2Findoutwhatmagicis.教師讓學(xué)生閱讀繪本，再通過(guò)師生問(wèn)答、板書演繹、同桌討論等方式共同探討“magic”的意義所在。原來(lái)，water+melon=watermelon,star+fish=starfish,pop+corn=popcorn……至此，課堂教學(xué)進(jìn)入了高潮。學(xué)生經(jīng)過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)了繪本的神奇，氣氛十分熱烈。

　　環(huán)節(jié)3Talkaboutothermagicwords.教師讓學(xué)生找一找其他有魔法效應(yīng)的單詞，學(xué)生樂(lè)此不疲，互相補(bǔ)充。他們無(wú)意間發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)掌握了許多“魔法單詞”，如class+room=classroom，table+tennis=tabletennis，play+ground=playground……學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)有些單詞可組合，也可分解!他們深深地為英語(yǔ)單詞的魅力所折服。

　　【教學(xué)反思】正如洛克所說(shuō)：“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)材料，思考才使我們閱讀的東西成為自己的。”對(duì)小學(xué)中段的學(xué)生而言，局限于課本認(rèn)識(shí)和操練單詞的課堂教學(xué)難免枯燥乏味。記憶單詞絕不能靠孤立記憶，而要通過(guò)歸類與整理，發(fā)現(xiàn)單詞的規(guī)律，再用多感官來(lái)記憶。而語(yǔ)境是單詞學(xué)習(xí)最好的舞臺(tái)，因此，教師要善于聯(lián)系具體語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)。

　　上述課例中，教師基于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的需求，選擇合適的繪本，不局限于故事表面，挖掘其隱藏的教學(xué)價(jià)值，將合成詞的構(gòu)詞規(guī)則以一種習(xí)得的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是孤立地講解單詞，單調(diào)地傳授構(gòu)詞規(guī)則。在故事背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞現(xiàn)象并總結(jié)規(guī)則，再在討論中發(fā)現(xiàn)更多的類似詞匯，不斷體會(huì)“合成”的含義。這一方法突破了傳統(tǒng)教育固有的演繹模式，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生歸納建構(gòu)的思維品質(zhì)，也為以后其他合成詞的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了通道，可謂一舉多得。

　　二、S:整合繪本，引入情境，讓學(xué)生在情感體會(huì)中掌握句型

　　語(yǔ)塊教學(xué)法創(chuàng)始人MichaelLewis指出：“人們使用語(yǔ)言就是在使用一些預(yù)先編制好的語(yǔ)塊。語(yǔ)塊大都是按照一定語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位。”對(duì)于小學(xué)生而言，基本句型就是他們必須掌握的語(yǔ)塊，那么死記硬背基本句型能否滿足他們對(duì)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的需求呢?當(dāng)然不能，且過(guò)多的背記、模仿反而會(huì)妨礙他們的語(yǔ)言自信，也會(huì)抑制創(chuàng)新思維的形成，導(dǎo)致課堂上“偽交流”現(xiàn)象的頻繁發(fā)生，即“IamhearingbutIamnotlistening.IamspeakingbutIamnottalking.”。

　　為此，以繪本教學(xué)為例，教師必須基于基本句型，整合課內(nèi)外句型的相通之處，將學(xué)生引入繪本情境，為學(xué)生提供真實(shí)的交流體驗(yàn)渠道。【案例2】如在學(xué)習(xí)完譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit6Whattimeisit?的Storytime板塊后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了“Whattimeisit?It’s…o’clock”的句型�；�于此，教師選擇了與教材主題“Time”相契合的繪本Theoldclock’snewhands進(jìn)行拓展式精讀教學(xué)，以期在指導(dǎo)閱讀技巧的同時(shí)，喚起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的情感得到升華。故事大意：村莊里有座古老的鐘，村民都是通過(guò)它了解時(shí)間的，它也深受大家喜歡。

　　一天，村里來(lái)了條蛇，但沒人喜歡它，只有老鐘愿意做蛇的朋友。暴風(fēng)雨后，老鐘的指針壞了，無(wú)法繼續(xù)為大家報(bào)時(shí)，老鐘十分難過(guò)。蛇就來(lái)幫助老鐘，做它的指針，每天為大家報(bào)時(shí)。片段1教師根據(jù)故事推進(jìn)，將動(dòng)畫分為三小部分(蛇來(lái)之前，鐘報(bào)時(shí);鐘壞了，不能報(bào)時(shí);蛇幫助鐘，成為其指針，鐘又能報(bào)時(shí))進(jìn)行教學(xué)。在播放每一部分的視頻后，教師將學(xué)生帶入繪本所呈現(xiàn)的情境中，請(qǐng)學(xué)生分別扮演鐘、蛇、村民三個(gè)角色，運(yùn)用“Whattimeisit?It’s…o’clock.”等主要句型進(jìn)行回答。由此進(jìn)一步鞏固教材句型，同時(shí)深切感受老鐘一波三折的心情(服務(wù)村民時(shí)的開心，不能報(bào)時(shí)的沮喪，得到蛇的幫助后又能報(bào)時(shí)的喜悅)。

