本文摘要：在語文教學(xué)中，要提高語言文字訓(xùn)練的實(shí)效，著重把握語言訓(xùn)練時(shí)的三個(gè)度：密度提高實(shí)效的前提;梯度提高實(shí)效的關(guān)鍵;深度提高訓(xùn)練的質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：語言文字訓(xùn)練密度梯度深度 語文教學(xué)中，我們要重視對文本的運(yùn)用，落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，敢于強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練。如何真正
在語文教學(xué)中，要提高語言文字訓(xùn)練的實(shí)效，著重把握語言訓(xùn)練時(shí)的三個(gè)度：密度——提高實(shí)效的前提;梯度——提高實(shí)效的關(guān)鍵;深度——提高訓(xùn)練的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：語言文字訓(xùn)練密度梯度深度
語文教學(xué)中，我們要重視對文本的運(yùn)用，落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，敢于強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”。如何真正提升課堂教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的實(shí)效，成了擺在我們面前的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為，要提高語言文字訓(xùn)練的實(shí)效，重要的是把握以下幾點(diǎn)：
一、把握訓(xùn)練的密度，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
密度，就是指課堂教學(xué)的容量，這是提高語言文字訓(xùn)練實(shí)效的前提。我們不能忘記，教學(xué)的時(shí)間是恒定的。因此，在教學(xué)時(shí)，要懂得詳略取舍、突出重點(diǎn)，掌握教學(xué)節(jié)奏，這樣才會有效率。同時(shí)也要求我們對課堂教學(xué)節(jié)奏的張弛、強(qiáng)弱，都要進(jìn)行認(rèn)真的課前預(yù)設(shè)。
1.緊扣“生字新詞”
文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達(dá)出來。教學(xué)時(shí)，要充分重視字詞這一最基礎(chǔ)的語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生善于對那些關(guān)鍵字詞進(jìn)行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學(xué)生語感的敏銳性和精確性，使語言訓(xùn)練落到實(shí)處，提高學(xué)生語感能力。
如：一年級的課文《四季》中，作者幾處都用到了疊詞：草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要重視這種奇特的現(xiàn)象。作者為什么要用“尖尖、圓圓、彎彎”呢?通過朗讀、品讀，學(xué)生也會體會疊詞的特殊性，它可以讓草芽、荷葉、谷穗的特征更加形象，也更加確切，富有音樂美，同時(shí)還表達(dá)了作者對草芽、荷葉、谷穗的愛憐之情。
2.抓特殊“標(biāo)點(diǎn)符號”
標(biāo)點(diǎn)是一種微小但不可缺少的語言工具，對文本的閱讀、情感的表達(dá)以及文本的內(nèi)涵有著重要的標(biāo)示作用。特別是一些特殊的“標(biāo)點(diǎn)符號”，更是起著“畫龍點(diǎn)睛”的作用，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、想象，挖掘其內(nèi)在的特殊含義，加深對文本的理解。
有位教師在執(zhí)教《老人與海鷗》第18自然段只有一個(gè)“……”時(shí)，進(jìn)行了這樣的處理：
師：同學(xué)們，有時(shí)無聲勝有聲，為什么作者把一個(gè)普普通通的“……”單獨(dú)成段，這“……”中又蘊(yùn)藏著什么?
生小組討論
交流：生：海鷗的表現(xiàn)。
生：省略了人們的表現(xiàn)。
生：省略了作者想要繼續(xù)表達(dá)的但還沒有表達(dá)完的。
……
師：請把這省略的內(nèi)容寫出來。
學(xué)生寫，然后再展示。
師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡單的省略號表達(dá)?
生：讓人回味。生：寫不完道不盡。生：不忍心寫了。
師：此時(shí)，這個(gè)省略號是無聲勝有聲。這個(gè)省略號似乎化作了什么?
