本文摘要：摘要:文章就如何開展校園測繪活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測繪實(shí)踐、加強(qiáng)測繪活動(dòng)成果展示與評價(jià)等方面，探究地理實(shí)踐力培養(yǎng)的途徑。 關(guān)鍵詞:初中生,校園測繪,地理實(shí)踐力 地理實(shí)踐力是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，主要指在運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和
摘要:文章就如何開展校園測繪活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測繪實(shí)踐、加強(qiáng)測繪活動(dòng)成果展示與評價(jià)等方面，探究地理實(shí)踐力培養(yǎng)的途徑。
關(guān)鍵詞:初中生,校園測繪,地理實(shí)踐力
地理實(shí)踐力是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，主要指在運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、生活中定位和出行等活動(dòng)中，實(shí)踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)[1]。地理實(shí)踐力培養(yǎng)可以依托校本實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、戶外考察、研學(xué)旅行等活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力[2]。但地理觀察、測量、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)受地點(diǎn)選擇、安全性等因素影響，較難在初中生群體中開展。
目前，初中地理知識(shí)講授與學(xué)習(xí)基本局限在課堂內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測反饋也主要是通過考試，地理知識(shí)只是存留在大腦中，與實(shí)際生活的聯(lián)系大多是靠聯(lián)想，很少實(shí)踐。中學(xué)生校園測繪是基于校園環(huán)境的地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以在熟悉而安全的環(huán)境中提升地理實(shí)踐力。
測繪是利用測量儀器測定地面自然地理要素和人工設(shè)施的形狀、大小、空間位置及其屬性等數(shù)據(jù)，然后根據(jù)觀測數(shù)據(jù)通過地圖制圖方法將地面自然形態(tài)和人工設(shè)施繪制成地圖。測繪是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的技能，在初中階段開展少，存在一定的難度，但經(jīng)過理論和實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生掌握基礎(chǔ)的測繪知識(shí)和方法并不難。本文以筆者組織的“中學(xué)生校園測繪活動(dòng)”為例，探究地理實(shí)踐力培養(yǎng)途徑。
一、校園測繪活動(dòng)的準(zhǔn)備
1.知能準(zhǔn)備
測繪是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的技能，在中學(xué)生群體中普及度較低，所以在活動(dòng)開展前期，借助學(xué)校“專家講壇”平臺(tái)邀請相關(guān)專家為學(xué)生開設(shè)測繪基礎(chǔ)知識(shí)講座，并在校園里開展測繪實(shí)踐指導(dǎo)課，增加學(xué)生有關(guān)測繪的能力儲(chǔ)備。同時(shí)教師也應(yīng)提高測繪的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)能力，為校園測繪活動(dòng)指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。
2.儀器準(zhǔn)備
測繪不同于其他實(shí)踐活動(dòng)，測繪過程離不開專業(yè)的測繪儀器，包括森林羅盤儀(含三腳架、垂球)、繪圖平板(含三腳架)、花桿、皮尺(50m)、繪圖量角器、直尺等。
3.測繪分組
根據(jù)測繪特征，學(xué)生需具備基礎(chǔ)的地圖知識(shí)，因此，選擇七年級下學(xué)期或八年級的學(xué)生參與校園測繪為宜。每個(gè)目標(biāo)測點(diǎn)最終要呈現(xiàn)到地圖上必須經(jīng)過目標(biāo)點(diǎn)方位角瞄準(zhǔn)與讀數(shù)、目標(biāo)點(diǎn)與測量點(diǎn)之間水平距離的測量與讀數(shù)、數(shù)據(jù)記錄、圖紙繪制等環(huán)節(jié)。為了避免讀數(shù)的錯(cuò)誤和減小誤差，要有兩個(gè)學(xué)生參與同一個(gè)數(shù)據(jù)讀取。因此，測繪實(shí)踐活動(dòng)要以小組為單位，每組六人為宜。
