本文摘要：評價是課程不可缺少的一部分。2017年9月，全省啟動小學(xué)生綜合評價改革試點。崇文實驗學(xué)校作為試點學(xué)校，積極參與《浙江省小學(xué)英語學(xué)業(yè)分項等級評價操作手冊》的編寫，并反思、改進崇文的英語學(xué)科評價。在
評價是課程不可缺少的一部分。2017年9月，全省啟動小學(xué)生綜合評價改革試點。崇文實驗學(xué)校作為試點學(xué)校，積極參與《浙江省小學(xué)英語學(xué)業(yè)分項等級評價操作手冊》的編寫，并反思、改進崇文的英語學(xué)科評價。在省、區(qū)評價改革工作的指導(dǎo)下，依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》中基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標，結(jié)合我校的育人目標，我們建立了“基于’綜合能力與特長發(fā)展’的'1+X，英語學(xué)科評價體系”。
其中，“1”指向的是面對全體學(xué)生包括情感態(tài)度(學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣)及語言能力(聽、說、讀、寫)在內(nèi)的英語綜合能力發(fā)展的評價，“X”指向的是供學(xué)生自主選擇和特長發(fā)展的英語活動課程及拓展課程的評價。我們借助拓展課程(選修、社團每周兩課時)、節(jié)日課程(國際文化節(jié)、戲劇之夜)及日常英語活動(英語角、電臺廣播、英語宣傳欄)等，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)和運用英語的平臺，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、拓展文化視野、發(fā)展和展示特長、樹立自信心，并在活動中學(xué)會交往和合作。
小學(xué)英語方向論文范文：如何有效開展小學(xué)英語寫作教學(xué)
摘要：小學(xué)生的英語寫作能力應(yīng)當根據(jù)《英語課程標準》逐步培養(yǎng)起來。目前，大多數(shù)小學(xué)英語教師重視聽、說、讀的訓(xùn)練，卻忽略了對寫的訓(xùn)練，學(xué)生的書面表達很困難。本文從激發(fā)興趣、積累素材和指導(dǎo)技巧三方面，提出了寫作教學(xué)的實施建議。這可以提高學(xué)生的寫作能力。
一、對接學(xué)校頂層規(guī)劃，明確評價方向
學(xué)校結(jié)合育人目標進行綜合考慮和頂層設(shè)計，如綜合素質(zhì)報告單的板塊和內(nèi)容設(shè)計。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，體現(xiàn)過程化的評價，我校還實施階段反饋制度和免試生制度，為各學(xué)科的評價實施提供依據(jù)。
1.素質(zhì)報告，體現(xiàn)全面綜合
我校的期末綜合素質(zhì)報告單包括學(xué)業(yè)水平、選修與特長、身體素質(zhì)、道德認識與實踐等四大板塊。在“學(xué)業(yè)水平”板塊中，每門學(xué)科均包含學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合評定及期末評語這四部分。其中，學(xué)習(xí)興趣對應(yīng)于課堂發(fā)言、課堂活動、小組合作等表現(xiàn);學(xué)習(xí)習(xí)慣考查和評價學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的傾聽習(xí)慣、按時完成作業(yè)及規(guī)范書寫習(xí)慣等;期末綜合評定的成績則是根據(jù)平時成績的60%+期末成績的40%進行計算，再根據(jù)相應(yīng)年級的等級標準進行評定。每一學(xué)科又根據(jù)學(xué)科特點有不同的分項評價，如語文學(xué)科包括“基礎(chǔ)”“閱讀”“口語”和“寫作”;英語學(xué)科包括“聽力”和“筆試”。所有這些項目的評定都體現(xiàn)過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視平時的學(xué)習(xí)過程和點滴積累。
2.階段反饋，促進自我管理
為更好地反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，我校實行階段反饋機制。即根據(jù)本學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，劃分為若干個學(xué)習(xí)階段，對每一位學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行一個全面而細致的反饋。該制度引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理和自主發(fā)展，同時，使家長及時了解孩子在該階段的優(yōu)勢與不足，及時采取跟進措施。英語學(xué)科的階段反饋，每兩個單元進行一次，每學(xué)期3次，貫穿整個學(xué)期。階段反饋從課堂表現(xiàn)(傾聽、發(fā)言、合作)、書寫作業(yè)(每單元的書寫作業(yè))、讀背情況(每單元的課文背誦)、課外閱讀、階段檢測(每兩個單元一次測試)等各方面進行評價。如：作業(yè)準確、書寫規(guī)范為A;作業(yè)中有錯誤或書寫不規(guī)范為B;作業(yè)遲交或未完成為C。階段反饋中不僅有教師的評價，也有學(xué)生自評和家長評價，體現(xiàn)評價主體的多元化。階段反饋也是教師、學(xué)生及家長之間溝通的橋梁。
