本文摘要:在語文教學(xué)中,要提高語言文字訓(xùn)練的實效,著重把握語言訓(xùn)練時的三個度:密度提高實效的前提;梯度提高實效的關(guān)鍵;深度提高訓(xùn)練的質(zhì)量。 關(guān)鍵詞:語言文字訓(xùn)練密度梯度深度 語文教學(xué)中,我們要重視對文本的運用,落實語言文字的訓(xùn)練,敢于強調(diào)訓(xùn)練。如何真正
在語文教學(xué)中,要提高語言文字訓(xùn)練的實效,著重把握語言訓(xùn)練時的三個度:密度——提高實效的前提;梯度——提高實效的關(guān)鍵;深度——提高訓(xùn)練的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:語言文字訓(xùn)練密度梯度深度
語文教學(xué)中,我們要重視對文本的運用,落實語言文字的訓(xùn)練,敢于強調(diào)“訓(xùn)練”。如何真正提升課堂教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的實效,成了擺在我們面前的一個重要課題。筆者認為,要提高語言文字訓(xùn)練的實效,重要的是把握以下幾點:
一、把握訓(xùn)練的密度,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
密度,就是指課堂教學(xué)的容量,這是提高語言文字訓(xùn)練實效的前提。我們不能忘記,教學(xué)的時間是恒定的。因此,在教學(xué)時,要懂得詳略取舍、突出重點,掌握教學(xué)節(jié)奏,這樣才會有效率。同時也要求我們對課堂教學(xué)節(jié)奏的張弛、強弱,都要進行認真的課前預(yù)設(shè)。
1.緊扣“生字新詞”
文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達出來。教學(xué)時,要充分重視字詞這一最基礎(chǔ)的語言文字訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生善于對那些關(guān)鍵字詞進行品析、揣摩、感悟,才能不斷提高學(xué)生語感的敏銳性和精確性,使語言訓(xùn)練落到實處,提高學(xué)生語感能力。
如:一年級的課文《四季》中,作者幾處都用到了疊詞:草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎,在設(shè)計教學(xué)時,就要重視這種奇特的現(xiàn)象。作者為什么要用“尖尖、圓圓、彎彎”呢?通過朗讀、品讀,學(xué)生也會體會疊詞的特殊性,它可以讓草芽、荷葉、谷穗的特征更加形象,也更加確切,富有音樂美,同時還表達了作者對草芽、荷葉、谷穗的愛憐之情。
2.抓特殊“標(biāo)點符號”
標(biāo)點是一種微小但不可缺少的語言工具,對文本的閱讀、情感的表達以及文本的內(nèi)涵有著重要的標(biāo)示作用。特別是一些特殊的“標(biāo)點符號”,更是起著“畫龍點睛”的作用,教學(xué)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思考、想象,挖掘其內(nèi)在的特殊含義,加深對文本的理解。
有位教師在執(zhí)教《老人與海鷗》第18自然段只有一個“……”時,進行了這樣的處理:
師:同學(xué)們,有時無聲勝有聲,為什么作者把一個普普通通的“……”單獨成段,這“……”中又蘊藏著什么?
生小組討論
交流:生:海鷗的表現(xiàn)。
生:省略了人們的表現(xiàn)。
生:省略了作者想要繼續(xù)表達的但還沒有表達完的。
……
師:請把這省略的內(nèi)容寫出來。
學(xué)生寫,然后再展示。
師:大家寫出的都是感人的一幕幕,但為什么作者用簡單的省略號表達?
生:讓人回味。生:寫不完道不盡。生:不忍心寫了。
師:此時,這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什么?
