本文摘要：摘要：數(shù)學課堂教學中，在建立起始數(shù)學概念時、在理解較難的數(shù)學知識時、在推導(dǎo)抽象的公式和法則時、在進行計算教學與練習時，適時利用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學課堂教學，可以解決常規(guī)教學手段難以解決的問題，增強學生對數(shù)學教學內(nèi)容的理解與把握，激發(fā)學生學習
摘要：數(shù)學課堂教學中，在建立起始數(shù)學概念時、在理解較難的數(shù)學知識時、在推導(dǎo)抽象的公式和法則時、在進行計算教學與練習時，適時利用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學課堂教學，可以解決常規(guī)教學手段難以解決的問題，增強學生對數(shù)學教學內(nèi)容的理解與把握，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。選擇恰當時機，合理地運用多媒體輔助教學，必然會收到良好的教學效果。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學，教師論文發(fā)表
多媒體技術(shù)集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一身，使表現(xiàn)的的內(nèi)容更充實、更形象生動、更具吸引力。因此在數(shù)學課堂教學中，運用多媒體技術(shù)，編制符合小學生心理特點的電腦程序，在課堂教學中選擇合理的應(yīng)用時機，可以解決常規(guī)教學手段難以解決的問題，增強學生對數(shù)學教學內(nèi)容的理解與把握，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而提高教學效果。
一、在建立起始數(shù)學概念時，利用多媒體技術(shù)輔助教學
所謂起始概念，是指很難找到與其相適應(yīng)的舊知識的那些概念。在學生掌握某種概念和原理，缺乏相應(yīng)的分析與綜合能力，無法形成有關(guān)的表象和想像的過程，不能掌握有關(guān)的詞語和概念時，可利用多媒體技術(shù)作為教學的起點和突破點。例如，第一次學習乘法、除法、分數(shù)的初步認識，第一次建立面積、面積單位等概念時，都可以利用多媒體技術(shù)輔助教學。
例如教學“角的認識”時，多媒體課件展示：紅領(lǐng)巾、折扇、三角板，在學生找到它們的角后，利用動畫光點的閃爍，閃動實物上的角的形狀，然后把實物的圖象去掉，只留下圖形的輪廓，化具體為形象，得出幾何角的概念;然后依次閃動頂點和兩條邊，使學生認識角各部分的名稱;隨后將兩條邊延長、縮短，讓學生觀察角的大小有沒有改變;然后固定一條邊，移動另一條邊，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確清晰的概念。
二、在理解較難的數(shù)學知識時，利用多媒體技術(shù)輔助教學
數(shù)學教材上的難點直接影響學生對新知識的理解和掌握。教師在教學中應(yīng)選用恰當?shù)慕虒W方法和手段，突破難點，優(yōu)化課堂教學，這是全面提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在教學某些較難的數(shù)學知識時，充分利用多媒體技術(shù)進行直觀演示，起到搭橋鋪路、分散難點的作用，以緩解教學坡度。
如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求相距距離比較抽象，學生難于接受，這時利用多媒體技術(shù)顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面;然后用線段圖表示兩人走的路程和;接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。
再如教學“用簡便方法計算一個數(shù)加上或減去接近整百、整十數(shù)”時，學生由于受思維能力的限制，對算理的理解有一定的困難，常常是多加了沒有減去，多減了又沒有加上。這時利用多媒體技術(shù)演示購物活動的情景：小明在超市里買了一件98元的上衣，他付給了售貨員100元錢，售貨員阿姨找給小明2元錢……讓學生觀看之后再描述這一過程，再引發(fā)學生思考“你從中知道了什么?”通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的生活情境，喚醒了學生已有的生活經(jīng)驗，激活了學生的思維，既讓學生自主探究簡便算法有了成功的基礎(chǔ)，又使學生深切地感受到數(shù)學知識是深深地植根于生活的土壤之中。
三、在推導(dǎo)抽象的公式和法則時，利用多媒體技術(shù)輔助教學
在實際的教學中，學生往往對于公式、法則背的非常熟練，可在實際的運用中卻常常出錯，甚至無從下手。這是因為學生對所學公式、法則不理解而造成的。運用多媒體課件把數(shù)學課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉(zhuǎn)化為具體、直觀的動態(tài)過程，把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識構(gòu)建。
如教學圓面積計算公式，學生對于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。這時利用多媒體課件演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”(還剩下一個虛線圓)排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32、64……等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀的看出等分的份數(shù)越多，越接近長方形。在次基礎(chǔ)上再通過移動演示，使學生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知表象抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物無聲”的效果。
再如：在學習"20以內(nèi)數(shù)的進位加法"時，正確的算法是"幾和幾湊成10，把幾分成幾和幾，10加幾得十幾"。單靠老師語言的講述及板書，很不形象生動，學生印象不深，也很難調(diào)動學生積極的思維。如果運用了電腦動畫演示，通過大量直觀的實例呈現(xiàn)算法模式，學生接受起來就容易多了。如：兩只盒子里分別裝有7個皮球和5個皮球，通過微機屏幕上閃動提示第一個盒子里球的個數(shù)多，如果再添上3個球就是10個球，正好裝滿一盒。
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