淺談歌曲教學(xué)中的“比較法”

　　歌曲教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂的有效手段，也是學(xué)習(xí)掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)的綜合體現(xiàn)。作為一名教師能否正確地運(yùn)用好的教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)好歌曲的關(guān)鍵所在。幾十年的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我：不同的歌曲運(yùn)用的教學(xué)方法也不相同，“比較法”作為教學(xué)方法的一種，能極大地吸引學(xué)生的注意力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，迅速而有效地達(dá)到歌曲教學(xué)目的。那么，什么是“比較法”呢?

　　從理論上講，比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將彼此之間有聯(lián)系的事物加以對(duì)照，確定其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。歌曲中的比較法就是把音樂中彼此有聯(lián)系的不盡相同的音樂要素，通過聽覺、視覺加以對(duì)照、分析和比較，使學(xué)生能對(duì)歌曲充分理解、消化，真正感受到歌曲美的真諦，體驗(yàn)到歌曲美的情操。在實(shí)踐教學(xué)工作中，我經(jīng)常運(yùn)用比較法，下面給大家舉幾個(gè)小例子：

　　(一)比節(jié)奏

　　節(jié)奏是音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的有序組織，它是歌曲的精髓、命脈。優(yōu)美動(dòng)聽的旋律在進(jìn)行時(shí)無時(shí)無刻都離不開節(jié)奏，在一首歌曲中，如果對(duì)其中的節(jié)奏加以認(rèn)識(shí)比較，找出其相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生能更快、更準(zhǔn)確地掌握好節(jié)奏本身，掌握節(jié)奏規(guī)律，并了解歌曲節(jié)奏的平穩(wěn)，舒展，急切、緊縮的不同特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)節(jié)奏在歌曲中的表現(xiàn)作用。

　　在教唱歌曲《小燕子》時(shí)，為了使學(xué)生更加深刻地了解歌曲的內(nèi)容，深切領(lǐng)會(huì)歌曲的情緒，我讓學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏加以區(qū)別比較：首先向?qū)W生提問：“第一、二、三樂句節(jié)奏是否相同?他們各有什么特點(diǎn)?”在學(xué)生思考的同時(shí)，我又把歌曲的節(jié)奏從頭至尾讀了一遍，學(xué)生經(jīng)過聽讀節(jié)奏和觀察，很快得出結(jié)論：一、三樂句節(jié)奏相似，節(jié)奏比較舒展、寬松，而第二樂句與其他樂句不相同，節(jié)奏比較緊湊。我趁熱打鐵：歌曲主要抒發(fā)了我們喜愛小燕子的情感，而歌曲為何使用了舒展------緊湊------舒展的相對(duì)比的節(jié)奏型呢?此時(shí)，我又出示了小燕子飛行時(shí)的圖片和小燕子捕捉害蟲的畫片提示學(xué)生：小燕子飛行時(shí)是怎樣呢?遇到了害蟲又是怎樣呢?經(jīng)過我的提示，頓時(shí)，學(xué)生們紛紛舉起手來有的學(xué)生說，舒展的節(jié)奏好似美麗的燕子在飛行;而有的學(xué)生說，緊湊的節(jié)奏好像小燕子在拼命捉害蟲.........

　　我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)：第一樂句，以舒展的節(jié)奏給人以優(yōu)美、抒情之感，表達(dá)小燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)和兒童喜愛小燕的真實(shí)情感，而第二樂句節(jié)奏與一、三句截然不同，以緊湊的節(jié)奏形成輕盈跳躍之感，與第一樂句形成鮮明對(duì)比，仿佛是小燕子保衛(wèi)豐收除害蟲輕快的身影，歌頌了小燕子的辛勤勞動(dòng)。第三樂句是第一樂句的重復(fù)變化，前后呼應(yīng)，再現(xiàn)了兒童喜愛小燕子的真摯感情。這樣，通過學(xué)生對(duì)歌曲中節(jié)奏的比較，使歌曲內(nèi)容如畫一樣展現(xiàn)在我們面前。既培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和想象力，同時(shí)也突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

