淺談如何提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

　　摘要：在學(xué)生接受教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，它與生活密不可分，小學(xué)數(shù)學(xué)很大程度上是用來(lái)解決生活中的問(wèn)題。當(dāng)前的環(huán)境下，小學(xué)教學(xué)環(huán)境主要停留在課堂，做好相關(guān)課堂教育工作將是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以如何提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性做分析討論。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;有效性

　　引言小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)有著承上啟下的作用，如果學(xué)生在低年級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打得好，那么在學(xué)習(xí)高年級(jí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中也會(huì)比較輕松，而且對(duì)于他們?nèi)蘸蟮某踔袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。可是，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著許多問(wèn)題，比如教師的教學(xué)方法并不適合于高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)等。針對(duì)于這些問(wèn)題，筆者根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)，希望可以提出一些有建設(shè)性的意見(jiàn)。

　　1創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活化情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

　　在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍只是借助黑板和粉筆進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)著教師在臺(tái)上的講解，以至于多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥、單一的，降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效性。針對(duì)上述問(wèn)題，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要想提高課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效性，可以選取適合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)內(nèi)容，增加一些趣味性的生活情境，以此使數(shù)學(xué)課本中單一的知識(shí)變得形象、生動(dòng)起來(lái)。

　　2創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

　　隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也有了新的變化。其中重點(diǎn)就說(shuō)明，在教育中融入生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)情境，將成為數(shù)學(xué)教學(xué)的必要手段。而現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的主要任務(wù)也是為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容，提供良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在此過(guò)程中清新、全面地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在其中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、自己探索，從而讓其自主學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)克服困難，讓學(xué)生去思考、去探索，才是有效增強(qiáng)課堂效果的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)是由問(wèn)題開(kāi)始的，而在不斷的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　案例分析：在課堂中創(chuàng)設(shè)由問(wèn)題引發(fā)的教學(xué)情境，將引發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就會(huì)嘗試著自主思考，自主探索。最終，讓學(xué)生進(jìn)入另一種狀態(tài)：心求通而未通，口欲言而未能的境界。舉例來(lái)說(shuō)，如“0”在小學(xué)的教學(xué)中它不具備多少意義，而老師在其中可以嘗試引導(dǎo)，在此過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們肯定會(huì)積極參與，在這環(huán)節(jié)就會(huì)引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生多多參與。

　　上課時(shí)，用多媒體播放5顏六色氣球飛起的畫(huà)面，并且在播放的同時(shí)拿來(lái)真實(shí)的氣球，讓學(xué)生上講臺(tái)做放飛氣球的游戲，每放一個(gè)氣球，就詢(xún)問(wèn)學(xué)生還剩多少個(gè)氣球，最終把手上最后一個(gè)氣球也放光，問(wèn)學(xué)生可以不可以用5以?xún)?nèi)的數(shù)字表達(dá)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師手中已經(jīng)沒(méi)有了氣球，就會(huì)思考，是否用0做表示，又會(huì)間接產(chǎn)生疑問(wèn)。他們會(huì)思考，0屬于5以?xún)?nèi)的數(shù)字嗎?但是5以?xún)?nèi)的數(shù)字應(yīng)該只有5個(gè)，多了0，就超過(guò)了5個(gè)。從而讓學(xué)生抓頭思考，有的學(xué)生就會(huì)站起身，告訴老師用0可以表示，也有學(xué)生說(shuō)0不屬于5以?xún)?nèi)數(shù)字，而在其中就間接增強(qiáng)了學(xué)生思考能力，老師也可以告訴學(xué)生，0也屬于5以?xún)?nèi)的數(shù)字，并且0也具有意義。

　　3游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣

　　利用游戲教學(xué)法是有很多好處的。首先，游戲教學(xué)方式以游戲的教學(xué)方式呈現(xiàn)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是非常新鮮的;其次，通過(guò)游戲教學(xué)法，教師可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以游戲教學(xué)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)世界的探究欲;最后，通過(guò)游戲教學(xué)法也可以更好地促進(jìn)學(xué)生的身體以及心理發(fā)展。因此，教師將游戲教學(xué)思維運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于提高教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生意想不到的好效果。例如，在教學(xué)四年級(jí)《雞兔同籠》一課時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與有趣的角色扮演游戲聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生思路，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖畫(huà)表等不同方式解決問(wèn)題，得到答案后，通過(guò)排除法加以佐證判斷對(duì)錯(cuò)。

