“精準扶貧”背景下農村教育扶貧問題與方案研究

　　摘要：教育扶貧是幫助貧困人口擺脫貧困的重要手段。然而，各級政府為加快脫貧進程，往往把扶貧工作的重心放到物質和政策方面，一定程度上忽視了教育扶貧的作用，致使教育扶貧工作存在一些問題。本文基于“精準扶貧”背景下農村教育扶貧問題與方案研究展開論述。

　　關鍵詞：“精準扶貧”背景下;農村教育扶貧問題;方案研究

　　引言

　　農村教育扶貧是由政府主導，市場、社會組織和群眾共同推動，以助力教育發(fā)展為內生動力，通過改變農村貧困群體的思想觀念、生存技能和生活方式進而推動貧困地區(qū)經濟社會進步，實現人口再生產和物質再生產協調發(fā)展、相得益彰的一種扶貧形式。

　　一、教育扶貧的內涵

　　教育扶貧是指通過教育的方式來提高貧困地區(qū)的人口素質，提升人力資源資本的方式推動地區(qū)經濟，最終使貧困地區(qū)人口擺脫貧困的扶貧方式。貧困地區(qū)貧困的根本原因是貧困地區(qū)的貧困人口仍然處于教育、思維、觀念、文化貧困當中。相對于經濟貧困、政策貧困、項目扶貧等，教育貧困是直接導致貧窮落后的根源，“治貧先治愚、扶貧先扶”，扶貧攻堅中只有克服教育這塊最大“短板”，提升貧困地區(qū)人口的文化水平、科學水平和綜合素質，才能增強貧困人口的自我造血的內生動力，阻斷貧困的代際傳遞。

　　二、“精準扶貧”背景下的農村教育問題分析

　　(一)農村學校的基礎設施落后

　　工欲善其事，必先利其器。如果想要提升農村地區(qū)學生的學習能力，使得學生在正確的求學軌道內不斷地提升個人的學習能力，教學者應該為學生營造一種良好的外部學習環(huán)境，使學生能夠在良好的外部學習環(huán)境中，真正釋放個人的學習能量，使用正規(guī)的教學道具反復地練習。更換好教學道具也是為了能夠使得農村地區(qū)的教學水平與城市地區(qū)的教學水平實現同步接軌。

　　(二)貧困人口的思想因循守舊，受教育程度低

　　貧困人口一般具有兩個特點:一是自身缺乏擺脫貧困的能力。具體說來，就是缺乏脫貧所具備的文化基礎和智力支撐;二是缺乏擺脫貧困所需的的精神動力和堅定信念。貧困人口一般認為擁有知識并不重要，而且認為知識是富貴人家的奢侈品。他們思想保守，安于現狀，缺乏創(chuàng)新精神，將所有希望寄托在土地上、政府幫扶上，“等、靠、要”思想嚴重。筆者調查發(fā)現，貧困人口等待“國家?guī)头?rdquo;、“懶貧”現象比比皆是。

　　在子女讀書的問題上，他們普遍認為讀書無用，尤其是女孩，無論讀多少書到最后都得嫁人。于是，很多貧困家庭的女孩還沒成年就出去打工。據相關調查顯示，貧困家庭子女的厭學率很高，這種現象使貧困代際相傳，整個家庭總是生活在貧困的漩渦里，難以自拔。

　　(三)農村學生的學習態(tài)度和學習方法亟待調整

　　農村地區(qū)的學生之所以與城市地區(qū)的學生存在著一定程度的差距，不是因為農村地區(qū)的學生的智力和能力不如城市地區(qū)的學生，而是因為農村地區(qū)的學生的學習態(tài)度和學習方法不夠規(guī)范，亟待調整。不規(guī)范的學習方法導致了學生在學習這件事上經常陷入南轅北轍、緣木求魚的境地。學生唯有具備正確的學習方法，才能夠真正取得事半功倍的學習效果，才能夠在學習這件事上感受到無限的快樂，才能夠用科學的思維來面對自我的學習，才能夠用理性的頭腦看待自我的進步和缺漏。

　　但是農村地區(qū)的學生及家長普遍缺少這種理性的思維，把學習作為一種改變自身命運的方式，在學習的過程中一味好高騖遠、急功近利、揠苗助長，在不夯實根基、穩(wěn)固基礎的情況下就盲目拔高，由此導致了學生“虛火上升”、進退失據、畏葸不前，學生應高度重視這些問題，淡化自己對于分數的追求和向往程度，首先應該具備正確的學習方法，唯有具備正確的學習方法，自己未來的學習之路才能夠陽光普照、光明燦爛。

