“精準(zhǔn)扶貧”背景下農(nóng)村教育扶貧問(wèn)題與方案研究

　　摘要：教育扶貧是幫助貧困人口擺脫貧困的重要手段。然而，各級(jí)政府為加快脫貧進(jìn)程，往往把扶貧工作的重心放到物質(zhì)和政策方面，一定程度上忽視了教育扶貧的作用，致使教育扶貧工作存在一些問(wèn)題。本文基于“精準(zhǔn)扶貧”背景下農(nóng)村教育扶貧問(wèn)題與方案研究展開(kāi)論述。

　　關(guān)鍵詞：“精準(zhǔn)扶貧”背景下;農(nóng)村教育扶貧問(wèn)題;方案研究

　　引言

　　農(nóng)村教育扶貧是由政府主導(dǎo)，市場(chǎng)、社會(huì)組織和群眾共同推動(dòng)，以助力教育發(fā)展為內(nèi)生動(dòng)力，通過(guò)改變農(nóng)村貧困群體的思想觀念、生存技能和生活方式進(jìn)而推動(dòng)貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)人口再生產(chǎn)和物質(zhì)再生產(chǎn)協(xié)調(diào)發(fā)展、相得益彰的一種扶貧形式。

　　一、教育扶貧的內(nèi)涵

　　教育扶貧是指通過(guò)教育的方式來(lái)提高貧困地區(qū)的人口素質(zhì)，提升人力資源資本的方式推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，最終使貧困地區(qū)人口擺脫貧困的扶貧方式。貧困地區(qū)貧困的根本原因是貧困地區(qū)的貧困人口仍然處于教育、思維、觀念、文化貧困當(dāng)中。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)貧困、政策貧困、項(xiàng)目扶貧等，教育貧困是直接導(dǎo)致貧窮落后的根源，“治貧先治愚、扶貧先扶”，扶貧攻堅(jiān)中只有克服教育這塊最大“短板”，提升貧困地區(qū)人口的文化水平、科學(xué)水平和綜合素質(zhì)，才能增強(qiáng)貧困人口的自我造血的內(nèi)生動(dòng)力，阻斷貧困的代際傳遞。

　　二、“精準(zhǔn)扶貧”背景下的農(nóng)村教育問(wèn)題分析

　　(一)農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施落后

　　工欲善其事，必先利其器。如果想要提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在正確的求學(xué)軌道內(nèi)不斷地提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)者應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正釋放個(gè)人的學(xué)習(xí)能量，使用正規(guī)的教學(xué)道具反復(fù)地練習(xí)。更換好教學(xué)道具也是為了能夠使得農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平與城市地區(qū)的教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)同步接軌。

　　(二)貧困人口的思想因循守舊，受教育程度低

　　貧困人口一般具有兩個(gè)特點(diǎn):一是自身缺乏擺脫貧困的能力。具體說(shuō)來(lái)，就是缺乏脫貧所具備的文化基礎(chǔ)和智力支撐;二是缺乏擺脫貧困所需的的精神動(dòng)力和堅(jiān)定信念。貧困人口一般認(rèn)為擁有知識(shí)并不重要，而且認(rèn)為知識(shí)是富貴人家的奢侈品。他們思想保守，安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新精神，將所有希望寄托在土地上、政府幫扶上，“等、靠、要”思想嚴(yán)重。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困人口等待“國(guó)家?guī)头?rdquo;、“懶貧”現(xiàn)象比比皆是。

　　在子女讀書(shū)的問(wèn)題上，他們普遍認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，尤其是女孩，無(wú)論讀多少書(shū)到最后都得嫁人。于是，很多貧困家庭的女孩還沒(méi)成年就出去打工。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，貧困家庭子女的厭學(xué)率很高，這種現(xiàn)象使貧困代際相傳，整個(gè)家庭總是生活在貧困的漩渦里，難以自拔。

