教研轉(zhuǎn)型的思維與技術(shù)

　　2018年，黨中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出教師要主動適應(yīng)信息化、智能化等新技術(shù)變革，積極有效地開展教育教學(xué)。同時(shí)要“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修”。這對慣于組織開展線下研修的教研部門提出了適應(yīng)新時(shí)代的教研新要求，同時(shí)也促使基層教研思考轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的目標(biāo)與路徑。

　　近幾年，溫州教研以提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展為己任，聚焦區(qū)域基礎(chǔ)教育改革的課程改革、精準(zhǔn)教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，著力推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)的云教研、新技術(shù)的開放平臺，突出基于過程的教研機(jī)制迭代與創(chuàng)新。經(jīng)過實(shí)踐，我們嘗試重構(gòu)教研管理機(jī)制，賦予常態(tài)“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”職能以新內(nèi)涵。教研轉(zhuǎn)型主要在對于“轉(zhuǎn)”與“型”的理解與實(shí)踐。“轉(zhuǎn)”意味著對原有工作目標(biāo)、內(nèi)容的調(diào)整、拓寬及創(chuàng)新，“型”標(biāo)志著新的工作范式的建立。“轉(zhuǎn)”是過程的實(shí)踐探索，“型”是目標(biāo)愿景與結(jié)果期待。我們提出教研轉(zhuǎn)型的思維與技術(shù)這一說法，是想理清理念與行動的連結(jié)，以及理念引領(lǐng)的行動路徑、方法與技術(shù)，即指向教研轉(zhuǎn)型的“道”與“術(shù)”。

　　教師評職知識：教研論文文章如何發(fā)表容易

　　教師如何投稿教研論文呢?教研論文如何發(fā)表才容易，現(xiàn)在很多教師發(fā)表教研論文大多選擇服務(wù)平臺投稿的方式，像發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)這種的專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)可以幫助作者解決燃眉之急，有些作者因?yàn)樯矸莶蛔悖�有些作者因�(yàn)榫�力有限，�?dǎo)師發(fā)表論文的過程中出現(xiàn)了很多問題，發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)解決您的發(fā)表難題。

　　一、教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵思維

　　教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵思維，著重于教研轉(zhuǎn)型問題的價(jià)值、理念、方向等方面的認(rèn)識，同時(shí)包含對于教研轉(zhuǎn)型的方法及技術(shù)運(yùn)用策略的思考。關(guān)鍵思維對于實(shí)踐操作有著直接的導(dǎo)向作用，也將在操作實(shí)踐層面得到反映。

　　1.價(jià)值思維

　　價(jià)值思維是指教研轉(zhuǎn)型首先要回答因何轉(zhuǎn)型?從而理清轉(zhuǎn)型背后的價(jià)值追求。首先，教研轉(zhuǎn)型是為了回應(yīng)教育的育人本意，追尋育人的本源。立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本方向，也是教研轉(zhuǎn)型的邏輯起點(diǎn)。其次，教研轉(zhuǎn)型要回應(yīng)區(qū)域?qū)用娴慕逃�改革的�?shí)際需求，從區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生四個(gè)層面，明晰四重立場的需求，突破區(qū)域教育的瓶頸問題，引導(dǎo)區(qū)域教育朝著改革愿景前行。溫州人素有“中國猶太人”之稱，改革開放以來，足跡遍布世界各地，溫州人普遍的精神特質(zhì)是“敢為天下先”“善于創(chuàng)造創(chuàng)新”。

　　在新時(shí)代，溫州需要培養(yǎng)怎樣的人?怎樣培育人?溫州基礎(chǔ)教育以培養(yǎng)面向世界的現(xiàn)代溫州人為育人目標(biāo)，提出了“未來教育”理念與頂層設(shè)計(jì)，分別是宏觀、中觀、微觀層面的解讀，即“為未來”，為了未來;“向未來”，面向未來;“創(chuàng)未來”，開創(chuàng)未來。作為溫州教研，要積極呼應(yīng)“未來教育”，并建構(gòu)起與“未來教育”一脈相承的課程與教學(xué)改革的目標(biāo)、路徑、方法。第三，教研轉(zhuǎn)型要有明確的理論依據(jù)。根據(jù)古德萊德提出的課程理論(美國教育家古德萊德認(rèn)為存在五種不同的課程理解：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。)教研轉(zhuǎn)型應(yīng)致力于把握課程核心價(jià)值在各層次在轉(zhuǎn)化過程中方向的一致性，保障學(xué)科核心素養(yǎng)在各個(gè)層級轉(zhuǎn)化實(shí)施中的穩(wěn)定性，減少課程理解在各個(gè)層級轉(zhuǎn)化中的落差，體現(xiàn)區(qū)域課程改革的理解力與執(zhí)行力，進(jìn)一步凸顯教研部門在課程教學(xué)改革中的賦能。