在人員選擇與分組安排時(shí)，要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征等。校園測繪不僅難度大，而且周期較長，勢必會(huì)花費(fèi)學(xué)生較多時(shí)間，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生將很難兼顧學(xué)習(xí)與測繪，也很難堅(jiān)持下去，所以在學(xué)生選擇上，應(yīng)優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且興趣濃厚的學(xué)生;其次，學(xué)生的性格特征也會(huì)影響測繪的開展，因?yàn)闇y繪活動(dòng)需要學(xué)生分工協(xié)作，且協(xié)作性極強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生的性格特征可能會(huì)影響測繪的效率及順利開展。
二、校園測繪活動(dòng)的開展
1.制定計(jì)劃
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與測繪活動(dòng)兼顧的原則制定詳細(xì)的計(jì)劃。時(shí)間安排:含測繪完成校園平面圖的預(yù)計(jì)時(shí)間，測繪活動(dòng)開展的具體時(shí)間安排。
任務(wù)分配:以六人為一個(gè)小組，目標(biāo)點(diǎn)瞄準(zhǔn)與讀數(shù)兩人，皮尺測量兩點(diǎn)間的水平距離兩人，數(shù)據(jù)記錄一人，圖紙繪制一人。每個(gè)組員根據(jù)自己的特長選擇任務(wù)，數(shù)據(jù)記錄和圖紙繪制優(yōu)先選擇有一定素描功底的組員。
測繪計(jì)劃的制定不僅要學(xué)生兼顧學(xué)習(xí)與測繪，還要根據(jù)組員的興趣協(xié)調(diào)成員間的任務(wù)分配，確定詳細(xì)的時(shí)間安排，因此，一份詳細(xì)的計(jì)劃制定有利于提高學(xué)生的時(shí)間觀念、規(guī)劃意識(shí)及協(xié)調(diào)能力。
2.測繪過程
整個(gè)測繪過程可從以下八方面展開:比例尺確定、基準(zhǔn)點(diǎn)選擇與繪制、目標(biāo)點(diǎn)瞄準(zhǔn)與讀數(shù)、皮尺測定地面兩點(diǎn)的水平距離、數(shù)據(jù)記錄、平面圖繪制、平面圖整飾、測站點(diǎn)的更換。其中，比例尺的確定需要學(xué)生了解校園大概范圍，然后根據(jù)圖紙(活動(dòng)統(tǒng)一使用A3紙)的大小確定繪圖比例尺，學(xué)生可根據(jù)自己的設(shè)想確定比例尺，不要求每組統(tǒng)一比例尺。這樣學(xué)生就將所學(xué)的比例尺公式、大小等知識(shí)落實(shí)到實(shí)際活動(dòng)中，對比例尺的相關(guān)知識(shí)有了更深刻的理解。
測繪過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到很多意想不到的問題，教師要適時(shí)跟蹤指導(dǎo)并幫助解決。
(1)測出的目標(biāo)點(diǎn)和實(shí)際有較大偏差。如位置上或形狀上的偏差，問題的產(chǎn)生必將促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而尋求解決辦法。學(xué)生從懷疑數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化出錯(cuò)，重新轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)和繪圖，到懷疑測量誤差過大甚至出錯(cuò)，不斷懷疑到逐步釋疑，最后繪出與實(shí)際地物基本吻合的圖紙，成就感油然而生。
(2)測繪儀器出故障。如皮尺卡住了、量角器丟失了。測繪活動(dòng)離不開專業(yè)的儀器，只要一項(xiàng)儀器出問題活動(dòng)就無法正常開展，所以經(jīng)歷皮尺卡住后，學(xué)生學(xué)會(huì)了隨身備一把螺絲刀，自己動(dòng)手修理;當(dāng)量角器丟失了，學(xué)生學(xué)會(huì)通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的方式用普通量角器替代專業(yè)量角器。
(3)兩點(diǎn)間水平距離測量時(shí)遇到逾越不了的地物(如魚塘)、現(xiàn)有基準(zhǔn)點(diǎn)已經(jīng)測完所有可見目標(biāo)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會(huì)通過更換觀測點(diǎn)來解決上述問題，并且在觀測點(diǎn)的選擇上思考越來越全面，觀測點(diǎn)的選擇越來越合理。
(4)測量范圍超出了圖紙。測量的地物在繪制時(shí)超出了圖紙，學(xué)生剛開始會(huì)有疑惑，但很快就改變固有的思維模式，如通過圖紙拼接方式繪制校園所有地物來解決。
3.測繪圖繪制
學(xué)生要將所有測繪信息呈現(xiàn)在圖紙上，并對平面圖進(jìn)行整飾，這就要求學(xué)生把所學(xué)的地圖三要素知識(shí)體現(xiàn)在圖上，真正做到理論與實(shí)踐結(jié)合，體會(huì)學(xué)以致用的樂趣。
