本文摘要：摘 要：低段學(xué)生課堂中的運(yùn)動(dòng)參與興趣是否積極踴躍，直接決定這一節(jié)課的教學(xué)效果。興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與興趣十分重要，文章從四個(gè)方面論述了如何有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與興趣。 關(guān)鍵詞：體育教學(xué),激發(fā),運(yùn)動(dòng)參與興趣 眾所周知，興趣是最好的
摘 要：低段學(xué)生課堂中的運(yùn)動(dòng)參與興趣是否積極踴躍，直接決定這一節(jié)課的教學(xué)效果。興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與興趣十分重要，文章從四個(gè)方面論述了如何有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與興趣。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué),激發(fā),運(yùn)動(dòng)參與興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。在小學(xué)階段的體育教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)、激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要，讓原本枯燥的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容在興趣的激發(fā)與引導(dǎo)下學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓不喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生也能積極踴躍地參與體育運(yùn)動(dòng)十分重要。在日常體育教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段學(xué)生天真浪漫、活潑好動(dòng)，對新鮮、有趣的活動(dòng)有著濃厚的興趣，他們的模仿能力強(qiáng)。
但該段的學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中容易分心走神，遇到難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或在練習(xí)中遇到困難后，往往會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況，教學(xué)效果往往不如人意。在日常體育教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，讓學(xué)生忘我地投入到練習(xí)中來，創(chuàng)建溫馨和諧的課堂教學(xué)氛圍與環(huán)境，始終困擾著我。針對這種情況，筆者針對低段學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，逐漸摸索出一套適合此段學(xué)生的教學(xué)模式。
1 依據(jù)學(xué)情，分層教學(xué)，對癥下藥
小學(xué)低段的孩子總體上活潑好動(dòng)，但深入了解后，也會(huì)發(fā)現(xiàn)每一位有著不同的性格特點(diǎn)，身體素質(zhì)也存有好壞差異。若只是一味地采取同一教學(xué)手段來對待全班的孩子，必定會(huì)顧此失彼，教學(xué)效果不盡人意。例如在前滾翻成坐撐的教學(xué)中，由于孩子先天的柔韌性、協(xié)調(diào)性、靈活性等方面差異性很大，所以每個(gè)學(xué)生具備的運(yùn)動(dòng)能力顯著不同。
能力強(qiáng)的學(xué)生自我效能高，愿意投身到體育活動(dòng)中并能在練習(xí)中克服困難，爭取成功。而運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生，他們的身體自我感覺較弱，在練習(xí)與活動(dòng)中很難得到成功感受而逐漸喪失信心，直接影響運(yùn)動(dòng)參與的興趣。素質(zhì)較差的學(xué)生在做前滾翻時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一邊倒甚至翻不過去的現(xiàn)象。反復(fù)練習(xí)并頻繁失敗后，逐漸產(chǎn)生心理畏懼，不再嘗試，表現(xiàn)為注意力不集中、逃避練習(xí)等現(xiàn)象。面對這種情況，教師應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生水平差異劃分幾個(gè)層次不同的組別，且分別制定不同的考核目標(biāo)，對完成較好的學(xué)生提出更高的教學(xué)要求，對運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，應(yīng)多指導(dǎo)鼓勵(lì)，并協(xié)助其完成本次課的教學(xué)內(nèi)容。