　　2.系統(tǒng)思維

　　系統(tǒng)思維是指教研轉(zhuǎn)型要對照“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的教研職能，進(jìn)一步關(guān)注課程教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在邏輯，以面向區(qū)域、學(xué)校、師生的整體需求為導(dǎo)向構(gòu)建教研新范式。以溫州市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理平臺為例(如附表)，通過頂層設(shè)計(jì)我們構(gòu)建了“兩課兩業(yè)”(課程、課堂、學(xué)業(yè)、課業(yè))的整體模塊結(jié)構(gòu)，每一模塊再形成具體功能結(jié)構(gòu)，分三個(gè)階段逐一建設(shè)完成。在學(xué)業(yè)模塊中，構(gòu)建了五環(huán)功能要素(教、研、評、學(xué)、管)、五級數(shù)據(jù)(省、市、縣(市、區(qū))、校、生)、四類用戶(行政、教研、學(xué)校、學(xué)生)、九類對象的高中教學(xué)質(zhì)量管理整體結(jié)構(gòu)圖式。

　　4.變革思維

　　當(dāng)前引導(dǎo)教研轉(zhuǎn)型的一方面是課程與教學(xué)的改革新理念，新理念可以引導(dǎo)教研新范式;另一方面是智能化、互聯(lián)網(wǎng)+等新技術(shù)，可以建構(gòu)教研新平臺;新范式與新技術(shù)需要借助開放、協(xié)同、迭代等變革思維得以融合,找到兩者的最佳契合點(diǎn)，從而開啟教研轉(zhuǎn)型新機(jī)制。“項(xiàng)目驅(qū)動、組織變革、平臺構(gòu)建、路徑再造、互聯(lián)共享”的教研新機(jī)制，體現(xiàn)目標(biāo)優(yōu)化、要素重組、技術(shù)支撐、流程再造的功能。

　　如，其中開放思維包括組織開放、用戶開放、流程開放。組織開放，指打破原有教研管理的組織結(jié)構(gòu)，吸納其他部門、單位、學(xué)校等，形成新的動態(tài)管理組織;用戶開放，指管理平臺的用戶由原先的教研部門向行政、下級教研部門、學(xué)校、學(xué)生等開放;流程開放，指轉(zhuǎn)變教研流程的固有模式，根據(jù)不同項(xiàng)目動態(tài)調(diào)整隨事生成新流程。協(xié)同思維指教研主體與技術(shù)供給方在開發(fā)、升級等持續(xù)合作中，對方案設(shè)計(jì)、平臺建設(shè)采取的共商共議、共謀共建的合作定位，也指教研部門與學(xué)校用戶協(xié)同創(chuàng)建新機(jī)制。迭代思維指我們對于新技術(shù)新平臺的建設(shè)一直抱有技術(shù)進(jìn)階、持續(xù)升級的態(tài)度。

　　二、教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵技術(shù)

　　關(guān)鍵技術(shù)指對于教研轉(zhuǎn)型方法論方面的思考，主要是指教研新平臺建設(shè)與運(yùn)用的“硬技術(shù)”，也指構(gòu)建教研新范式新路徑的手段方式等“軟技術(shù)”。針對溫州市課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)項(xiàng)目，女口，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)、助力義務(wù)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的同步課堂的云教研平臺等，我們體會到助力教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵技術(shù)無不與大數(shù)據(jù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”密切相關(guān)，因而教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵技術(shù)離不開數(shù)據(jù)化與信息化。

　　1.文本研究與實(shí)踐研究的數(shù)據(jù)化技術(shù)

