本文摘要：摘要讀物是閱讀的基礎(chǔ)。文章以廣州市四大區(qū)的學(xué)齡前(4~6歲)兒童為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法與訪談?wù){(diào)查法，對(duì)廣州市學(xué)齡前兒童讀物狀況開展調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，目前存在沒有權(quán)威性文件來指導(dǎo)幼兒園選購(gòu)書籍，家長(zhǎng)和老師對(duì)電子讀物的形式是否有利于兒童的身心成長(zhǎng)
摘要讀物是閱讀的基礎(chǔ)。文章以廣州市四大區(qū)的學(xué)齡前(4~6歲)兒童為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法與訪談?wù){(diào)查法，對(duì)廣州市學(xué)齡前兒童讀物狀況開展調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，目前存在沒有權(quán)威性文件來指導(dǎo)幼兒園選購(gòu)書籍，家長(zhǎng)和老師對(duì)電子讀物的形式是否有利于兒童的身心成長(zhǎng)心存疑慮，缺乏完善的兒童閱讀反饋和評(píng)議機(jī)制，以及閱讀舉措未在幼兒園得到落實(shí)等問題。文章建議，幼兒園與圖書館合作提供學(xué)齡前兒童閱讀指導(dǎo)服務(wù)，完善學(xué)齡前兒童閱讀評(píng)估體系，家長(zhǎng)群體應(yīng)有意識(shí)參與孩子閱讀，教育主管部門建立監(jiān)督機(jī)制、進(jìn)行政策傾斜，合理配置讀物資源。
關(guān)鍵詞學(xué)齡前兒童,閱讀讀物,閱讀行為,幼兒園閱讀指導(dǎo)
0引言
讀物是兒童閱讀的基礎(chǔ)，對(duì)兒童的成長(zhǎng)和認(rèn)知起到重要的啟蒙作用。筆者依據(jù)“廣州市未成年人閱讀現(xiàn)狀和促進(jìn)策略研究”課題對(duì)未成年人年齡階段的劃分，將未成年人劃分為嬰幼兒(0~3歲)、學(xué)齡前兒童(4~6歲)、小學(xué)生(7~12歲)和中學(xué)生(13~18歲)4個(gè)類型。其中，4~6歲兒童被定義為“學(xué)齡前兒童”，該階段是嬰幼兒時(shí)期過渡到學(xué)齡時(shí)期的關(guān)鍵，對(duì)個(gè)人今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在這一時(shí)期培養(yǎng)兒童的閱讀興趣以及良好的閱讀習(xí)慣，將對(duì)其日后成長(zhǎng)過程中的語(yǔ)言、人際、理解、表達(dá)等各方面產(chǎn)生重要的影響[1]。
近年來，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)涌現(xiàn)各種親子閱讀教育機(jī)構(gòu)，教育水平參差不齊，專業(yè)領(lǐng)域也愈加將眼光聚焦于此。文章著眼于4~6歲這個(gè)年齡階段，從對(duì)其影響最大的家長(zhǎng)、幼兒園及圖書館三大主體出發(fā)，嘗試思考如何更有效地培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，幼兒園如何在親子閱讀方面起到良好推動(dòng)作用，以及教育主管部門的政策能否在幼兒園得到落實(shí)、公共圖書館應(yīng)扮演怎樣的角色。尤為重要的是，如何選擇良好的讀物是開展兒童閱讀的關(guān)鍵。筆者帶著這些問題，對(duì)研究中相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)證數(shù)據(jù)展開討論。
1調(diào)研回顧
本研究是針對(duì)整個(gè)廣州市的4~6歲兒童展開調(diào)研，調(diào)研前期勢(shì)必要梳理相關(guān)國(guó)際政策和經(jīng)驗(yàn)。鑒于本文最終落腳點(diǎn)以圖書館為主，因此首先梳理圖書館視角下的國(guó)際政策和參考文件。國(guó)際圖書館協(xié)會(huì)與機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(huì)(InternationalFederationofLibraryAssociationsandInstitutions，IFLA)很早就將未成年人閱讀納入議題，從1949年起不同時(shí)間的《公共圖書館宣言》(UNESCOPublicLibraryManifesto)①版本都不同程度地關(guān)注到少年兒童閱讀領(lǐng)域。