　　最后，學(xué)生相互交流解答過(guò)程，尋求最優(yōu)方式。游戲中，學(xué)生的注意力充分集中，自然對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更加牢固，學(xué)習(xí)效率提升，并且學(xué)生的動(dòng)手能力、交流能力也會(huì)得到鍛煉。這個(gè)過(guò)程中充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的興趣，同時(shí)在學(xué)生自主運(yùn)算過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

　　4開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，突出學(xué)生地位

　　課程改革之后，學(xué)生的課堂主體地位得到更多的重視，原因是希望通過(guò)將更多的課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)授課教師的放權(quán)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意識(shí)，將被動(dòng)教育變?yōu)橹鲃?dòng)汲取。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果、對(duì)知識(shí)的深層理解程度大大提高，同時(shí)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣。在突出學(xué)生課堂主體地位的過(guò)程中，教師要將講授、指揮變?yōu)橐龑?dǎo)、組織，借助師生、生生之間的良性互動(dòng)，打造以學(xué)生為核心的數(shù)學(xué)課堂。想要實(shí)現(xiàn)上述效果，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是最高效的方法。小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與教師處在同等位置，就課堂中的某一問(wèn)題自由發(fā)表見(jiàn)解，并通過(guò)小組成員間的合作和探討，得出最終結(jié)論，將小組討論成果在班級(jí)內(nèi)分享。無(wú)論組內(nèi)學(xué)習(xí)還是成果展示，學(xué)生都有機(jī)會(huì)站在教師的角度上，將自身的學(xué)習(xí)成果講解給其他同學(xué)。

　　講解過(guò)程就是學(xué)生正確數(shù)學(xué)思維構(gòu)建、梳理的過(guò)程，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，學(xué)生即可掌握科學(xué)的思考方法和學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》一課時(shí)，教師可將全班學(xué)生分為8組，每組配備不同尺寸外觀的長(zhǎng)方體或正方體模型，并要求學(xué)生利用一把直尺和學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，測(cè)量、計(jì)算有關(guān)該模型的一切數(shù)據(jù)，總結(jié)其中的方法。由于存在小組間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生間相互合作，集思廣益，可盡可能多地得到有關(guān)模型信息，如棱長(zhǎng)、表面積等，并嘗試計(jì)算體積。

　　開(kāi)展小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，授課教師應(yīng)走到學(xué)生周?chē)�，觀察每名學(xué)生的參與情況，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)和提醒。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，盡量不要直接回答，而是給出正確思考方向的提示，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。為了確保每名學(xué)生都能積極參與到小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、測(cè)量員、畫(huà)圖員等職位，輔助學(xué)生明確小組學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能找到自身在小組中的位置，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。與情境教學(xué)法類(lèi)似，選用小組學(xué)習(xí)方法時(shí)，也要根據(jù)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)特征酌情使用。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題就是占用課堂時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生自主討論成果的質(zhì)量控制比較困難。

　　因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革優(yōu)化中，如何彌補(bǔ)不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的關(guān)鍵。結(jié)語(yǔ)為了進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)改革的要求、提高課堂教學(xué)效率，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)踐中加強(qiáng)探索和學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)新、改良、優(yōu)化找到更符合教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的授課方法與模式，充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉和強(qiáng)化，幫助學(xué)生高效吸收課本知識(shí)、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、不斷增強(qiáng)自身能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展，為本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利條件。

　　數(shù)學(xué)老師論文投稿刊物：《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》(月刊)創(chuàng)刊于1981年，是由教育部批準(zhǔn)、上海教育出版社主辦的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)輔導(dǎo)刊物。辦刊宗旨：促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與交流，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育更好發(fā)展。是一本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)性刊物，讀者主要是小學(xué)教師、相關(guān)教研工作者、小學(xué)生等。

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　　作者：尹謝民

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