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“精準(zhǔn)扶貧”背景下農(nóng)村教育扶貧問題與方案研究

所屬分類:教育論文 閱讀次 時間:2020-09-08 10:05

本文摘要:摘要:教育扶貧是幫助貧困人口擺脫貧困的重要手段。然而,各級政府為加快脫貧進程,往往把扶貧工作的重心放到物質(zhì)和政策方面,一定程度上忽視了教育扶貧的作用,致使教育扶貧工作存在一些問題。本文基于精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村教育扶貧問題與方案研究展開論述。

  摘要:教育扶貧是幫助貧困人口擺脫貧困的重要手段。然而,各級政府為加快脫貧進程,往往把扶貧工作的重心放到物質(zhì)和政策方面,一定程度上忽視了教育扶貧的作用,致使教育扶貧工作存在一些問題。本文基于“精準(zhǔn)扶貧”背景下農(nóng)村教育扶貧問題與方案研究展開論述。

  關(guān)鍵詞:“精準(zhǔn)扶貧”背景下;農(nóng)村教育扶貧問題;方案研究

中國農(nóng)村教育

  引言

  農(nóng)村教育扶貧是由政府主導(dǎo),市場、社會組織和群眾共同推動,以助力教育發(fā)展為內(nèi)生動力,通過改變農(nóng)村貧困群體的思想觀念、生存技能和生活方式進而推動貧困地區(qū)經(jīng)濟社會進步,實現(xiàn)人口再生產(chǎn)和物質(zhì)再生產(chǎn)協(xié)調(diào)發(fā)展、相得益彰的一種扶貧形式。

  一、教育扶貧的內(nèi)涵

  教育扶貧是指通過教育的方式來提高貧困地區(qū)的人口素質(zhì),提升人力資源資本的方式推動地區(qū)經(jīng)濟,最終使貧困地區(qū)人口擺脫貧困的扶貧方式。貧困地區(qū)貧困的根本原因是貧困地區(qū)的貧困人口仍然處于教育、思維、觀念、文化貧困當(dāng)中。相對于經(jīng)濟貧困、政策貧困、項目扶貧等,教育貧困是直接導(dǎo)致貧窮落后的根源,“治貧先治愚、扶貧先扶”,扶貧攻堅中只有克服教育這塊最大“短板”,提升貧困地區(qū)人口的文化水平、科學(xué)水平和綜合素質(zhì),才能增強貧困人口的自我造血的內(nèi)生動力,阻斷貧困的代際傳遞。

  二、“精準(zhǔn)扶貧”背景下的農(nóng)村教育問題分析

  (一)農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施落后

  工欲善其事,必先利其器。如果想要提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使得學(xué)生在正確的求學(xué)軌道內(nèi)不斷地提升個人的學(xué)習(xí)能力,教學(xué)者應(yīng)該為學(xué)生營造一種良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠在良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境中,真正釋放個人的學(xué)習(xí)能量,使用正規(guī)的教學(xué)道具反復(fù)地練習(xí)。更換好教學(xué)道具也是為了能夠使得農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平與城市地區(qū)的教學(xué)水平實現(xiàn)同步接軌。

  (二)貧困人口的思想因循守舊,受教育程度低

  貧困人口一般具有兩個特點:一是自身缺乏擺脫貧困的能力。具體說來,就是缺乏脫貧所具備的文化基礎(chǔ)和智力支撐;二是缺乏擺脫貧困所需的的精神動力和堅定信念。貧困人口一般認為擁有知識并不重要,而且認為知識是富貴人家的奢侈品。他們思想保守,安于現(xiàn)狀,缺乏創(chuàng)新精神,將所有希望寄托在土地上、政府幫扶上,“等、靠、要”思想嚴(yán)重。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),貧困人口等待“國家?guī)头?rdquo;、“懶貧”現(xiàn)象比比皆是。

  在子女讀書的問題上,他們普遍認為讀書無用,尤其是女孩,無論讀多少書到最后都得嫁人。于是,很多貧困家庭的女孩還沒成年就出去打工。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,貧困家庭子女的厭學(xué)率很高,這種現(xiàn)象使貧困代際相傳,整個家庭總是生活在貧困的漩渦里,難以自拔。

  (三)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法亟待調(diào)整

  農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生之所以與城市地區(qū)的學(xué)生存在著一定程度的差距,不是因為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的智力和能力不如城市地區(qū)的學(xué)生,而是因為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法不夠規(guī)范,亟待調(diào)整。不規(guī)范的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)這件事上經(jīng)常陷入南轅北轍、緣木求魚的境地。學(xué)生唯有具備正確的學(xué)習(xí)方法,才能夠真正取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果,才能夠在學(xué)習(xí)這件事上感受到無限的快樂,才能夠用科學(xué)的思維來面對自我的學(xué)習(xí),才能夠用理性的頭腦看待自我的進步和缺漏。

  但是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生及家長普遍缺少這種理性的思維,把學(xué)習(xí)作為一種改變自身命運的方式,在學(xué)習(xí)的過程中一味好高騖遠、急功近利、揠苗助長,在不夯實根基、穩(wěn)固基礎(chǔ)的情況下就盲目拔高,由此導(dǎo)致了學(xué)生“虛火上升”、進退失據(jù)、畏葸不前,學(xué)生應(yīng)高度重視這些問題,淡化自己對于分數(shù)的追求和向往程度,首先應(yīng)該具備正確的學(xué)習(xí)方法,唯有具備正確的學(xué)習(xí)方法,自己未來的學(xué)習(xí)之路才能夠陽光普照、光明燦爛。