IFLA相繼出臺(tái)了《兒童圖書館服務(wù)指南》(GuidelinesforChildren’sLibraryService)[2]、《嬰幼兒圖書館服務(wù)指南》(GuidelinesforLibraryServicetoBabiesandToddlers)[3]。其中，對(duì)兒童讀物選擇問題上著重闡釋：兒童圖書館應(yīng)該擁有促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的各種形式的、大量的和合適的資源，包括印刷型資料(圖書、期刊、連環(huán)漫畫、手冊(cè)等)、多媒體(CD、DVD、磁帶)、玩具、學(xué)習(xí)性的游戲器具、計(jì)算機(jī)、軟件和網(wǎng)絡(luò)。選擇閱讀讀物時(shí)需要遵守以下標(biāo)準(zhǔn)：高質(zhì)量、適合兒童所處的年齡階段、時(shí)效性和準(zhǔn)確性、反映各種價(jià)值觀和各類觀點(diǎn)、反映當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)文化、介紹世界各種文化[2]。
除以上國(guó)際性專門性的指導(dǎo)政策和文件之外，很多同類型的國(guó)外調(diào)研也著眼于此，最受業(yè)界和大眾認(rèn)可的是在歐美開展多年的兒童讀物分級(jí)理論[4]�，F(xiàn)有較為成熟的兒童分級(jí)體系有藍(lán)思分級(jí)法(Lexile)、A-Z分級(jí)法(GuidedReadingLevel)、閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系分級(jí)法(DevelopmentReadingAssessment)、閱讀促進(jìn)計(jì)劃(AcceleratedReaderLevel)等。從國(guó)內(nèi)來看，2000年前后，國(guó)家開始重點(diǎn)關(guān)注全民閱讀，從國(guó)家到地方層面的多家機(jī)構(gòu)相繼開展了多項(xiàng)調(diào)研(詳見表1)。
但是，該領(lǐng)域在理論化研究和科學(xué)研究方法引入方面仍有不足。政策方面，目前僅見由中國(guó)接力兒童分級(jí)閱讀研究中心出版的《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》，該手冊(cè)對(duì)4~6歲兒童的心智發(fā)展特點(diǎn)、閱讀建議以及樣本舉例都有詳盡闡釋，在一定程度上為學(xué)齡前兒童閱讀提供了可參考性文本[5]4-5。
然而，上述提及的多項(xiàng)調(diào)研均沒有涉及對(duì)未成年人實(shí)施按年齡段分級(jí)、持續(xù)性的年度調(diào)研成果，也未見專門針對(duì)廣州市民、特別是未成年人閱讀狀況的全面調(diào)研成果，更未見同時(shí)對(duì)未成年人及其相關(guān)群體(包括幼兒園教師、圖書館、家長(zhǎng)等)開展調(diào)研的成果。因此，本研究針對(duì)4~6歲學(xué)齡前兒童這個(gè)特殊群體，但并不局限在兒童本身，更多地從幼兒園、家長(zhǎng)和圖書館的視角，圍繞學(xué)齡前兒童閱讀讀物展開分析。
2調(diào)研方法
在設(shè)計(jì)調(diào)研方案時(shí)，課題組根據(jù)廣州市情，首先將廣州11個(gè)區(qū)大致劃分為老城區(qū)(包括越秀區(qū)、海珠區(qū)、荔灣區(qū))、新城區(qū)(包括白云區(qū)、黃埔區(qū)、天河區(qū))、周邊區(qū)(包括番禺區(qū)、花都區(qū)、南沙區(qū))和縣級(jí)區(qū)(增城區(qū)、從化區(qū))四大區(qū)域，每個(gè)區(qū)域內(nèi)人口結(jié)構(gòu)、教育條件等有一定的相似性，因此從每個(gè)大區(qū)中選取1所幼兒園作為調(diào)研對(duì)象。
