本文摘要：【摘要】目的：探討示錯(cuò)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：選取某校2019級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共80名，采用隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行分組，各40名，對(duì)照組施以常規(guī)教學(xué)模式，試驗(yàn)組施以示錯(cuò)法教學(xué)模式，對(duì)兩組學(xué)生的無(wú)菌技術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、靜脈輸液技術(shù)考核成績(jī)
【摘要】目的：探討示錯(cuò)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：選取某校2019級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共80名，采用隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行分組，各40名，對(duì)照組施以常規(guī)教學(xué)模式，試驗(yàn)組施以示錯(cuò)法教學(xué)模式，對(duì)兩組學(xué)生的無(wú)菌技術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、靜脈輸液技術(shù)考核成績(jī)進(jìn)行觀察。結(jié)果：試驗(yàn)組的無(wú)菌技術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、靜脈輸液技術(shù)考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異顯著(P<0.05)。結(jié)論：示錯(cuò)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中的應(yīng)用具有較高的價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】示錯(cuò)法;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升患者的康復(fù)效果具有重要作用，為有效的提升基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，則需要采取良好的教學(xué)措施[1]。以往諸多院校多使用常規(guī)的教學(xué)模式，但通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行觀察可知，常規(guī)教學(xué)模式無(wú)法獲得良好的效果[2]。隨著教學(xué)條件的不斷改進(jìn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，目前諸多院校開(kāi)始使用示錯(cuò)法教學(xué)模式[3]。本文將探討示錯(cuò)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取某校2019級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共80名，采用隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行分組，均為女生。對(duì)照組40名，平均年齡為(21.3±4.9)歲;試驗(yàn)組40名，平均年齡為(21.9±5.1)歲。兩組學(xué)生之間的線性資料差異不顯著(P>0.05)，具有可比性。
1.2納入標(biāo)準(zhǔn)：①均自愿參加本研究;②學(xué)生的各項(xiàng)基礎(chǔ)成績(jī)無(wú)差異。
1.3排除標(biāo)準(zhǔn)：中途退出研究的學(xué)生。
1.4方法
對(duì)照組學(xué)生實(shí)施常規(guī)教學(xué)模式，由教師按照教學(xué)大綱制定教學(xué)方案，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性知識(shí)灌輸，由教師進(jìn)行相關(guān)的示范操作，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的考核。
試驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施示錯(cuò)法教學(xué)模式：
(1)無(wú)菌技術(shù)操作示錯(cuò)法。在打開(kāi)無(wú)菌包時(shí)，操作人員直接使用雙手對(duì)包布的內(nèi)面進(jìn)行觸及，并將污染物品直接放于無(wú)菌包內(nèi);操作人員在使用無(wú)菌持物鉗時(shí)將鉗端倒轉(zhuǎn)，在打開(kāi)器械包時(shí)對(duì)包內(nèi)物品產(chǎn)生污染、并未嚴(yán)格按照正確手法投遞器械、并未嚴(yán)格按照正確手法打開(kāi)閉合貯槽、并未嚴(yán)格按照正確手法對(duì)無(wú)菌盤進(jìn)行覆蓋、并未嚴(yán)格按照正確手法傾倒無(wú)菌溶液，在使用無(wú)菌持物鉗時(shí)對(duì)容器邊緣進(jìn)行觸碰;未能夠按照正確方式對(duì)無(wú)菌溶液進(jìn)行檢查，倒無(wú)菌溶液時(shí)未能夠按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)消毒瓶蓋、未對(duì)瓶口進(jìn)行沖洗、瓶簽未朝向手心方向、未對(duì)開(kāi)瓶時(shí)間進(jìn)行記錄;戴無(wú)菌手套時(shí)已戴手套的手指觸及第二只手套的內(nèi)面，使其沾染污染物。
(2)導(dǎo)尿術(shù)示錯(cuò)法。在傾倒消毒液前未對(duì)瓶口進(jìn)行沖洗、首次消毒時(shí)未嚴(yán)格按照順序進(jìn)行消毒、未準(zhǔn)備好便器、在準(zhǔn)備好便器后未及時(shí)對(duì)手部衛(wèi)生進(jìn)行清潔、在鋪導(dǎo)尿包時(shí)雙手觸及導(dǎo)致導(dǎo)尿包內(nèi)面，從而使其沾染污染物;未按照正確方式戴手套、用戴手套的手倒消毒液;在進(jìn)行第2次消毒時(shí)未按照正確的消毒順序;未按照正確方式插入導(dǎo)尿管，并且未對(duì)導(dǎo)尿管進(jìn)行妥善固定;倒尿液時(shí)彎盤觸及便盆。
(3)靜脈輸液示錯(cuò)法。巡視人員未能夠嚴(yán)格實(shí)施三查七對(duì)制度;在配制藥物時(shí)導(dǎo)致針頭產(chǎn)生污染;在排液時(shí)未能夠按照要求進(jìn)行排液，從而使得排液失敗;操作人員雙手觸及患者皮膚消毒區(qū)域;未能夠正確使用止血帶;針頭被污染后未及時(shí)進(jìn)行更換而繼續(xù)穿刺、未采取正確的穿刺角度;沒(méi)有“三松”;拔針后未能夠按照正確方式按壓針眼。
上述三種操作均分環(huán)節(jié)示錯(cuò)，在每個(gè)環(huán)節(jié)示錯(cuò)后及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，之后由學(xué)生指出錯(cuò)誤操作內(nèi)容與正確操作的要點(diǎn);對(duì)于學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，由教師進(jìn)行重點(diǎn)告知與指導(dǎo)。在完成上述操作后由教師制定相關(guān)的實(shí)踐操作情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
