教師論文發(fā)表如何利用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

　　摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在建立起始數(shù)學(xué)概念時(shí)、在理解較難的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)、在推導(dǎo)抽象的公式和法則時(shí)、在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)與練習(xí)時(shí)，適時(shí)利用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以解決常規(guī)教學(xué)手段難以解決的問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，必然會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，教師論文發(fā)表

　　多媒體技術(shù)集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一身，使表現(xiàn)的的內(nèi)容更充實(shí)、更形象生動(dòng)、更具吸引力。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，編制符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的電腦程序，在課堂教學(xué)中選擇合理的應(yīng)用時(shí)機(jī)，可以解決常規(guī)教學(xué)手段難以解決的問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)效果。

　　一、在建立起始數(shù)學(xué)概念時(shí)，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

　　所謂起始概念，是指很難找到與其相適應(yīng)的舊知識(shí)的那些概念。在學(xué)生掌握某種概念和原理，缺乏相應(yīng)的分析與綜合能力，無法形成有關(guān)的表象和想像的過程，不能掌握有關(guān)的詞語和概念時(shí)，可利用多媒體技術(shù)作為教學(xué)的起點(diǎn)和突破點(diǎn)。例如，第一次學(xué)習(xí)乘法、除法、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，第一次建立面積、面積單位等概念時(shí)，都可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。

　　例如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，多媒體課件展示：紅領(lǐng)巾、折扇、三角板，在學(xué)生找到它們的角后，利用動(dòng)畫光點(diǎn)的閃爍，閃動(dòng)實(shí)物上的角的形狀，然后把實(shí)物的圖象去掉，只留下圖形的輪廓，化具體為形象，得出幾何角的概念;然后依次閃動(dòng)頂點(diǎn)和兩條邊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)角各部分的名稱;隨后將兩條邊延長(zhǎng)、縮短，讓學(xué)生觀察角的大小有沒有改變;然后固定一條邊，移動(dòng)另一條邊，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。通過這樣動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確清晰的概念。

　　二、在理解較難的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

　　數(shù)學(xué)教材上的難點(diǎn)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。教師在教學(xué)中應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在教學(xué)某些較難的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀演示，起到搭橋鋪路、分散難點(diǎn)的作用，以緩解教學(xué)坡度。

　　如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體同時(shí)行走的時(shí)間，求相距距離比較抽象，學(xué)生難于接受，這時(shí)利用多媒體技術(shù)顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面;然后用線段圖表示兩人走的路程和;接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計(jì)算機(jī)，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。

　　再如教學(xué)“用簡(jiǎn)便方法計(jì)算一個(gè)數(shù)加上或減去接近整百、整十?dāng)?shù)”時(shí)，學(xué)生由于受思維能力的限制，對(duì)算理的理解有一定的困難，常常是多加了沒有減去，多減了又沒有加上。這時(shí)利用多媒體技術(shù)演示購物活動(dòng)的情景：小明在超市里買了一件98元的上衣，他付給了售貨員100元錢，售貨員阿姨找給小明2元錢……讓學(xué)生觀看之后再描述這一過程，再引發(fā)學(xué)生思考“你從中知道了什么?”通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的生活情境，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，既讓學(xué)生自主探究簡(jiǎn)便算法有了成功的基礎(chǔ)，又使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是深深地植根于生活的土壤之中。

　　三、在推導(dǎo)抽象的公式和法則時(shí)，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

　　在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)于公式、法則背的非常熟練，可在實(shí)際的運(yùn)用中卻常常出錯(cuò)，甚至無從下手。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)公式、法則不理解而造成的。運(yùn)用多媒體課件把數(shù)學(xué)課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉(zhuǎn)化為具體、直觀的動(dòng)態(tài)過程，把知識(shí)的形成過程直觀、生動(dòng)、便捷地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)構(gòu)建。

　　如教學(xué)圓面積計(jì)算公式，學(xué)生對(duì)于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形的道理難以理解。這時(shí)利用多媒體課件演示：把一個(gè)圓2等分，用紅藍(lán)表示兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓分成8個(gè)相等的小扇形，讓小扇形一個(gè)個(gè)從圓中“飛出來”(還剩下一個(gè)虛線圓)排成兩列，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形閃爍顯示，再依次進(jìn)行16、32、64……等份的方法割補(bǔ)，讓學(xué)生通過對(duì)比，直觀的看出等分的份數(shù)越多，越接近長(zhǎng)方形。在次基礎(chǔ)上再通過移動(dòng)演示，使學(xué)生建立圓半徑、圓周長(zhǎng)的一半和所拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知表象抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物無聲”的效果。

　　再如：在學(xué)習(xí)"20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法"時(shí)，正確的算法是"幾和幾湊成10，把幾分成幾和幾，10加幾得十幾"。單靠老師語言的講述及板書，很不形象生動(dòng)，學(xué)生印象不深，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維。如果運(yùn)用了電腦動(dòng)畫演示，通過大量直觀的實(shí)例呈現(xiàn)算法模式，學(xué)生接受起來就容易多了。如：兩只盒子里分別裝有7個(gè)皮球和5個(gè)皮球，通過微機(jī)屏幕上閃動(dòng)提示第一個(gè)盒子里球的個(gè)數(shù)多，如果再添上3個(gè)球就是10個(gè)球，正好裝滿一盒。

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