然后，按照廣州市教育局在《2015年廣州市教育統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》[6]中公布的學(xué)齡前兒童教育統(tǒng)計(jì)人數(shù)(全市共445，218人)，結(jié)合調(diào)研條件，按千分之一比例進(jìn)行抽樣，得到預(yù)計(jì)樣本數(shù)量為445個(gè)。課題組采取隨機(jī)采訪的方式調(diào)研了廣州市兒童公園、白云公園、天河公園以及廣州少年兒童圖書館的學(xué)齡前兒童及家長(zhǎng)，并在調(diào)研過程中盡量將男女比例控制在1∶1左右。調(diào)研主要采用問卷法和訪談法：邀請(qǐng)孩子與家長(zhǎng)填寫問卷，對(duì)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和圖書館負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談。一則通過家長(zhǎng)的視角去了解學(xué)齡前兒童閱讀讀物的現(xiàn)狀以及特征，再則透過幼兒園老師的訪談揭示閱讀讀物在幼兒園場(chǎng)所下對(duì)學(xué)齡前兒童的閱讀引導(dǎo)與利用情況。
2.1問卷調(diào)查法
問卷調(diào)查法主要面向兒童家長(zhǎng)。課題組于2016年12月至2017年3月，共向廣州市四大區(qū)的四所幼兒園(番禺區(qū)小谷圍童星幼兒園、海珠區(qū)名都幼兒園、天河區(qū)新陶幼兒園、增城區(qū)南安村幼兒園)、三大公園及廣州少年兒童圖書館4~6歲兒童的家長(zhǎng)發(fā)放問卷。共回收問卷360份，排除無效問卷4份，問卷有效率為98.89%。在實(shí)際問卷調(diào)查過程中，面向4~6歲群體的問卷主要集中在三大公園和廣州少年兒童圖書館派發(fā)，由于孩子年齡較低，這部分問卷只能委托父母填寫。公園內(nèi)人員流動(dòng)性大，樣本獲取較為困難，使得實(shí)際問卷回收數(shù)量少于調(diào)研設(shè)計(jì)樣本量。
針對(duì)4~6歲兒童設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷是以了解學(xué)齡前兒童的閱讀行為與閱讀狀況為目標(biāo)。問卷由以下幾個(gè)部分的內(nèi)容構(gòu)成：家長(zhǎng)和孩子基本信息、孩子閱讀情況、家庭對(duì)孩子的閱讀關(guān)注及開支、數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀、家長(zhǎng)和孩子對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的認(rèn)知和參與情況。筆者選擇其中有關(guān)閱讀讀物的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析與探討。
2.2訪談?wù){(diào)查法
訪談與問卷發(fā)放同時(shí)進(jìn)行。訪談內(nèi)容主要包括幼兒園的基本信息、生源情況、對(duì)學(xué)齡前兒童閱讀的認(rèn)知與引導(dǎo)、學(xué)校與閱讀相關(guān)的政策、投入和課程設(shè)計(jì)、與外部機(jī)構(gòu)合作推廣閱讀的情況、數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀和認(rèn)知、家長(zhǎng)和教師在兒童閱讀中的角色認(rèn)知等。本次訪談針對(duì)分布在廣州市番禺區(qū)、海珠區(qū)、天河區(qū)、增城區(qū)的4所幼兒園負(fù)責(zé)人展開。
3調(diào)研結(jié)果
3.1調(diào)研樣本的基本情況
調(diào)研樣本的基本情況如表2所示，本次受調(diào)查的學(xué)齡前兒童性別比例上大致相等，年齡以4歲居多，近一半兒童父母擁有本科及以上學(xué)歷。
3.2學(xué)齡前兒童閱讀情況
了解廣州市學(xué)齡前兒童閱讀行為的基本特征是本次調(diào)研所依托項(xiàng)目的研究目標(biāo)，而圍繞閱讀讀物來探究其背后的親子閱讀的情況、幼兒園所起的作用、挖掘公共圖書館所能扮演的角色是本次調(diào)研的核心。