三、校園測繪活動(dòng)評價(jià)及啟示
1.測繪活動(dòng)評價(jià)
測繪活動(dòng)以校本課程的方式開展，因此，合理的評價(jià)模式不僅可以較好地反饋學(xué)生獲得的實(shí)踐能力，而且可以有效地提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與效率。由于教師對學(xué)生地理實(shí)踐力直接和間接的觀察均有限，就需要學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，展示自己在實(shí)踐中的行為和心理，教師結(jié)合其他評價(jià)方式，能更全面深刻地了解學(xué)生的地理實(shí)踐力[3]。
因此，結(jié)合活動(dòng)性質(zhì)和學(xué)生活動(dòng)過程的表現(xiàn)，可以采取學(xué)生自評與小組互評、小組自評與組間互評、教師評價(jià)相結(jié)合等方式，實(shí)現(xiàn)過程性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，多維度、多角度地全面評價(jià)。繪結(jié)束時(shí)組織組員做出自評和互評，由此監(jiān)管學(xué)生的測繪過程，促進(jìn)組員間的協(xié)作，有利于提高測繪效率及對器材的保護(hù)。
在學(xué)生測繪接近尾聲的匯報(bào)交流時(shí)使用，由小組自評、組間互評和教師評價(jià)三個(gè)角度五個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，既涉及學(xué)生測繪成果的評價(jià)，也關(guān)注學(xué)生測繪過程的評價(jià)，如小組成員間的分工與合作情況，以及經(jīng)過一個(gè)階段的測繪活動(dòng)，學(xué)生是否掌握測繪的基本技能，最后通過校園平面圖的方式反饋學(xué)生是否做到將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐生活中，真正做到學(xué)以致用。
2.測繪實(shí)踐活動(dòng)的啟示
(1)有組織的測繪活動(dòng)助推地理實(shí)踐力提升。通過測繪活動(dòng)，學(xué)生的地理觀察和測量、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化、繪圖、小組協(xié)作等地理實(shí)踐能力都得到提升;學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，逐步培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度;不僅提高解決問題的能力，還激發(fā)了思維碰撞，形成創(chuàng)新性思維;策劃活動(dòng)涉及校園每個(gè)角落，學(xué)生在慢節(jié)奏的測繪過程中有了更多機(jī)會(huì)欣賞熟悉的校園，從而發(fā)現(xiàn)、感受校園美。
(2)策劃指導(dǎo)校園測繪實(shí)踐促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升。在提倡核心素養(yǎng)教育理念的時(shí)代背景下，教師應(yīng)具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，更加重視對學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，策劃組織各種實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐中提供指導(dǎo)，也促進(jìn)了教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的不斷提升。
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地理老師評職知識(shí)：地理教學(xué)論文發(fā)表什么刊物
《地理教學(xué)》(半月刊)創(chuàng)刊于1959年，由華東師范大學(xué)主辦。志在引領(lǐng)我國中學(xué)地理教育教學(xué)的改革和發(fā)展。作為一份地理教育類刊物，它必須和中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，與中學(xué)地理教師的發(fā)展需求緊密結(jié)合。設(shè)置欄目：地學(xué)前沿、課改視窗、區(qū)域地理、系統(tǒng)地理、備課參考、人教走廊、教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評、案例教學(xué)、精彩瞬間、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究、教材探討、圖表解析、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)生園地等。
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