這樣不同形式、不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)與努力后，有了一個(gè)目標(biāo)達(dá)成與實(shí)現(xiàn)的成功體驗(yàn)，學(xué)習(xí)熱情也逐漸被點(diǎn)燃。如教學(xué)“仰臥起坐”時(shí)，根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作情況、身體素質(zhì)和體能情況將學(xué)生分成不同水平練習(xí)的三個(gè)組。組別一的學(xué)生動(dòng)作掌握較差，還未理解腰腹肌用力的動(dòng)作技巧，教師可安排其進(jìn)行雙手放置身體兩側(cè)的仰臥起坐練習(xí)。
組別二的學(xué)生動(dòng)作基本掌握，但由于身體素質(zhì)教差，可安排其進(jìn)行雙手前交叉放置雙肩上的仰臥起坐練習(xí)，每次練習(xí)可適當(dāng)增加。組別三的學(xué)生由于身體素質(zhì)和動(dòng)作掌握較好，教師可對其進(jìn)行一分鐘的測試。按水平分組后，每個(gè)學(xué)生都有了自己的努力目標(biāo)，課堂教學(xué)氛圍良好，教學(xué)效果也大幅提高。
2 依據(jù)學(xué)生的心理、生理特征制定教學(xué)手段及過程
水平一的學(xué)生正處于身體發(fā)展的靈敏期，力量小不能持久堅(jiān)持練習(xí)。根據(jù)這一特點(diǎn)，學(xué)生不能進(jìn)行單調(diào)和長時(shí)間的靜力練習(xí)。要針對學(xué)生的實(shí)際能力科學(xué)合理地安排練習(xí)次數(shù)與練習(xí)密度，把握好練習(xí)強(qiáng)度，注意每一組練習(xí)間的休息與調(diào)整。安排內(nèi)容時(shí)要注意上下肢協(xié)調(diào)搭配，調(diào)控好上下肢練習(xí)時(shí)間分配。如：發(fā)展下肢力量時(shí)選用克服自身重量的練習(xí)如蛙跳、跳上跳下、縱跳等，每一次連續(xù)跳躍的時(shí)間和次數(shù)不易過多和時(shí)間過長，練習(xí)10幾次后就要休息一會(huì)，每次練習(xí)的時(shí)間控制在20秒內(nèi)。這樣保證每次練習(xí)后都有調(diào)整，更好地進(jìn)入下一次的練習(xí)。
水平一的學(xué)生對各種體育項(xiàng)目和體育游戲十分感興趣。由于心理特點(diǎn)決定他們的興奮持續(xù)時(shí)間不長，注意力容易分散和轉(zhuǎn)移。因此，在課堂上出現(xiàn)學(xué)生開小差或不專心聽講的情況時(shí)，教師不能一味地采取批評的教育手段。教師要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)手段、豐富的教學(xué)方法、有效的教學(xué)策略與手段吸引學(xué)生積極參與到體育活動(dòng)中。如，可以在課堂上運(yùn)用目的性要求提高自我挑戰(zhàn)欲望、開展小組合作競賽等激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在學(xué)到技術(shù)的同時(shí)發(fā)展體能，并通過競賽學(xué)會(huì)運(yùn)用。在耐力跑的教學(xué)中，可將學(xué)生分成人數(shù)相當(dāng)?shù)?個(gè)組別，每組第一個(gè)隊(duì)員持接力棒跑200米，后將接力棒交至下一名隊(duì)友，依次輪換3次。這種形式的競賽讓學(xué)生在競賽中學(xué)會(huì)合作與運(yùn)用，既掌握了技術(shù)學(xué)會(huì)了合作，還把學(xué)到的技術(shù)運(yùn)用到比賽中，學(xué)生得到全面的鍛煉。
例如在進(jìn)行壘球的教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生在罰球線上將球投過籃板，當(dāng)學(xué)生能連續(xù)10次成功投過后，將學(xué)生退至三分線上進(jìn)行練習(xí)，直至在中線上將球成功投過籃板。不同位置的變化，不同難度的設(shè)置，學(xué)生感到新奇也樂于去挑戰(zhàn)自己，在不知不覺中投入到了練習(xí)中。
3 教師打好基本功 課堂教學(xué)展風(fēng)采
教學(xué)過程是師生雙方互動(dòng)的過程，體育教學(xué)的互動(dòng)過程呈現(xiàn)更加明顯。在教學(xué)過程中教師能否創(chuàng)設(shè)積極、愉悅、和諧、歡快、積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍十分重要，這就需要教師具有較好的基本功作為基礎(chǔ)，在課堂中靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，讓低段的體育課堂教學(xué)更加有趣。
從教師的語言上看，體育教學(xué)的語言與其他學(xué)科不同，其要求準(zhǔn)確、精煉、形象、生動(dòng)、易懂。這是因?yàn)轶w育教學(xué)是以身體練習(xí)為主，體育技術(shù)動(dòng)作是練出來的，需要教師精講多練，將時(shí)間用在練習(xí)和活動(dòng)中。因此，為完成教學(xué)任務(wù)，教師講解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)應(yīng)簡明扼要，突出重點(diǎn)，不能同演講一樣長篇大論，更不能廢話連篇。當(dāng)然，這僅僅是基礎(chǔ)，教師還應(yīng)力求教學(xué)語言的形象、生動(dòng)。如進(jìn)行前滾翻教學(xué)時(shí)，教師在講解示范時(shí)將技術(shù)動(dòng)作編成口訣，邊講解示范邊說出口訣，并讓學(xué)生大聲說出來，使學(xué)生對該前滾翻動(dòng)作有更深刻的認(rèn)識。針對學(xué)生的求異和好奇心理，這些形象生動(dòng)的語言會(huì)立即引起他們興趣，形象生動(dòng)的語言往往容易理解，尤其是在運(yùn)用體育術(shù)語時(shí)，這點(diǎn)顯得尤為重要。