(1)讀物獲取。87.9%②的家長(zhǎng)表示通過購(gòu)買的渠道獲得兒童讀物，將近半數(shù)的家長(zhǎng)選擇“圖書館”(43.5%)以及“幼兒園”(44.9%)作為讀物獲取渠道。根據(jù)調(diào)研走訪獲悉，大多數(shù)幼兒園是通過自行選購(gòu)書籍的方式來提供讀物，為兒童提供的讀物多以童話、繪本類為主，部分幼兒園會(huì)與公益性機(jī)構(gòu)合作獲取免費(fèi)兒童讀物。
(2)閱讀數(shù)量。閱讀量能夠反映群體閱讀的基本狀況。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童的閱讀率非常高。在問卷數(shù)據(jù)反饋中，除1名(0.3%)兒童外，其他學(xué)齡前兒童都有不同程度的閱讀量;學(xué)齡前兒童每年的閱讀量偏少，相對(duì)集中在“1~5本”(23.2%)和“6~10本”(19.5%)，只有18.6%的兒童年閱讀量在“31本及以上”。
筆者對(duì)幼兒園的訪談數(shù)據(jù)作進(jìn)一步探討：作為學(xué)齡前兒童閱讀的重要場(chǎng)所，幼兒園在政策機(jī)制、閱讀反饋等規(guī)范方面對(duì)于保障學(xué)齡前兒童閱讀量上起著怎樣的作用。在學(xué)齡前兒童閱讀的政策保障方面，幼兒園基本都能以教育部印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[7](以下簡(jiǎn)稱《指南》)以及《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》[8](以下簡(jiǎn)稱《指引》)兩個(gè)文件作為指導(dǎo)來安排學(xué)齡前兒童閱讀等相關(guān)活動(dòng)。
《指南》中指出了“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”的培養(yǎng)要求，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)提出了相應(yīng)的建議，如“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書”。但是，調(diào)研反映，《指南》和《指引》中并沒有對(duì)學(xué)齡前兒童的閱讀量給出詳細(xì)具體的規(guī)定。一方面，鑒于城鄉(xiāng)差異和國(guó)內(nèi)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)教育水平的差異，學(xué)齡前兒童之間的語(yǔ)言和閱讀能力也有所差別，閱讀數(shù)量很難達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)訪談回饋，城區(qū)幼兒園均有良好的圖書室管理和使用模式，而鄉(xiāng)村幼兒園則表示所規(guī)定建有的圖書角大多僅僅成為一個(gè)標(biāo)配：“沒有(專門的人員管理圖書室)。
(圖書室)也沒有很大數(shù)量的圖書……我們會(huì)有一小部分的更新或者增加，內(nèi)容也不限定選擇……沒有專門的分類、編號(hào)或者排架，書的數(shù)量不是很多。”由此可見，城鄉(xiāng)分化較為嚴(yán)重，鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園兒童的閱讀量明顯不足。另一方面，對(duì)于這一特殊階段的兒童來說，閱讀習(xí)慣和愛好的養(yǎng)成需要在良好的氛圍之中逐步實(shí)現(xiàn)，如果以具體規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)來強(qiáng)加實(shí)施。那么某種程度上，閱讀會(huì)給兒童身心造成一定負(fù)擔(dān)。
(3)閱讀偏好。雖然對(duì)兒童讀物類型的界定比較模糊，但是從圖3能清晰地看出，帶有圖畫類的諸如“繪畫故事”“繪本”“卡通漫畫”類讀物是孩子閱讀的首選，與家長(zhǎng)的選擇偏好相似。不同之處在于，家長(zhǎng)會(huì)多從益智的角度來為兒童選擇讀物，如“識(shí)字?jǐn)?shù)數(shù)類”“科學(xué)知識(shí)、常識(shí)類”等。