　　片段2教師呈現(xiàn)部分內(nèi)容：Oneday,asnakeappeared.Nobodylikedthesnake.Nobodytalkedtothesnake.讓學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題“Whydidn’tpeoplelikethesnake?Whatmightpeoplesaytothesnake?Howdidthesnakefeel?”邊讀邊思考，抓住故事留白，展開合理想象。之后再通過(guò)people與snake的角色對(duì)話與表演，引導(dǎo)學(xué)生感受人物內(nèi)心，表達(dá)自己的見解，挖掘文本內(nèi)涵。

　　【教學(xué)反思】上述案例的教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建與文中人物交流的渠道，讓學(xué)生自然進(jìn)入文本。在不同情境中，同樣的句子蘊(yùn)含著不同的情感，其意味也就不同。學(xué)生在操練句型的同時(shí)還體會(huì)到了在生活中應(yīng)與人為善、知恩圖報(bào)的道理。這就打破了現(xiàn)代課堂“只關(guān)注結(jié)構(gòu)與功能，忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”的局限。

　　三、G:整合繪本，創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀中掌握語(yǔ)法

　　語(yǔ)法是熟練表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。那么如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中高效教學(xué)語(yǔ)法?實(shí)踐證明，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)語(yǔ)法，能為文本閱讀提供動(dòng)力，讓學(xué)生通過(guò)讀課文完成任務(wù)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法進(jìn)行反復(fù)操練、實(shí)踐，達(dá)到不假思索而能合理使用語(yǔ)法的程度。而繪本故事恰好具備“語(yǔ)言簡(jiǎn)練，高頻重復(fù)，常以一種語(yǔ)法平鋪直敘展開故事”的特點(diǎn)。因此，將繪本引入語(yǔ)法教學(xué)，能為學(xué)生搭建一個(gè)更直觀、更有趣、更生動(dòng)的平臺(tái)，有利于學(xué)生高效掌握語(yǔ)法知識(shí)。

　　【案例3】在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit1Theking’snewclothes后，教師考慮到學(xué)生剛學(xué)習(xí)過(guò)第一單元的過(guò)去式規(guī)則用法，仍未領(lǐng)悟語(yǔ)法內(nèi)涵，如一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)四會(huì)要求，必然會(huì)加重學(xué)生對(duì)“過(guò)去式”學(xué)習(xí)的畏難情緒。因此，教師補(bǔ)充教學(xué)了繪本Acarrotseed，由淺入深地激發(fā)學(xué)生對(duì)過(guò)去式的認(rèn)知。

　　任務(wù)1回答問(wèn)題：Whatdidthelittleboydointhestory?在該任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生先自讀繪本，圈畫重點(diǎn)涉及過(guò)去式的語(yǔ)塊：plantedacarrotseed,pulleduptheweeds,sprinkledthegroundwithwater。在繪本圖片的輔助下，學(xué)生可以自己解讀各語(yǔ)塊的含義，并總結(jié)出三個(gè)過(guò)去式都是規(guī)則的ed(d)結(jié)尾的規(guī)律。

　　任務(wù)2回答問(wèn)題：Whatdidpeoplesaytothelittleboy?設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題牽引學(xué)生細(xì)讀文本，畫出重點(diǎn)句型：Hismothersaid，“I’mafraiditwon’tcomeup.”Hisfathersaid，“I’mafraiditwon’tcomeup.”Hisbigbrothersaid，“Itwon’tcomeup.”Everyonekeptsayingitwouldn’tcomeup.教師將這些重點(diǎn)句型配以音樂(lè)，改編為兒歌讓學(xué)生誦讀。學(xué)生通過(guò)自主閱讀能明白said就是say的過(guò)去式，kept就是keep的過(guò)去式，由此在“音、形、義”三個(gè)層次達(dá)到一定的認(rèn)知水平。這一步驟還突破了第一單元?jiǎng)釉~規(guī)則過(guò)去式的講解局限，為教材第二單元不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的教學(xué)做了鋪墊。

　　【教學(xué)反思】語(yǔ)法因其內(nèi)容具有概括性，地位具有特殊性，常讓人望而生畏。為此教師若生搬硬套地實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感到難以消化。為了克服“只見樹木，不見森林”式的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供適切的語(yǔ)言環(huán)境和有效的語(yǔ)言任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀中邊完成任務(wù)，邊學(xué)習(xí)語(yǔ)法，理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。課例中，教師從任務(wù)驅(qū)動(dòng)上下功夫，營(yíng)造交流氛圍，讓學(xué)生自主感受語(yǔ)法規(guī)則，以滿足學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)法(即過(guò)去式)的思維訴求。WSG繪本閱讀教學(xué)是站在人的發(fā)展高度，整合課內(nèi)外教材，從詞匯、句子、語(yǔ)法三方面提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，由此提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]康翠萍.美國(guó)早期閱讀教學(xué)法論爭(zhēng)及其對(duì)我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2014(7).

　　小學(xué)英語(yǔ)評(píng)職知識(shí)：小學(xué)英語(yǔ)教師怎樣選擇發(fā)表論文期刊

　　小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)職選擇期刊前提就是確認(rèn)自己所投稿刊物的正規(guī)性，大家可以在新聞出版總署進(jìn)行查詢，也可以查看期刊是否有國(guó)內(nèi)和國(guó)際雙刊號(hào)，這樣的期刊才能真正的獲得加分。

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