　　當(dāng)下教研轉(zhuǎn)型的技術(shù)首先要基于課程與教學(xué)的內(nèi)涵研究，在內(nèi)涵研究中找到需要借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的突破口，從而將現(xiàn)場實(shí)踐與文本實(shí)踐數(shù)據(jù)化，這才是首要的關(guān)鍵技術(shù)。女口，溫州市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理平臺中的學(xué)業(yè)管理模塊建設(shè)，是建立在學(xué)科教研員兩項(xiàng)研究的基礎(chǔ)上的。一是教研員對浙江省新高考方案、學(xué)科新高考試題的研究，將浙江省高考的語數(shù)外+七選三的試卷文本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成為數(shù)據(jù)模式;二是教研員對溫州市百余所不同辦學(xué)水平普通高中進(jìn)行的分類分層學(xué)情研究。

　　兩者結(jié)合形成了針對多層級服務(wù)對象的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，形成了溫州市一百余所普通高中學(xué)生的適應(yīng)性測試大數(shù)據(jù)分析描繪模型，實(shí)現(xiàn)了對溫州市每一個(gè)縣市區(qū)、每一所學(xué)校、每一位學(xué)生的過程性學(xué)業(yè)水平分析診斷，體現(xiàn)了可選擇多維度的隨機(jī)反饋功能。在后續(xù)的作業(yè)模塊設(shè)計(jì)中，將溫州市歷次高考適應(yīng)性考試的試題按照能力、知識二維目標(biāo)及不同年段不同學(xué)科教材板塊重新編碼，試圖形成具有溫州學(xué)生學(xué)情特征的作業(yè)庫，每一道題目都帶有學(xué)科教學(xué)進(jìn)度的學(xué)情數(shù)據(jù)標(biāo)識(難度值、平均分等等)，為學(xué)情診斷提供有效的數(shù)據(jù)支持，從而豐富了作業(yè)的功能。又如，溫州市教研部門小學(xué)段通過對學(xué)科教學(xué)評比過程性文本的數(shù)據(jù)化研究，借助云教研平臺實(shí)現(xiàn)了全程無紙化，形成了實(shí)證性的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

　　2.“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的運(yùn)用技術(shù)

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教研”包括基于大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量管理平臺的運(yùn)用，也包括云教研等技術(shù)的運(yùn)用。其首先催生的是精準(zhǔn)教學(xué)。通過平臺，教師可以運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對教與學(xué)的過程信息進(jìn)行高效、便利的收集、反饋、運(yùn)用，開展基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化精準(zhǔn)化的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量反饋評價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)分析的課堂精準(zhǔn)教學(xué)及資源精準(zhǔn)推送。同時(shí)，數(shù)據(jù)形成的模型為新的分析模型運(yùn)用提供了依據(jù)，如，浙江省物理選考啟用保底賦分機(jī)制以后，溫州市教研部門正是運(yùn)用歷次適應(yīng)性物理選考形成的數(shù)據(jù)模型，作為本屆學(xué)生的物理學(xué)科新賦分的依據(jù)。

　　此外，逐步拓展云教研功能，建設(shè)基于技術(shù)終端的共享交流平臺。如云直播的運(yùn)用，進(jìn)一步開拓了教師參與教研活動的時(shí)空;公眾微信號及微網(wǎng)站的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了信息發(fā)布、信息同步、微信推送的一站到位。如果說，教研部門將文本研究與實(shí)踐研究結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)化是“生產(chǎn)”技術(shù)，那么運(yùn)用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教研活動就是“消費(fèi)”技術(shù)，兩者形成了教研員與廣大教師作為供給側(cè)與需求側(cè)的緊密型關(guān)系，在教研的主體與對象之間搭建起互聯(lián)共享的信息化大數(shù)據(jù)化平臺，重構(gòu)了原有的教研機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”助推教研轉(zhuǎn)型的目的。溫州市教研部門借助技術(shù)的力量，引發(fā)了教研思維由傳統(tǒng)向創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)了教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵶C方向的轉(zhuǎn)型，激發(fā)了自身管理由封閉向開放的轉(zhuǎn)型，從而為溫州教研的全方位轉(zhuǎn)型奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/22004.html