相比家長(zhǎng)而言，幼兒園作為重要的教育機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)及所開展的閱讀活動(dòng)上都會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童的閱讀偏好起著一定的引導(dǎo)性作用。第一，幼兒園一般均在這一年齡段兒童的閱讀課程設(shè)計(jì)上重點(diǎn)關(guān)注繪本讀物。幼兒園會(huì)選擇童話故事書、兒歌、詩(shī)歌類讀物開設(shè)語(yǔ)言課程、輔導(dǎo)學(xué)齡前兒童閱讀。其中名都幼兒園分設(shè)繪本組，負(fù)責(zé)閱讀環(huán)境的布置，并在閱讀課程設(shè)計(jì)上建立分級(jí)體系，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀愛好。
第二，在承載讀物的資源建設(shè)上，幼兒園圖書室(角)是促進(jìn)幼兒閱讀的重要基礎(chǔ)設(shè)施。各個(gè)幼兒園都設(shè)置有專門的圖書室(角)，大部分都會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)要求，投入專門的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買圖書資源，以保證生均圖書冊(cè)數(shù)和資源的更新。第三，不同主題的閱讀活動(dòng)能影響兒童的閱讀偏好。目前，幼兒園開展的閱讀活動(dòng)主要有兩種：一種是幼兒園利用自身基礎(chǔ)設(shè)施在特定節(jié)日獨(dú)力舉辦，如4月23日世界讀書日、六一兒童節(jié)等;另一種是幼兒園與其他主體(圖書館或社區(qū))共同舉辦，如與少兒館一起舉辦故事會(huì)等。
(4)閱讀方式。由圖4可以看出，69.9%的4~6歲兒童喜歡“家長(zhǎng)伴讀”，69.4%的兒童的閱讀方式是“家長(zhǎng)為孩子讀”，而選擇“自己閱讀”的人數(shù)比例要再低些;此外，只有22.2%的人選擇“朋友伴讀”。這說明絕大部分4~6歲兒童更喜歡親子閱讀。在這一點(diǎn)上，有不少受訪者都會(huì)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在幼兒教育方面起著無可比擬的重要作用，主張?jiān)谟H子閱讀活動(dòng)等場(chǎng)合引導(dǎo)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)以身作則，幫助幼兒培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
新陶幼兒園的杜老師認(rèn)為，教師在幼兒閱讀方面發(fā)揮著示范引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)作用：“(老師)更注重的是孩子閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)，跟家長(zhǎng)不一樣……在幼兒園我們就會(huì)更注重比如看書的坐姿，正確的翻書姿勢(shì)，怎么愛護(hù)我們的圖書，同班之間如果都想要這本書我們之間應(yīng)該怎樣商量，怎樣等待，怎樣共享，怎樣合作，是更注重這些方面，跟在家里重點(diǎn)會(huì)不同。”也有一些幼兒園會(huì)鼓勵(lì)老師自身多閱讀的同時(shí)，接受一些專業(yè)的培訓(xùn)以更好地指導(dǎo)幼兒閱讀。
(5)閱讀載體。從家長(zhǎng)回答“您傾向于為孩子選擇哪些書刊載體或閱讀工具”的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，89.6%家長(zhǎng)為學(xué)齡前兒童選擇“紙質(zhì)書刊”，33.1%選擇“音像讀物”;其余選項(xiàng)包括手機(jī)(16.6%)、平板電腦(16%)、電子閱讀器(6.5%)、電腦(9.8%)，但四者比例相差不大。這說明大部分家長(zhǎng)偏好為學(xué)齡前兒童選擇紙質(zhì)閱讀載體。
進(jìn)一步調(diào)研學(xué)齡前兒童的數(shù)字閱讀方式，發(fā)現(xiàn)最主要的方式是“手機(jī)(上的閱讀/聽故事)軟件(APP)”(57.7%);其余選項(xiàng)相對(duì)較為均勻，說明學(xué)齡前兒童可選擇的數(shù)字閱讀方式較為多樣;有1/4左右(25.3%)的學(xué)齡前兒童沒有數(shù)字閱讀行為。