  三、教育扶貧的思路和對策

  (一)豐富鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容

  豐富鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容,加大鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)力度,有利于促進教師制定更全面的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提升教師的個人素質(zhì)。現(xiàn)階段,國家出臺的多項積極政策,如“三支一扶”“國培計劃”“特崗教師”和“免費師范生”等,使得鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)單一化和數(shù)量不足問題得到緩解。同時,對培訓(xùn)體系及內(nèi)容進行革新,對于有針對性地提高鄉(xiāng)村教師隊伍水平非常有必要。

  第一,在具體培訓(xùn)過程中重點培訓(xùn)扶貧的知識和理論水平,啟迪鄉(xiāng)村教師樹立實際目標(biāo),注重鄉(xiāng)村教師扶貧技能的提升培訓(xùn);根據(jù)教師個體的差異性有針對性地制定培訓(xùn)內(nèi)容,并以目標(biāo)為導(dǎo)向來促進教育扶貧工作的落實,有助于培養(yǎng)教師參與培訓(xùn)的主動性、提高教師培訓(xùn)的積極性。

  第二,將培訓(xùn)內(nèi)容與教育扶貧相聯(lián)系,針對性選擇鄉(xiāng)村教師參與扶貧工作所需內(nèi)容,確保培訓(xùn)切實有效。

  第三,靈活選擇培訓(xùn)方式,針對不同地區(qū)的鄉(xiāng)村教師開展多種培訓(xùn)活動,可利用如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新模式搭建資源共享平臺,創(chuàng)造便利條件來調(diào)動鄉(xiāng)村教師進行自主學(xué)習(xí)的積極性。青年教師由于更熟悉網(wǎng)絡(luò)資源,可利用在線培訓(xùn)的方式,而對中年教師可采取集中培訓(xùn)的方式。

  第四,完善培訓(xùn)評價機制,建立健全培訓(xùn)考核評估體系,相關(guān)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)實際調(diào)研過程中鄉(xiāng)村教師參與扶貧工作的考核評估及反饋意見,不斷改進培訓(xùn)工作,整體提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

  (二)教育工具的更新?lián)Q代

  在這樣一個信息瞬息變化的時代,城市中的教師早已拋棄了傳統(tǒng)的教育工具,普遍利用現(xiàn)代信息技術(shù),如交互式電子白板等上課。但農(nóng)村教師依然借助一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴進行教學(xué)。黑板色調(diào)單一,呈現(xiàn)內(nèi)容有限,教師上課需要不斷地擦寫講授內(nèi)容,費時費力。學(xué)生看著滿黑板的文字,求知欲一落千丈。教材涵蓋知識有限、片面,不能及時更新。而我們的教學(xué)時間又非常有限,教育工具的落后嚴(yán)重阻礙了教育質(zhì)量的有效提高。因此,精準(zhǔn)扶貧亟須更新農(nóng)村的教學(xué)工具,讓農(nóng)村教師能夠適時運用移動互聯(lián)網(wǎng)開展同步課堂教學(xué),共享全球海量的教學(xué)資源。

  (三)整合優(yōu)勢資源,吸引外部資源

  鼓勵設(shè)立多種形式的社會公益項目,支持愛心公益團體經(jīng)營公益項目、打造公益品牌,在社會各界、高校及科研院所設(shè)立公益組織來積極開展形式多樣的支教活動,進而利用品牌效應(yīng)、支教經(jīng)驗分享等方式尋求更多合作來解決貧困地區(qū)孩子們的教育經(jīng)費問題。

  (四)文化格局的精準(zhǔn)扶貧

  農(nóng)村學(xué)校管理者要改變過去那種一言堂的思想,重建評價機制,重塑學(xué)校教育文化。農(nóng)村學(xué)校要借精準(zhǔn)扶貧的春風(fēng),大力引進新的教育思想,對于國家投資大批新型設(shè)備,如安裝多媒體一體機、配備交互式電子白板、架設(shè)移動終端網(wǎng)絡(luò)等,要真正地使用起來,而不能把一體機當(dāng)作電視只是供學(xué)生看一下動畫片,電子白板只發(fā)揮簡單的畫板作用,網(wǎng)絡(luò)只為教師們聊天提供便利條件。教研工作的開展,要圍繞創(chuàng)新路,利用互聯(lián)網(wǎng),讓其更好地服務(wù)于自己的教育工作。

  農(nóng)村教育論文投稿刊物:中國農(nóng)村教育由教育部城市與農(nóng)村教育綜合改革辦公室、全國農(nóng)村教育改革專業(yè)委員會、中央教育科學(xué)研究所教育理論部合辦,是全國唯一面向農(nóng)村各類教育,為推動農(nóng)村教育改革發(fā)展服務(wù)的刊物。

  結(jié)束語

  當(dāng)前,扶貧攻堅工作已經(jīng)到了“攻堅拔寨”的沖刺期,唯有“咬定青山不放松”的精神才能打好這場戰(zhàn)役,才能“啃”下這塊硬骨頭。而教育扶貧作為扶貧攻堅戰(zhàn)中的最短板,是消除貧窮根源,實現(xiàn)可持續(xù)脫貧的關(guān)鍵,也是阻斷貧困代際傳遞的根本手段,教育扶貧對整個社會都具有重要意義。

  參考文獻

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  [2]劉志敏,張巖松.談針對農(nóng)村貧困人口的職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧策略[J].遼寧高職學(xué)報,2019,21(10):1-4.

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  作者:韋榮漂

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