　　(三)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法亟待調(diào)整

　　農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生之所以與城市地區(qū)的學(xué)生存在著一定程度的差距，不是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的智力和能力不如城市地區(qū)的學(xué)生，而是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法不夠規(guī)范，亟待調(diào)整。不規(guī)范的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)這件事上經(jīng)常陷入南轅北轍、緣木求魚(yú)的境地。學(xué)生唯有具備正確的學(xué)習(xí)方法，才能夠真正取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，才能夠在學(xué)習(xí)這件事上感受到無(wú)限的快樂(lè)，才能夠用科學(xué)的思維來(lái)面對(duì)自我的學(xué)習(xí)，才能夠用理性的頭腦看待自我的進(jìn)步和缺漏。

　　但是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生及家長(zhǎng)普遍缺少這種理性的思維，把學(xué)習(xí)作為一種改變自身命運(yùn)的方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一味好高騖遠(yuǎn)、急功近利、揠苗助長(zhǎng)，在不夯實(shí)根基、穩(wěn)固基礎(chǔ)的情況下就盲目拔高，由此導(dǎo)致了學(xué)生“虛火上升”、進(jìn)退失據(jù)、畏葸不前，學(xué)生應(yīng)高度重視這些問(wèn)題，淡化自己對(duì)于分?jǐn)?shù)的追求和向往程度，首先應(yīng)該具備正確的學(xué)習(xí)方法，唯有具備正確的學(xué)習(xí)方法，自己未來(lái)的學(xué)習(xí)之路才能夠陽(yáng)光普照、光明燦爛。

　　三、教育扶貧的思路和對(duì)策

　　(一)豐富鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容

　　豐富鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容，加大鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)力度，有利于促進(jìn)教師制定更全面的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提升教師的個(gè)人素質(zhì)�，F(xiàn)階段，國(guó)家出臺(tái)的多項(xiàng)積極政策，如“三支一扶”“國(guó)培計(jì)劃”“特崗教師”和“免費(fèi)師范生”等，使得鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)單一化和數(shù)量不足問(wèn)題得到緩解。同時(shí)，對(duì)培訓(xùn)體系及內(nèi)容進(jìn)行革新，對(duì)于有針對(duì)性地提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍水平非常有必要。

　　第一，在具體培訓(xùn)過(guò)程中重點(diǎn)培訓(xùn)扶貧的知識(shí)和理論水平，啟迪鄉(xiāng)村教師樹(shù)立實(shí)際目標(biāo)，注重鄉(xiāng)村教師扶貧技能的提升培訓(xùn);根據(jù)教師個(gè)體的差異性有針對(duì)性地制定培訓(xùn)內(nèi)容，并以目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)促進(jìn)教育扶貧工作的落實(shí)，有助于培養(yǎng)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性、提高教師培訓(xùn)的積極性。

　　第二，將培訓(xùn)內(nèi)容與教育扶貧相聯(lián)系，針對(duì)性選擇鄉(xiāng)村教師參與扶貧工作所需內(nèi)容，確保培訓(xùn)切實(shí)有效。

　　第三，靈活選擇培訓(xùn)方式，針對(duì)不同地區(qū)的鄉(xiāng)村教師開(kāi)展多種培訓(xùn)活動(dòng)，可利用如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新模式搭建資源共享平臺(tái)，創(chuàng)造便利條件來(lái)調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性。青年教師由于更熟悉網(wǎng)絡(luò)資源，可利用在線(xiàn)培訓(xùn)的方式，而對(duì)中年教師可采取集中培訓(xùn)的方式。

　　第四，完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全培訓(xùn)考核評(píng)估體系，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)實(shí)際調(diào)研過(guò)程中鄉(xiāng)村教師參與扶貧工作的考核評(píng)估及反饋意見(jiàn)，不斷改進(jìn)培訓(xùn)工作，整體提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