　　(二)比旋律

　　旋律是歌曲的靈魂，是塑造音樂形象的主要手段，通過旋律與旋律之間的走向，音的高低、長(zhǎng)短等要素加以分析對(duì)比，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到旋律在歌曲中的表現(xiàn)作用。

　　如在教唱歌曲《鷹》時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)歌曲第一樂句和第二句的旋律進(jìn)行走向?qū)Ρ�，通過觀察使學(xué)生回答出：第一樂句旋律由最低音到高音直線上行，而第二樂句旋律由高音到低音下行。在學(xué)生回答問題的同時(shí)，我在上行的樂句上畫了一條上行的斜線，并在斜線上方畫了一只正在飛行的雄鷹;同樣，在下行的樂句上畫了一條下行斜線，在斜線的下方也畫了一只雄鷹;然后，我提問學(xué)生：上行和下行的旋律使你們聯(lián)想到什么?仿佛又看到了什么?

　　通過我的畫圖演示，學(xué)生很快做出結(jié)論：上行的旋律仿佛描繪了雄鷹展翅向上飛翔的英姿，而下行的旋律刻畫了雄鷹從空中向下飛翔的姿態(tài)，歌曲中多次運(yùn)用了上下行旋律，把雄鷹來回盤旋的形象展現(xiàn)于我們面前。不同走向的旋律有著不同的表現(xiàn)力，旋律上行多表示積極向上的情緒，而旋律下行則有下沉、墜落之感。還可以提示學(xué)生：時(shí)值較長(zhǎng)的音常常表現(xiàn)平靜徐緩的情緒，時(shí)值短的音會(huì)使人感到活潑、歡快。通過旋律的比較，不但充分吸引了學(xué)生的聽課注意力，更能發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，而且大大增強(qiáng)了所學(xué)內(nèi)容的印象和記憶。

　　(三)比力度、速度

　　力度、速度是音樂要素之一，它的運(yùn)用與所表現(xiàn)的內(nèi)容有著密切的關(guān)系，它的變化直接影響音樂作品的形象和歌曲情緒表現(xiàn)，也體現(xiàn)了唱者對(duì)歌曲內(nèi)容與風(fēng)格的感受和理解。

　　同樣在在歌曲《鷹》中，作者在歌曲前四個(gè)樂句分別運(yùn)用了漸強(qiáng)和漸弱的力度變化。在以前對(duì)比的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去體會(huì)，去討論，通過對(duì)每一樂句的力度對(duì)比，即強(qiáng)弱力度的變化，展現(xiàn)了雄鷹離我們由遠(yuǎn)而近，由近而遠(yuǎn)在天空中飛翔。而后的兩聲部分別運(yùn)用了兩次中強(qiáng)與中弱對(duì)比,把雄鷹比翼齊飛，互相呼應(yīng)，前后交錯(cuò)，遠(yuǎn)近相繞的情景，繪聲繪色描繪出來。

　　歌曲論文投稿刊物：《流行歌曲》以刊登國(guó)內(nèi)優(yōu)秀歌曲為主，為青年提供音樂歌唱資料。堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國(guó)際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

　　而速度的對(duì)比更能發(fā)揮學(xué)生的思維想象力，提高學(xué)生對(duì)音樂感知的理解，全面提高歌曲教學(xué)質(zhì)量。如在歌曲《摘草莓》中，結(jié)束句“尊敬老人心靈美”中的“心靈”二字與原速比較要唱得漸慢，更能體現(xiàn)出小姑娘的歌聲載著人們的頌揚(yáng)飛越山谷，飄向遠(yuǎn)方。

　　當(dāng)然，為了擴(kuò)大孩子們視野，更多了解音樂，理解音樂，還可以進(jìn)行歌曲之間的比較，如：演唱形式、人聲分類、調(diào)式、調(diào)性等等，感受不同的音樂風(fēng)格。總之，經(jīng)過多年實(shí)踐，在歌曲教學(xué)中多運(yùn)用“比較法”，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且對(duì)養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和觀察分析能力也有幫助，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和記憶。

　　作者：蘇媛

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