通過調(diào)研走訪，四所幼兒園的受訪者都表達(dá)了愿意接受“數(shù)字閱讀”這一新事物的開放態(tài)度。雖然受訪者都認(rèn)可目前數(shù)字化閱讀越來越普遍，但他們對(duì)數(shù)字化閱讀的態(tài)度卻有所不同。名都幼兒園的何園長(zhǎng)認(rèn)為，電子產(chǎn)品可能對(duì)學(xué)齡前兒童的視力造成一定損害，但考慮不同年齡段兒童的興趣，采用兩者兼顧會(huì)有較好的閱讀效果。新陶幼兒園的杜老師指出，雖然園內(nèi)應(yīng)用數(shù)字化閱讀逐漸變成一個(gè)大趨勢(shì)，但更偏向于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀能為親子關(guān)系帶來更好的發(fā)展。
關(guān)于數(shù)字閱讀的相關(guān)使用，幼兒園會(huì)利用一體機(jī)、光碟等技術(shù)設(shè)備來輔助閱讀。而小朋友對(duì)市場(chǎng)上流行的有聲讀物、點(diǎn)讀筆、錄音帶和講故事的各種載體都樂于接受。南安村幼兒園的陳園長(zhǎng)提到，有專門合作的APP供家長(zhǎng)使用，采用幼兒園和家長(zhǎng)更為認(rèn)可的方式使家長(zhǎng)能參與到其中，促進(jìn)親子閱讀，起到更好的互動(dòng)性。
(6)閱讀評(píng)估及反饋。調(diào)研關(guān)注兒童閱讀之后是否有一定的評(píng)估和反饋機(jī)制，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒園沒有對(duì)學(xué)齡前兒童閱讀的評(píng)估和反饋，而城區(qū)的幼兒園均表示有不同形式的閱讀反饋和評(píng)議方式。例如，新陶幼兒園會(huì)讓老師在微信群里收集家長(zhǎng)對(duì)兒童閱讀的反饋結(jié)果，并表示會(huì)進(jìn)行一定的記錄。
名都幼兒園設(shè)有一定的分層次評(píng)估機(jī)制，提出了自己的跟蹤性評(píng)估方法：做好閱讀反饋表發(fā)給每個(gè)家長(zhǎng)，針對(duì)大、中、小班的學(xué)齡前兒童分別提出關(guān)于繪本讀物的一系列問題，要求回園時(shí)上交照片和表格。
這種分層次的評(píng)估對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和提問素養(yǎng)提出了一定的要求，“(老師)要提問一個(gè)問題，如果提不到邊就很容易讓孩子們飛得很遠(yuǎn)，就不是這個(gè)繪本里面的事情了，我下學(xué)期準(zhǔn)備挑一些繪本教材借助一些外力來培訓(xùn)(提問素養(yǎng))，上學(xué)期其實(shí)已經(jīng)花了很多錢培訓(xùn)老師了，送他們?nèi)⒓优_(tái)灣的張大光的培訓(xùn)，你知道在臺(tái)灣繪本是很火的，所以我們也借助一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)吧，讓自己少走彎路。”
4討論與建議
針對(duì)上述調(diào)研，當(dāng)前學(xué)齡前兒童的閱讀讀物存在以下問題：(1)幼兒園選購(gòu)書籍時(shí)候沒有參考標(biāo)準(zhǔn)，也沒有權(quán)威性文件來指導(dǎo)書籍選購(gòu)事宜。(2)家長(zhǎng)和老師對(duì)電子讀物是否有利于兒童的身心成長(zhǎng)還存在一定疑慮。(3)兒童閱讀的反饋和評(píng)議機(jī)制不夠完善。(4)相關(guān)主管部門下發(fā)的閱讀舉措未能在幼兒園得到落實(shí)。這些問題的解決不是一朝一夕，也不是單憑借一方力量可以完成。
值得關(guān)注的是，以學(xué)齡前兒童為中心，兒童家長(zhǎng)、幼兒園、圖書館這三個(gè)最為相關(guān)的群體和機(jī)構(gòu)在兒童成長(zhǎng)的階段分別扮演了怎樣的角色，三者的職能該如何分配?三者之間如何合作?相關(guān)教育主管部門又在影響幼兒園推行閱讀中起到怎樣的作用?是有待討論的問題。
4.1幼兒園與圖書館合作提供學(xué)齡前兒童閱讀指導(dǎo)服務(wù)