3.免試制度，拓展學(xué)習(xí)方式
為表揚和獎勵平時學(xué)習(xí)積極認真，又學(xué)有余力的孩子，我校推行“免試生制度”。各學(xué)科在階段學(xué)情反饋的基礎(chǔ)上，討論并確定《免試生標準》。達到免試標準的學(xué)生，能獲得學(xué)校頒發(fā)的免試生證書和獎金，可以不用參加學(xué)校組織的考試。在為期約兩周的復(fù)習(xí)和考試階段，免試生們參加學(xué)校專門為他們量身定制的免試生課程—有一個課時的“小主題”學(xué)習(xí)(適合個別科目免試的學(xué)生)，也有三個課時的“大主題”研究(適合四門學(xué)科均免試的學(xué)生)。免試生制度激勵學(xué)生重視平時的每一項作業(yè)及每一次練習(xí)，免試生主題活動也為他們提供更廣闊的探索和交流的天地。
二、構(gòu)建學(xué)科操作細則，突顯英語特質(zhì)
1.制定標準，相互統(tǒng)一
根據(jù)本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，我們制定了各年級、各學(xué)期的校本化分項等級評價標準和免試生標準，整理相應(yīng)的評價內(nèi)容。這是實施評價的基礎(chǔ)和指南。例如，我校從一年級開始學(xué)習(xí)英語，二年級下冊學(xué)習(xí)字母的書寫。因此，二年級下冊的“書寫”分項主要考查學(xué)生字母書寫的規(guī)范性和準確性。書寫優(yōu)秀的標準是：在字母書寫檢測中，錯誤在一處及以內(nèi)，評定為優(yōu)秀;一學(xué)期共三次不同形式的字母書寫檢測，兩次及以上為優(yōu)秀，則確定為優(yōu)秀等級。又如，英語學(xué)科中段的免試生標準為：全學(xué)期共進行三次階段學(xué)情反饋，每個階段分“課堂表現(xiàn)、書寫作業(yè)、讀背情況、課外閱讀和階段檢測”五個板塊，累計得到24個A及以上(共27個)，并且每次單元檢測為A,期末詞匯默寫正確個數(shù)在47個及以上(共50個)，確定為免試生。
2.研究命題，學(xué)評一致
為客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地體現(xiàn)教學(xué)評一致，學(xué)科組合力進行三至六年級每兩個單元一次的階段測試命題研究，根據(jù)評價內(nèi)容對學(xué)生進行考查。階段測試分兩部分，一部分為Listening(30%-40%),一部分為Reading&Writing(60%-70%)。階段測試卷必須經(jīng)過同年級組英語教師的討論與審核。一、二年級的學(xué)生每學(xué)期都會進行兩次口語測試，內(nèi)容包括單詞認讀、句子認讀、對話交際等，由專職英語老師和包班英語老師共同為學(xué)生進行一對一的測試。綜合兩次的口語測試成績作為期末“口語”分項成績。
三至六年級的學(xué)生每學(xué)期末進行一次口語測試，內(nèi)容一般包括語音、對話、合作表演等，總分30分，由教師或?qū)W生考官對受測學(xué)生進行一對一的測試，允許學(xué)生通過準備進行補測�？谡Z測試一方面檢測學(xué)生的口語能力，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。由于學(xué)生人數(shù)較多，不能保證教師與學(xué)生一對一的口語測試(一般由學(xué)生考官協(xié)助測試)，因此，測試成績存在一定誤差，成績只作參考，暫時不記錄在素質(zhì)報告單上。
3.完善體系，發(fā)展特長
崇文有各種拓展類課程和活動類課程。與英語課程相關(guān)的有選修課(快樂doe-ray-me,趣味ABC,英語童話村)、社團課(英語趣配音、英語歌社)，還有國際文化節(jié)中的各項活動(崇文好聲音、文化之旅、英語沙龍、定制課程、戲劇展演、英語閱讀等)。我們將這些活動或課程的評價系統(tǒng)化，設(shè)置了SuperEars,EloquentSpeaker,ExcellentReader,TheVoiceofChonvan,DramaKing/Queen等獎項，每位學(xué)生都可以在課程學(xué)習(xí)或各項活動中爭取各獎項，只要集齊不同類別的4個獎項，就可以獲得英語最高綜合獎項“EnglishStar”，代表英語學(xué)習(xí)的綜合實力!系統(tǒng)化的評價可以促使更多的學(xué)生發(fā)展特長，提升自信。
三、做實全員過程評價，明晰課程
表現(xiàn)明確了評價方向，確定了評價內(nèi)容和評價標準，接下去就是將評價落到實處。評價將貫穿學(xué)期始終，學(xué)生、家長、老師、同伴都是評價的主體。
1•期初：明確方案，確保統(tǒng)一
開學(xué)前(預(yù)備周)的學(xué)科組教研中，同年級的英語教師會再次明確評價內(nèi)容及評價標準，審定本年級的《免試生評價標準》及階段反饋單的內(nèi)容設(shè)定。如需修改，必須經(jīng)過英語教師的共同商議確定，并遞交教導(dǎo)處審核，確保評價標準的統(tǒng)一。在學(xué)生的始業(yè)教育課上，各科教師都會跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)和明確本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價標準，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標。在期初家長會，班主任及學(xué)科教師也會跟學(xué)生家長解讀本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標和評價標準。