　　(二)教育工具的更新?lián)Q代

　　在這樣一個(gè)信息瞬息變化的時(shí)代，城市中的教師早已拋棄了傳統(tǒng)的教育工具，普遍利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如交互式電子白板等上課。但農(nóng)村教師依然借助一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴進(jìn)行教學(xué)。黑板色調(diào)單一，呈現(xiàn)內(nèi)容有限，教師上課需要不斷地擦寫(xiě)講授內(nèi)容，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。學(xué)生看著滿(mǎn)黑板的文字，求知欲一落千丈。教材涵蓋知識(shí)有限、片面，不能及時(shí)更新。而我們的教學(xué)時(shí)間又非常有限，教育工具的落后嚴(yán)重阻礙了教育質(zhì)量的有效提高。因此，精準(zhǔn)扶貧亟須更新農(nóng)村的教學(xué)工具，讓農(nóng)村教師能夠適時(shí)運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展同步課堂教學(xué)，共享全球海量的教學(xué)資源。

　　(三)整合優(yōu)勢(shì)資源，吸引外部資源

　　鼓勵(lì)設(shè)立多種形式的社會(huì)公益項(xiàng)目，支持愛(ài)心公益團(tuán)體經(jīng)營(yíng)公益項(xiàng)目、打造公益品牌，在社會(huì)各界、高校及科研院所設(shè)立公益組織來(lái)積極開(kāi)展形式多樣的支教活動(dòng)，進(jìn)而利用品牌效應(yīng)、支教經(jīng)驗(yàn)分享等方式尋求更多合作來(lái)解決貧困地區(qū)孩子們的教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。

　　(四)文化格局的精準(zhǔn)扶貧

　　農(nóng)村學(xué)校管理者要改變過(guò)去那種一言堂的思想，重建評(píng)價(jià)機(jī)制，重塑學(xué)校教育文化。農(nóng)村學(xué)校要借精準(zhǔn)扶貧的春風(fēng)，大力引進(jìn)新的教育思想，對(duì)于國(guó)家投資大批新型設(shè)備，如安裝多媒體一體機(jī)、配備交互式電子白板、架設(shè)移動(dòng)終端網(wǎng)絡(luò)等，要真正地使用起來(lái)，而不能把一體機(jī)當(dāng)作電視只是供學(xué)生看一下動(dòng)畫(huà)片，電子白板只發(fā)揮簡(jiǎn)單的畫(huà)板作用，網(wǎng)絡(luò)只為教師們聊天提供便利條件。教研工作的開(kāi)展，要圍繞創(chuàng)新路，利用互聯(lián)網(wǎng)，讓其更好地服務(wù)于自己的教育工作。

　　農(nóng)村教育論文投稿刊物：中國(guó)農(nóng)村教育由教育部城市與農(nóng)村教育綜合改革辦公室、全國(guó)農(nóng)村教育改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、中央教育科學(xué)研究所教育理論部合辦，是全國(guó)唯一面向農(nóng)村各類(lèi)教育，為推動(dòng)農(nóng)村教育改革發(fā)展服務(wù)的刊物。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　當(dāng)前，扶貧攻堅(jiān)工作已經(jīng)到了“攻堅(jiān)拔寨”的沖刺期，唯有“咬定青山不放松”的精神才能打好這場(chǎng)戰(zhàn)役，才能“啃”下這塊硬骨頭。而教育扶貧作為扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的最短板，是消除貧窮根源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)脫貧的關(guān)鍵，也是阻斷貧困代際傳遞的根本手段，教育扶貧對(duì)整個(gè)社會(huì)都具有重要意義。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]劉志敏,張巖松.談針對(duì)農(nóng)村貧困人口的職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧策略[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2019,21(10):1-4.

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　　[4]潘曉娜.“精準(zhǔn)扶貧”背景下農(nóng)村教育扶貧問(wèn)題與對(duì)策研究[J].山西農(nóng)經(jīng),2017(02):9-10+28.

　　作者：韋榮漂

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