生:美好回憶的畫面。
生:兩行熱淚。
生:聲聲哭喊。
……
師:是啊!看著這群海鷗,想起那位老人,作者也情難自抑,寫不下去,無盡的語意都化在了這重重的省略號上。
這名教師在教學(xué)時,就抓住這個“……”再次叩向文本,再次感受海鷗和老人之間的催人淚下的深情,收到了很好的教學(xué)效果,讓我很受啟發(fā)。
3.尋找文本“空白點”
文本的結(jié)構(gòu)中存在著大量的空白、省略之處,有其藝術(shù)特點,或是“一波三折”或是“欲言又止”,需要讀者潛心研讀慢慢體會,才能真正讀懂蘊藏在文字背后的東西。在教學(xué)時,針對這些“空白點”進行精心設(shè)計,開展創(chuàng)造性的閱讀活動。
例如:《去年的樹》一課中“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒”“唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了”這里的兩個“看”,可以看成是文本的空白點,教學(xué)中把它作為語言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點,讓學(xué)生想象鳥兒的內(nèi)心世界。有的學(xué)生說“親愛的大樹,雖然你離我而去了,但我們永遠是最好的好朋友!”有的學(xué)生說“大樹朋友,我找得你好辛苦呀!我會一直想念你的!”等等。通過品讀、想象,訓(xùn)練學(xué)生的語言,從中獲得豐富的活動體驗,受到小鳥的那種“信守承諾,珍愛友情”的熏陶。
二、巧設(shè)訓(xùn)練的梯度,降低教學(xué)難度
在教學(xué)時,我們要巧設(shè)坡度,運用知識的遷移,便于學(xué)生的知識吸收,這是提高語言文字訓(xùn)練實效的關(guān)鍵。我們不僅要清楚本年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、訓(xùn)練重點,還要根據(jù)課時的目標(biāo),對每項的訓(xùn)練目的、最后達到什么樣的效果,都要了然于胸,甚至是對整個課程的目標(biāo)都要有所了解。
1.緊扣年段目標(biāo),提升訓(xùn)練的度
現(xiàn)行小學(xué)全面運用了部編版教材,這教材在單元導(dǎo)語、詞句段運用等不同年段有不同的要求,它們之間有相互聯(lián)系,同時又是螺旋上升。
比如:“把握文章主要內(nèi)容”是一項極其重要的閱讀能力,需要讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練習(xí)得掌握。在中低段時,學(xué)生的概括能力還沒有形成,我們可以借助填空等形式,給學(xué)生一個框架。到了高段,則利用提煉關(guān)鍵詞、抓中心句、過渡段等方面進行指導(dǎo),慢慢放手讓學(xué)生自主概括。同時,進一步引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達形式,習(xí)得表達方法,轉(zhuǎn)化為自身的語文技能。
2.搭建內(nèi)化之梯,確保訓(xùn)練的質(zhì)
真正的語文課是讓學(xué)生關(guān)注語言的表達方式,發(fā)現(xiàn)其表達方法,并把所說的表達方法用到說和寫的訓(xùn)練之中。在語言訓(xùn)練設(shè)計時要有層次,一些經(jīng)典的字詞句段,我們或咬文嚼字,或品讀鑒賞,及時引導(dǎo)學(xué)生提示語言現(xiàn)象中帶有規(guī)律性的知識,體會作者在遣詞造句、布局謀篇的匠心,把寫作知識的教學(xué)植根于閱讀教學(xué)的過程之中。
例如,《桂林山水甲天下》有一個很大的特點,作者在謀篇布局時,無論是漓江的水,還是桂林的山,它們的結(jié)構(gòu)是相似的,因此,我們在設(shè)計時,可以重點教學(xué)其中一段,教給學(xué)生方法,體會排比句式的精妙,再舉一反三,說說我們身邊的景物,完成練習(xí)。
語言教學(xué)論文投稿刊物:《三明學(xué)院學(xué)報》創(chuàng)刊于1984年5月,是由三明學(xué)院主管、主辦,面向國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性學(xué)術(shù)期刊。
三、重視訓(xùn)練的深度,深化文本內(nèi)涵
“深度”是指學(xué)生掌握所學(xué)知識要達到的程度,就是每一節(jié)課教學(xué)最終要達到的目標(biāo),這是提高語言文字訓(xùn)練實效的基礎(chǔ)。對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),是課堂教學(xué)中的重點,沒有思維含量的語言訓(xùn)練是淺薄的,沒有深度的。
比如:俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》以極其細膩的心理描寫表現(xiàn)了桑娜淳樸、善良的美德,在教學(xué)時,抓住桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味,學(xué)習(xí)作家細膩的寫作手法。先讓學(xué)生找出描寫桑娜心理活動的句子,劃一劃、讀一讀,說說這寫句子在寫作上有什么特點?在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這段心理活動的特別之處就在于:作者運用了五個省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情,然后再引導(dǎo)學(xué)生走進人物內(nèi)心世界,深入研究每個省略號的含義,聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么?在反復(fù)推敲中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞,學(xué)生的心靈與主人公更加貼近,逐步體會到桑娜先是激動,繼而緊張、擔(dān)憂甚至是自責(zé),到最后堅定的復(fù)雜心情。學(xué)生在與文本作深入對話的過程中感受到了心理描寫的細膩、傳神,同時,也明白了如何進行人物心理活動的刻畫。
語文教學(xué)要進行“語言文字訓(xùn)練”,在教學(xué)中,要立足文本,多管齊下,進行最優(yōu)化、最有實效的語言文字訓(xùn)練,更好地掌握和運用祖國的語言文字,提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
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3.《丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》丁有寬著山東教育出版社
作者:姚春
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