1.5觀察指標(biāo)
�、賰山M學(xué)生無(wú)菌技術(shù)的考核成績(jī)情況。
②兩組學(xué)生導(dǎo)尿術(shù)的考核成績(jī)情況。
�、蹆山M學(xué)生靜脈輸液技術(shù)考核成績(jī)情況。
1.6統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，符合正態(tài)分布的計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，不符合正態(tài)分布者轉(zhuǎn)換為正態(tài)分布后行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析;計(jì)數(shù)資料采用率表示，組間比較采用x2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.結(jié)果
2.1兩組學(xué)生無(wú)菌技術(shù)的考核成績(jī)比較
試驗(yàn)組的無(wú)菌技術(shù)考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異顯著(P<0.05)。
2.2兩組學(xué)生導(dǎo)尿術(shù)的考核成績(jī)比較
試驗(yàn)組的導(dǎo)尿術(shù)考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異顯著(P<0.05)。
2.3兩組學(xué)生靜脈輸液技術(shù)考核成績(jī)比較
試驗(yàn)組的靜脈輸液技術(shù)考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異顯著(P<0.05)。
3.討論
護(hù)理是醫(yī)學(xué)的重要組成部分，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，因此需要采取有效的措施提升學(xué)生的理論與操作能力的掌握水平，從而能夠使其勝任日后的護(hù)理工作崗位[4]。由于缺少有效的教學(xué)方式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以往僅能夠使用常規(guī)的教學(xué)模式，但教學(xué)效果欠佳。
伴隨著教學(xué)模式的不斷變化及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，目前諸多院校開(kāi)始使用示錯(cuò)法教學(xué)模式。此種教學(xué)模式主要是由教師對(duì)各項(xiàng)技術(shù)的錯(cuò)誤操作進(jìn)行講解與示范，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，從而能夠使學(xué)生掌握正確的操作技術(shù)。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察顯示，示錯(cuò)法教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢(shì)：
(1)有利于提升基礎(chǔ)護(hù)理操作教學(xué)質(zhì)量。在示錯(cuò)法教學(xué)模式中，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)，并且能夠提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在較大程度上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生作為主體的理念，進(jìn)而使學(xué)生獲得了較大的自主感與成就感[5]。
(2)有利于提升學(xué)生評(píng)判性思維能力。相關(guān)專家指出，良好的評(píng)判性思維能力對(duì)于提供安全、全面的護(hù)理具有重要作用。在示錯(cuò)法教學(xué)模式中，教師通過(guò)為學(xué)生示范常見(jiàn)的操作錯(cuò)誤內(nèi)容，能夠使學(xué)生進(jìn)行有效的明確，從而能夠使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行良好的判斷，最終能夠使其在日后的教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行正確內(nèi)容[6]。
(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思想觀念與臨床護(hù)理能力。各項(xiàng)實(shí)踐操作均與臨床緊密結(jié)合，若出現(xiàn)操作錯(cuò)誤，則將產(chǎn)生較為嚴(yán)重的不良后果，因此在使學(xué)生明確相關(guān)錯(cuò)誤操作內(nèi)容后，能夠使其加強(qiáng)正確操作的理念，從而在較大程度上提升學(xué)生的臨床護(hù)理能力。通過(guò)結(jié)果可知，學(xué)生無(wú)菌技術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、靜脈輸液技術(shù)考核成績(jī)明顯較高，原因在于教師能夠?yàn)閷W(xué)生示范錯(cuò)誤操作內(nèi)容，以便能夠使學(xué)生掌握正確的操作方式，并且教師能夠?qū)W(xué)生未掌握內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，從而能夠提升學(xué)生的各項(xiàng)考核成績(jī)。
教育論文投稿期刊：《衛(wèi)生職業(yè)教育》雜志是由衛(wèi)生部科教司和甘肅省衛(wèi)生廳共同主管，中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)和全國(guó)中等醫(yī)學(xué)教育(衛(wèi)生職業(yè)教育)研究會(huì)聯(lián)合主辦，以反映我國(guó)醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生職業(yè)教育的改革和發(fā)展為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)術(shù)期刊，是我國(guó)高、中級(jí)衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域惟一國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的省級(jí)期刊。
綜上所述，本研究認(rèn)為示錯(cuò)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中的應(yīng)用具有較高的價(jià)值，可作為首選的教學(xué)模式，但依然需要進(jìn)行完善，以便能夠獲得更進(jìn)一步的教學(xué)效果。
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作者：譚薇
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