就閱讀讀物的調(diào)研情況而言，當(dāng)前一個(gè)較為普遍的問題是，許多家長(zhǎng)都不約而同地表達(dá)了在為學(xué)齡前兒童選擇讀物時(shí)不知如何篩選的困惑。他們希望在購(gòu)買讀物時(shí)得到更多具體的指導(dǎo)，如某一年齡的孩子適合什么類型的讀物。甚至有家長(zhǎng)表示，希望能夠根據(jù)孩子的自身性格獲得讀物購(gòu)買的指導(dǎo)，以便兒童能得到更好的教育。
多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園和政府機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)為家長(zhǎng)解惑的責(zé)任，但是就目前筆者的調(diào)研情況來看，上文提到的《指南》和《指引》中并沒有對(duì)學(xué)齡前兒童的閱讀量給出詳細(xì)具體的規(guī)定。一部分家長(zhǎng)表示，希望能夠從相關(guān)書刊讀物中獲取足夠的指導(dǎo)信息;也有一些家長(zhǎng)抱怨書店的分類不夠清晰，購(gòu)買時(shí)不知道哪些圖書讀物適合兒童。
而幼兒園作為學(xué)前教育的重要機(jī)構(gòu)，可以通過和所處社區(qū)圖書館或所在地公共圖書館構(gòu)建兒童閱讀指導(dǎo)協(xié)會(huì)或組建聯(lián)盟等合作形式對(duì)學(xué)齡前兒童展開有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)和服務(wù)，為兒童家長(zhǎng)提供閱讀讀物購(gòu)買建議，定期制定推薦書目。而諸如此類的問題可以依賴于公共圖書館和幼兒園的合作，在有共識(shí)的前提下，互相之間展開協(xié)作、提供服務(wù)。
4.2家長(zhǎng)群體有意識(shí)參與孩子閱讀，豐富親子閱讀內(nèi)容
兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要環(huán)境和資源的支持，家庭的配合尤為重要。在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方面，家長(zhǎng)群體必須擔(dān)負(fù)起這一職責(zé)，從嬰幼兒階段開始有意識(shí)地培養(yǎng)兒童閱讀，開展一定程度的對(duì)話和交流，豐富親子閱讀的內(nèi)容，讓兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。在閱讀讀物偏好方面，4~6歲是幼兒閱讀獨(dú)立性開始形成的時(shí)期，因此家長(zhǎng)在挑選閱讀讀物時(shí)，不妨試著讓兒童自主選擇之后家長(zhǎng)再把關(guān)，在充分尊重兒童閱讀意愿的同時(shí)也引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀思維，然后有意識(shí)地每天花時(shí)間來和孩子溝通閱讀讀物中的內(nèi)容。
幼兒園在親子閱讀的過程中也同樣可以起到引導(dǎo)和幫助的作用。例如，定期舉辦親子閱讀故事分享會(huì)，讓兒童自己復(fù)述讀到的故事并講出從中學(xué)到了什么，這樣既鍛煉了兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力又起到了正向引導(dǎo)的作用，也可以讓家長(zhǎng)從側(cè)面觀察到親子閱讀的實(shí)際效用。幼兒園還可以利用電子讀物實(shí)行多媒體教學(xué)，吸引兒童的注意，充分調(diào)動(dòng)這一年齡段兒童的閱讀積極性和主動(dòng)性。由于這一年齡段的兒童正面臨學(xué)齡前期的最后階段，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，共同培養(yǎng)兒童閱讀的專注力，提高兒童閱讀質(zhì)量，如共同制定每月兒童的閱讀計(jì)劃。
4.3幼兒園與圖書館合作完善學(xué)齡前兒童閱讀評(píng)估體系