體育教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)主要取決于肢體語言的靈活運(yùn)用，在體育教學(xué)中有時(shí)肢體語言的有效運(yùn)用要好于口頭的描述，有時(shí)一個(gè)手勢就能表明教師的意圖，就能明示要完成的技術(shù)動(dòng)作走向。肢體語言作為教學(xué)語言的補(bǔ)充，教師在課堂應(yīng)嚴(yán)禁肢體動(dòng)作的隨意性，做到準(zhǔn)確、規(guī)范。教學(xué)中創(chuàng)造出或借用一定的肢體語言后，不能再隨意改變相應(yīng)的含義，更重要的是要讓這種規(guī)范的肢體動(dòng)作與口令相統(tǒng)一，使學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，形成本能反應(yīng)，即看到動(dòng)作就明白什么口令，或者是聽到口令就明白要做什么動(dòng)作。
示范動(dòng)作一定要規(guī)范，要建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，也只有適應(yīng)學(xué)生身體狀況的示范才是有效的示范。學(xué)生在面對難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)不知所措，甚至畏懼的心理，從而使教學(xué)陷入僵局，而往往是教師的一個(gè)精彩的示范動(dòng)作就能打破這個(gè)僵局。
4 教師及時(shí)做出評價(jià)
任何一項(xiàng)活動(dòng)與安排，在結(jié)束時(shí)、在某一個(gè)階段中都要給予及時(shí)的評價(jià)，評價(jià)練習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)并指出不足，提出繼續(xù)練習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生在練習(xí)中有努力的方向，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和提升學(xué)生練習(xí)的積極性有較大的幫助。
評價(jià)時(shí)少用“三好性”評價(jià)，也就是不能用”好”或“不好”來衡量，而是要十分準(zhǔn)確地指出好在哪里，不好在哪個(gè)方面，不足的地方應(yīng)怎么樣改正。如在進(jìn)行壘球教學(xué)時(shí)，一學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作做的不錯(cuò)，但球不是投的很遠(yuǎn)，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)是他出手的速度較慢。因此，教師在評價(jià)中應(yīng)指出較好的方面：動(dòng)作連貫，技術(shù)掌握較好，出手角度也很好。但球不是投的很遠(yuǎn)，主要原因是出手速度太慢，如果加快出手的速度，球就能投的更遠(yuǎn)。如此點(diǎn)評之后，學(xué)生了解了自己的長處與欠缺，在接下來的練習(xí)中就有了明確的目的性，學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)積極性均較未作出評價(jià)前要高。
總之，低段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與積極與否與學(xué)生的興趣聯(lián)系緊密，我們要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生喜歡的方式方法，結(jié)合自己扎實(shí)的教學(xué)基本功，將課堂設(shè)計(jì)得更加符合低段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，按照學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選用教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，讓低段學(xué)生都能積極地參與到體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)中。
參考文獻(xiàn)：
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體育教學(xué)論文投稿刊物：《中國學(xué)校體育》是面向全國學(xué)校體育、健康教育工作者的專業(yè)性雜志，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、科學(xué)性、實(shí)用性和權(quán)威性。幫助學(xué)生掌握體育衛(wèi)生知識和方法，為學(xué)校體育工作實(shí)踐與理論研究服務(wù)，為廣大學(xué)校體育工作者和學(xué)生服務(wù)。
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