生：美好回憶的畫面。
生：兩行熱淚。
生：聲聲哭喊。
……
師：是啊!看著這群海鷗，想起那位老人，作者也情難自抑，寫不下去，無盡的語意都化在了這重重的省略號上。
這名教師在教學(xué)時(shí)，就抓住這個(gè)“……”再次叩向文本，再次感受海鷗和老人之間的催人淚下的深情，收到了很好的教學(xué)效果，讓我很受啟發(fā)。
3.尋找文本“空白點(diǎn)”
文本的結(jié)構(gòu)中存在著大量的空白、省略之處，有其藝術(shù)特點(diǎn)，或是“一波三折”或是“欲言又止”，需要讀者潛心研讀慢慢體會，才能真正讀懂蘊(yùn)藏在文字背后的東西。在教學(xué)時(shí)，針對這些“空白點(diǎn)”進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，開展創(chuàng)造性的閱讀活動。
例如：《去年的樹》一課中“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了”這里的兩個(gè)“看”，可以看成是文本的空白點(diǎn)，教學(xué)中把它作為語言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生想象鳥兒的內(nèi)心世界。有的學(xué)生說“親愛的大樹，雖然你離我而去了，但我們永遠(yuǎn)是最好的好朋友!”有的學(xué)生說“大樹朋友，我找得你好辛苦呀!我會一直想念你的!”等等。通過品讀、想象，訓(xùn)練學(xué)生的語言，從中獲得豐富的活動體驗(yàn)，受到小鳥的那種“信守承諾，珍愛友情”的熏陶。
二、巧設(shè)訓(xùn)練的梯度，降低教學(xué)難度
在教學(xué)時(shí)，我們要巧設(shè)坡度，運(yùn)用知識的遷移，便于學(xué)生的知識吸收，這是提高語言文字訓(xùn)練實(shí)效的關(guān)鍵。我們不僅要清楚本年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)，還要根據(jù)課時(shí)的目標(biāo)，對每項(xiàng)的訓(xùn)練目的、最后達(dá)到什么樣的效果，都要了然于胸，甚至是對整個(gè)課程的目標(biāo)都要有所了解。
1.緊扣年段目標(biāo)，提升訓(xùn)練的度
現(xiàn)行小學(xué)全面運(yùn)用了部編版教材，這教材在單元導(dǎo)語、詞句段運(yùn)用等不同年段有不同的要求，它們之間有相互聯(lián)系，同時(shí)又是螺旋上升。
比如：“把握文章主要內(nèi)容”是一項(xiàng)極其重要的閱讀能力，需要讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練習(xí)得掌握。在中低段時(shí)，學(xué)生的概括能力還沒有形成，我們可以借助填空等形式，給學(xué)生一個(gè)框架。到了高段，則利用提煉關(guān)鍵詞、抓中心句、過渡段等方面進(jìn)行指導(dǎo)，慢慢放手讓學(xué)生自主概括。同時(shí)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)形式，習(xí)得表達(dá)方法，轉(zhuǎn)化為自身的語文技能。
2.搭建內(nèi)化之梯，確保訓(xùn)練的質(zhì)
真正的語文課是讓學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)方法，并把所說的表達(dá)方法用到說和寫的訓(xùn)練之中。在語言訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)要有層次，一些經(jīng)典的字詞句段，我們或咬文嚼字，或品讀鑒賞，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提示語言現(xiàn)象中帶有規(guī)律性的知識，體會作者在遣詞造句、布局謀篇的匠心，把寫作知識的教學(xué)植根于閱讀教學(xué)的過程之中。
例如，《桂林山水甲天下》有一個(gè)很大的特點(diǎn)，作者在謀篇布局時(shí)，無論是漓江的水，還是桂林的山，它們的結(jié)構(gòu)是相似的，因此，我們在設(shè)計(jì)時(shí)，可以重點(diǎn)教學(xué)其中一段，教給學(xué)生方法，體會排比句式的精妙，再舉一反三，說說我們身邊的景物，完成練習(xí)。
語言教學(xué)論文投稿刊物：《三明學(xué)院學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊于1984年5月，是由三明學(xué)院主管、主辦，面向國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性學(xué)術(shù)期刊。
三、重視訓(xùn)練的深度，深化文本內(nèi)涵
“深度”是指學(xué)生掌握所學(xué)知識要達(dá)到的程度，就是每一節(jié)課教學(xué)最終要達(dá)到的目標(biāo)，這是提高語言文字訓(xùn)練實(shí)效的基礎(chǔ)。對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，沒有思維含量的語言訓(xùn)練是淺薄的，沒有深度的。
比如：俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》以極其細(xì)膩的心理描寫表現(xiàn)了桑娜淳樸、善良的美德，在教學(xué)時(shí)，抓住桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味，學(xué)習(xí)作家細(xì)膩的寫作手法。先讓學(xué)生找出描寫桑娜心理活動的句子，劃一劃、讀一讀，說說這寫句子在寫作上有什么特點(diǎn)?在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這段心理活動的特別之處就在于：作者運(yùn)用了五個(gè)省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情，然后再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，深入研究每個(gè)省略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么?在反復(fù)推敲中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔(dān)憂甚至是自責(zé)，到最后堅(jiān)定的復(fù)雜心情。學(xué)生在與文本作深入對話的過程中感受到了心理描寫的細(xì)膩、傳神，同時(shí)，也明白了如何進(jìn)行人物心理活動的刻畫。
語文教學(xué)要進(jìn)行“語言文字訓(xùn)練”，在教學(xué)中，要立足文本，多管齊下，進(jìn)行最優(yōu)化、最有實(shí)效的語言文字訓(xùn)練，更好地掌握和運(yùn)用祖國的語言文字，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部制定北京師范大學(xué)出版社
2.《中國小學(xué)語文教學(xué)史》林治金著山東教育出版社
3.《丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》丁有寬著山東教育出版社
作者：姚春
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