研究關(guān)注了學(xué)齡前兒童閱讀的評(píng)估和反饋機(jī)制問題，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)差異較大。有評(píng)估反饋機(jī)制的幼兒園所實(shí)施的不同形式的閱讀反饋或評(píng)估方法起到一定的閱讀督促作用，但是走訪發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童參與閱讀活動(dòng)之后的反饋效果如何，反饋之后如何進(jìn)一步解決問題，或如何針對(duì)問題制定進(jìn)一步解決方案，幼兒園負(fù)責(zé)人均沒有給出明確回應(yīng)。這說明，目前所開展的閱讀評(píng)估工作還有待進(jìn)一步完善。就此，幼兒園和所處社區(qū)圖書館或公共圖書館可以依據(jù)一定的調(diào)研數(shù)據(jù)，就學(xué)齡前兒童的閱讀情況采取專門性追蹤，有針對(duì)性地以多樣化的形式為每個(gè)兒童建立一個(gè)閱讀追蹤包，記錄讀物信息和閱讀內(nèi)容，反饋閱讀情況，讓家長(zhǎng)、教師、圖書館員都可以隨時(shí)查閱相關(guān)信息，并且可以作為對(duì)幼兒園或圖書館所開展閱讀活動(dòng)的評(píng)估反饋數(shù)據(jù)。
4.4教育主管部門推動(dòng)幼兒園落實(shí)學(xué)齡前兒童閱讀舉措
教育主管部門對(duì)學(xué)齡前兒童的閱讀內(nèi)容和閱讀設(shè)備出臺(tái)一定的規(guī)定，在政策層面上影響了幼兒園的兒童閱讀工作。雖然主管部門頒布了一系列推動(dòng)學(xué)齡前兒童閱讀的舉措，樹立了標(biāo)桿，但是否按照政策執(zhí)行，城市和鄉(xiāng)村幼兒園的反饋明顯不同。此外，在政策下行的過程中缺乏監(jiān)督機(jī)制。據(jù)了解，當(dāng)前管理機(jī)構(gòu)所倡導(dǎo)的“減負(fù)呼聲”令許多幼兒園忽略了規(guī)劃及推動(dòng)兒童閱讀的問題。
這說明教育體制下的政策對(duì)幼兒園，尤其是公立幼兒園的引導(dǎo)作用具有兩面性，導(dǎo)致存在即便有政策標(biāo)桿推進(jìn)學(xué)齡前兒童的閱讀，但促進(jìn)閱讀的舉措仍舊未得到實(shí)質(zhì)性落實(shí)的可能。所以，后期主管部門在管理過程中，首先可以根據(jù)實(shí)際情況推行配套的監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)落實(shí)幼兒園施行促進(jìn)學(xué)齡前兒童閱讀的政策。其次，給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，向后進(jìn)幼兒園提供更多的經(jīng)費(fèi)、資源和幫助，解決后進(jìn)幼兒園讀物資源不足的問題，使學(xué)齡前兒童能夠平等地享受閱讀的權(quán)利。最后，發(fā)揮政府教育主管部門的主導(dǎo)作用，調(diào)配幼兒園的閱讀資源，帶動(dòng)資源流通，推進(jìn)閱讀讀物共享，發(fā)揮讀物資源的最大服務(wù)效能。
5結(jié)語(yǔ)
4~6歲的兒童在語(yǔ)言、認(rèn)知方面相較于0~3歲嬰幼兒已有很明顯的進(jìn)步，可以通過自己的第一手經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物;在情緒、人格發(fā)展方面，已經(jīng)開始產(chǎn)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，并且對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生一定的歸屬感[5]4。學(xué)齡前的這個(gè)階段正是一個(gè)孩童發(fā)展意識(shí)逐漸形成，并且由家庭陪伴式過渡到學(xué)校培育式的重要階段，不應(yīng)被忽視。“廣州市未成年人閱讀現(xiàn)狀和促進(jìn)策略研究”課題中對(duì)學(xué)齡前兒童的“特殊關(guān)注”也由此為該群體以及相關(guān)家長(zhǎng)和教師提供可參考性數(shù)據(jù)及資料。后續(xù)將就如何調(diào)動(dòng)并協(xié)調(diào)多方參與力量，從公共圖書館的角度來積極解決各個(gè)群體、各個(gè)年齡層次的閱讀需求，以及盡可能地發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)的閱讀引導(dǎo)作用作進(jìn)一步深入探討。
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