2.日常：組織活動，重視記錄
在日常的教學(xué)和活動中，教師應(yīng)重視學(xué)生表現(xiàn)情況的記載。設(shè)計一份“學(xué)生課堂表現(xiàn)評價表”，由小組長保管，每個階段一份，每節(jié)課下課前引導(dǎo)孩子對本節(jié)課自己的傾聽和發(fā)言情況進行一個評價，并結(jié)合學(xué)生互評、老師即時評價等;表現(xiàn)積極的在表格中記錄一顆五角星。如我校每周二中午有一場英語角活動，每周都有不同的主題。我們專門為此類英語活動設(shè)計了VIP積分卡。參與的同學(xué)都可以獲得“參與章”，表現(xiàn)積極或優(yōu)秀的可以獲得“積極章”。每年12月份全校的“國際文化節(jié)”中，我們專門設(shè)計各年級的主題研修課程活動手冊，讓學(xué)生及時記錄自己參與的活動、活動中的表現(xiàn)和感受，或?qū)顒拥慕ㄗh等。還專門為一個年度以來在英語的各項活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)頒獎，更多的學(xué)生參與到英語活動中來。
3.階段：統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時反饋
兩個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師安排一次階段測試，并記錄測試成績。然后，教師填寫階段反饋單�？梢允孪茸龊肊XCEL模板，直接導(dǎo)入并生成反饋單。反饋單發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生完成“閱讀書目”的自評，由家長填寫“家長的話”，由任課教師查閱并保存。發(fā)現(xiàn)問題及時與家長電話溝通。
4.期末：錄入評價，分層活動
期末測試前兩周，各學(xué)科根據(jù)《免試生評價標準》評選免試生。學(xué)生根據(jù)自己本學(xué)期的表現(xiàn)(階段反饋單上的記錄)，直接申報免試生。只要符合條件且家長同意的，就將名單遞交給教導(dǎo)處。教導(dǎo)處組織安排免試生課程。未評上免試生的同學(xué)參加期末復(fù)習(xí)和測試。測試結(jié)束后，班主任及任課教師將對每一位孩子進行評價，將各種數(shù)據(jù)(包括獎懲情況、評語等)錄入評價系統(tǒng)后，系統(tǒng)會自動生成綜合素質(zhì)報告單。“學(xué)業(yè)水平”板塊中的數(shù)值型的數(shù)據(jù)會自動轉(zhuǎn)化為等級型數(shù)據(jù)。綜合素質(zhì)報告單由班主任統(tǒng)一打印、教導(dǎo)處蓋章、再發(fā)放給學(xué)生。
學(xué)生將小學(xué)階段每學(xué)期的報告單都放入“成長手冊”中。從“頂層設(shè)計、學(xué)科細則、實施過程”體現(xiàn)我校評價的系統(tǒng)性和可操作性。從“課堂記錄本、階段學(xué)情反饋、免試生評選、學(xué)業(yè)素質(zhì)報告單、活動課程評價”等，體現(xiàn)我校學(xué)科評價的過程性、全面性和多元化，突顯評價對學(xué)生的激勵和積極導(dǎo)向的作用。有“階段反饋”做“橋梁”，很好地實現(xiàn)了“日常記錄—階段反饋—期末綜合評定”之間的聯(lián)系。基于“綜合能力與特長發(fā)展”的英語學(xué)科分項等級評價，不僅關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫、唱演等各個技能的發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生從期初到期末的各個階段的狀態(tài);不僅關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面進步，也重視和鼓勵學(xué)生發(fā)展特長，雙管齊下，點面結(jié)合，促進學(xué)生的發(fā)展。
在實踐中，我們也遇到了一些困惑。首先，關(guān)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計。學(xué)生的評價需要具體、客觀、全面，但前期數(shù)據(jù)的收集的確會使教師工作量增加。期盼在數(shù)據(jù)分析和支持下，系統(tǒng)會自動生成每位學(xué)生的階段評價和終結(jié)性評價。家長可以直接在終端設(shè)備上查看學(xué)生表現(xiàn)，就像查看自己的體檢報告一樣。第二，關(guān)于口語測試。由于涉及的學(xué)生數(shù)多，不能保證教師與學(xué)生的一對一測試，測試數(shù)據(jù)存在一定的誤差，所以，學(xué)校的口語測試成績只能作為一個參考，暫時不記錄在素質(zhì)報告單上。如果采用人機對話，應(yīng)該會解決測試任務(wù)繁重的問題，但由于機器的評定比較機械，可能難以評價學(xué)生口語表達的豐富性和靈活性。
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