　　三、教育扶貧的思路和對策

　　(一)豐富鄉(xiāng)村教師培訓內容

　　豐富鄉(xiāng)村教師培訓內容，加大鄉(xiāng)村教師的培訓力度，有利于促進教師制定更全面的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提升教師的個人素質�，F階段，國家出臺的多項積極政策，如“三支一扶”“國培計劃”“特崗教師”和“免費師范生”等，使得鄉(xiāng)村教師結構單一化和數量不足問題得到緩解。同時，對培訓體系及內容進行革新，對于有針對性地提高鄉(xiāng)村教師隊伍水平非常有必要。

　　第一，在具體培訓過程中重點培訓扶貧的知識和理論水平，啟迪鄉(xiāng)村教師樹立實際目標，注重鄉(xiāng)村教師扶貧技能的提升培訓;根據教師個體的差異性有針對性地制定培訓內容，并以目標為導向來促進教育扶貧工作的落實，有助于培養(yǎng)教師參與培訓的主動性、提高教師培訓的積極性。

　　第二，將培訓內容與教育扶貧相聯系，針對性選擇鄉(xiāng)村教師參與扶貧工作所需內容，確保培訓切實有效。

　　第三，靈活選擇培訓方式，針對不同地區(qū)的鄉(xiāng)村教師開展多種培訓活動，可利用如“互聯網+”創(chuàng)新模式搭建資源共享平臺，創(chuàng)造便利條件來調動鄉(xiāng)村教師進行自主學習的積極性。青年教師由于更熟悉網絡資源，可利用在線培訓的方式，而對中年教師可采取集中培訓的方式。

　　第四，完善培訓評價機制，建立健全培訓考核評估體系，相關機構應根據實際調研過程中鄉(xiāng)村教師參與扶貧工作的考核評估及反饋意見，不斷改進培訓工作，整體提升鄉(xiāng)村教師培訓的質量。

　　(二)教育工具的更新換代

　　在這樣一個信息瞬息變化的時代，城市中的教師早已拋棄了傳統的教育工具，普遍利用現代信息技術，如交互式電子白板等上課。但農村教師依然借助一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴進行教學。黑板色調單一，呈現內容有限，教師上課需要不斷地擦寫講授內容，費時費力。學生看著滿黑板的文字，求知欲一落千丈。教材涵蓋知識有限、片面，不能及時更新。而我們的教學時間又非常有限，教育工具的落后嚴重阻礙了教育質量的有效提高。因此，精準扶貧亟須更新農村的教學工具，讓農村教師能夠適時運用移動互聯網開展同步課堂教學，共享全球海量的教學資源。

　　(三)整合優(yōu)勢資源，吸引外部資源

　　鼓勵設立多種形式的社會公益項目，支持愛心公益團體經營公益項目、打造公益品牌，在社會各界、高校及科研院所設立公益組織來積極開展形式多樣的支教活動，進而利用品牌效應、支教經驗分享等方式尋求更多合作來解決貧困地區(qū)孩子們的教育經費問題。

　　(四)文化格局的精準扶貧

　　農村學校管理者要改變過去那種一言堂的思想，重建評價機制，重塑學校教育文化。農村學校要借精準扶貧的春風，大力引進新的教育思想，對于國家投資大批新型設備，如安裝多媒體一體機、配備交互式電子白板、架設移動終端網絡等，要真正地使用起來，而不能把一體機當作電視只是供學生看一下動畫片，電子白板只發(fā)揮簡單的畫板作用，網絡只為教師們聊天提供便利條件。教研工作的開展，要圍繞創(chuàng)新路，利用互聯網，讓其更好地服務于自己的教育工作。

　　農村教育論文投稿刊物：中國農村教育由教育部城市與農村教育綜合改革辦公室、全國農村教育改革專業(yè)委員會、中央教育科學研究所教育理論部合辦，是全國唯一面向農村各類教育，為推動農村教育改革發(fā)展服務的刊物。

　　結束語

　　當前，扶貧攻堅工作已經到了“攻堅拔寨”的沖刺期，唯有“咬定青山不放松”的精神才能打好這場戰(zhàn)役，才能“啃”下這塊硬骨頭。而教育扶貧作為扶貧攻堅戰(zhàn)中的最短板，是消除貧窮根源，實現可持續(xù)脫貧的關鍵，也是阻斷貧困代際傳遞的根本手段，教育扶貧對整個社會都具有重要意義。

　　參考文獻

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　　[4]潘曉娜.“精準扶貧”背景下農村教育扶貧問題與對策研究[J].山西農經,2017(02):9-10+28.

　　作者：韋榮漂

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